陳潔

【摘? ? 要】在新時期的教學(xué)背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以整合現(xiàn)代化的信息技術(shù)來開展教學(xué)活動，充分發(fā)揮信息技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢，將抽象的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行直觀、形象的呈現(xiàn)，降低其理解難度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。本文以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀為切入點，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)整合的意義和策略進(jìn)行了全面分析與探究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué); 信息技術(shù); 整合策略

中圖分類號：G623.5? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）24-0073-02

Analysis on the Integration of Primary School Mathematics and Information Technology Teaching

（Qishou Town Central Primary School， Qinzhou District， Tianshui City， Gansu Province，China） CHEN Jie

【Abstract】In the new era of teaching background， primary school mathematics teachers can integrate modern information technology to carry out teaching activities， give full play to the teaching advantages of information technology， present abstract mathematical knowledge intuitively and vividly， and reduce the difficulty of understanding. Improve students' learning effect. This article takes the current elementary school mathematics teaching status as the starting point， and conducts a comprehensive analysis and exploration of the meaning and strategy of the integration of elementary school mathematics teaching and information technology.

【Keywords】Primary school mathematics; Information technology; Integration strategy

社會的進(jìn)步和科技的發(fā)展，推動了信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用和拓展。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以充分利用信息技術(shù)共享性強、時效快、直觀生動等特點，為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)，以豐富的教學(xué)內(nèi)容與趣味性的教學(xué)形式，在吸引學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，突破教學(xué)重難知識點的限制，進(jìn)一步加強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，為學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力及素養(yǎng)的提升打下堅實的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)目標(biāo)不合理

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的宗旨和方向。在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師雖然都按照教學(xué)大綱設(shè)置了相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，卻很容易脫離學(xué)生的實際情況，一味地追求既定的教學(xué)任務(wù)和進(jìn)度，忽視了學(xué)生對教學(xué)知識點的理解程度和掌握程度，教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的實際需求不相符，直接限制了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的提升。

（二）教學(xué)方法不恰當(dāng)

近年來，新課改的深入與落實，推動了教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新，以適應(yīng)時代教育的發(fā)展需求。但在這其中，不乏教師深受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，仍然以自身為課堂教學(xué)的中心，以灌輸式的教學(xué)方式為主，沒有意識到學(xué)生主體地位的重要性，導(dǎo)致學(xué)生的主觀能動性得不到有效發(fā)揮，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果大打折扣。

（三）缺乏學(xué)習(xí)的積極性

抽象性是數(shù)學(xué)知識最明顯的特征之一。小學(xué)階段的學(xué)生身心發(fā)育不夠成熟，思維方式以形象思維為主，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的時候，很容易出現(xiàn)一知半解的現(xiàn)象，長此以往，問題越積越多，只會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和積極性。再加上目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分教師習(xí)慣性地采取灌輸式的教學(xué)模式，教學(xué)形式和內(nèi)容無法滿足小學(xué)生在心理和學(xué)習(xí)等方面的需求，導(dǎo)致學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中缺乏一定的積極性和自主性，自身能力得不到充分發(fā)揮，綜合素養(yǎng)的發(fā)展受到嚴(yán)重限制。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)與信息技術(shù)整合的意義

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

相較于現(xiàn)代化教學(xué)而言，傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，無論是教學(xué)工具還是教學(xué)手段都相對比較單一，教師并沒有意識到學(xué)生的主體地位，因此教學(xué)很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而在整合了信息技術(shù)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師則可以借助豐富多樣的現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，對自身的教學(xué)手段進(jìn)行武裝，使其呈現(xiàn)出直觀性、趣味性等特點，通過視覺、聽覺、觸覺等感官刺激，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最大限度地促進(jìn)學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與度，強化課堂教學(xué)效果。

（二）突破教學(xué)重難知識點

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的教學(xué)方式和手段比較單一，主要利用粉筆和黑板對數(shù)學(xué)定理、公式等知識點的生成過程進(jìn)行推導(dǎo)，要求學(xué)生通過死記硬背形成機械性的記憶。然而，對于一些抽象性較強的重難點，機械性的文字闡述只能讓學(xué)生“知其然”，而不能讓學(xué)生“知其所以然”，影響學(xué)生的最終學(xué)習(xí)效果。運用信息技術(shù)則可以幫助教師借助現(xiàn)代化、多樣化的教學(xué)輔助工具，將重難點知識點的推理過程進(jìn)行形象直觀的展示，加深學(xué)生理解與掌握的同時，拓展學(xué)生的知識面，完善學(xué)生的數(shù)學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)一步加強學(xué)生對教學(xué)重難點的把握。

（三）推動因材施教的開展

小學(xué)生由于生活環(huán)境、興趣愛好、知識水平、性格特點等的不同，在理解能力、學(xué)習(xí)能力等方面存在明顯的差異。為了提高課堂的教學(xué)效果，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)活動的時候，要尊重學(xué)生的個體差異，并以此為依據(jù)，為不同層次的學(xué)生制定針對性的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，對學(xué)生進(jìn)行因材施教。信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整合，能夠借助網(wǎng)絡(luò)平臺的資源共享為學(xué)生提供更豐富的學(xué)習(xí)資料，由學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容和進(jìn)度。教師還能夠通過網(wǎng)絡(luò)和其他學(xué)生進(jìn)行實時溝通，充分利用學(xué)生課余的碎片時間來推動因材施教的有效開展。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)與信息技術(shù)整合的策略

（一）利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境

在新時期小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以借助信息技術(shù)的交互功能，將教學(xué)內(nèi)容以圖片或視頻等方式進(jìn)行呈現(xiàn)，并上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺，或在課堂教學(xué)中借助多媒體設(shè)備進(jìn)行播放，借此為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動、形象的教學(xué)情境，給學(xué)生帶來身臨其境的學(xué)習(xí)體驗，從而進(jìn)一步加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解與認(rèn)知，利用特定情境來強化課堂的教學(xué)效果。

例如，在講解“認(rèn)識三角形”這一課的時候，教師可以首先聯(lián)系學(xué)生的實際生活，然后借助信息技術(shù)為學(xué)生搜集生活中常見的三角形物品，將其制作成課件，在課堂教學(xué)中借助多媒體進(jìn)行播放，并對學(xué)生進(jìn)行提問：“這些物品有什么共同點？你還見過哪些物品擁有一樣的形狀？”等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個生活化的問題情境，讓學(xué)生可以結(jié)合自身的生活經(jīng)驗，對三角形的性質(zhì)、特點等進(jìn)行更加深入的理解與認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，進(jìn)一步加強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（二）利用信息技術(shù)加強數(shù)學(xué)實踐

小學(xué)階段的學(xué)生認(rèn)知能力有限，在學(xué)習(xí)抽象性較強的數(shù)學(xué)知識的時候，僅靠教師的語言講解很難形成清晰的認(rèn)知。為此，新時期下的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在開展教學(xué)活動的時候，可以借助現(xiàn)代化的信息技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更廣闊的操作空間，讓學(xué)生在參與教學(xué)實踐的過程中，將所學(xué)的數(shù)學(xué)理論知識與實踐操作相結(jié)合，突破學(xué)習(xí)重難點的限制。此外，教師還可以借助信息技術(shù)，將教學(xué)重難知識點的講解過程錄制成微視頻，將其上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，利用學(xué)生課下的碎片時間組織學(xué)生開展課外實踐活動，讓學(xué)生在課外的延伸與拓展中進(jìn)一步加強對教學(xué)內(nèi)容的理解與掌握，同時培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、實踐等能力，全面促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

（三）利用信息技術(shù)整合數(shù)學(xué)資源

教師是教學(xué)活動中除了學(xué)生之外的另一大主體，其自身的專業(yè)水平和素養(yǎng)，對最終教學(xué)效果有著非常重要的影響。要想實現(xiàn)信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效整合，教師需要不斷提高自身的信息素養(yǎng)，加強自身的信息技術(shù)操作能力，借此為學(xué)生整合豐富的學(xué)習(xí)資源，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和實際情況，為學(xué)生設(shè)計更具專業(yè)性和針對性的教學(xué)方案，滿足學(xué)生的個性化發(fā)展需求，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上所述，在新時期的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，整合信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)模式，成為教學(xué)改革與發(fā)展的方向和目標(biāo)。在此過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以借助信息技術(shù)，采取集文字、圖畫、聲音、視頻于一體的教學(xué)方式，來增強課堂教學(xué)的趣味性和活躍度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情的同時，為學(xué)生打造更廣闊的自主學(xué)習(xí)空間，最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性和自主性。除此之外，信息技術(shù)的有效應(yīng)用還可以降低數(shù)學(xué)知識的理解難度，幫助學(xué)生攻克教學(xué)中的重難知識點，為學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力及素養(yǎng)的提升奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王德虎.信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整合[J].西部素質(zhì)教育，2019（21）.

[2]陳建選.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)整合的對策[J].西部素質(zhì)教育，2019（19）.

[3]王利.信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2020（19）.

作者簡介：陳潔（1981.12-），男，漢族，廣西桂林人，本科，中小學(xué)一級教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

（責(zé)編? 楊? 菲）