摘 ?要：應用型人才培養(yǎng)的目標定位、培養(yǎng)體系和培養(yǎng)過程等對商務英語口譯教學提出新的要求，從現(xiàn)階段商務英語口譯課程和教材體系、學生自主學習能力、教師教學情況以及考核評價體系等不同主體和角度，揭示商務英語口譯教學中遇到的問題，提出增強課程體系專業(yè)應用性、提高學生思想認知水平、強化師資能力和增強反饋作用等措施。

關鍵詞：應用型人才培養(yǎng);商務英語口譯;教學改革

中圖分類號：G712 ? ? 文獻標識碼：A ? ?文章編號：2096-3769（2021）06-053-05

應用型人才是指能夠將專業(yè)知識和技能運用到所從事的社會實踐及生活中的專門人才，具有“理論基礎扎實、專業(yè)知識面廣、實踐能力強、綜合素質高，較強的科技運用、推廣與轉換能力”等基本特征。[1]商務英語作為高校英語專業(yè)的重要門類，與我國對外貿易和開放事業(yè)同步發(fā)展，2007年被定為本科英語專業(yè)，兼具英語教學和經濟貿易等教學內容，旨在培養(yǎng)能夠在國際環(huán)境中熟練使用英語從事經濟、貿易、金融、管理工作的應用型人才。然而，當前商務英語口譯教學基本處于“理論與實踐嚴重不協(xié)調”狀態(tài)，不僅與應用型人才培養(yǎng)目標不匹配，而且無法與企業(yè)經營實踐有效銜接。因此，拓寬和深化商務英語口譯教學理論研究和實踐探索顯得更加迫切。

一、 商務英語口譯教學改革的必要性

應用型人才培養(yǎng)轉型是一個較為漫長的過程，其培養(yǎng)目標隨著市場經濟行為和國際大環(huán)境的改變而不斷追求新的定位和培養(yǎng)內容。商務英語口譯教學與其有著共同點，因此有必要從教學目標定位、課程結構和教學過程等方面進行改革。

1.應用型人才培養(yǎng)目標定位推動商務英語口譯教學重新定位

智能化時代，全球經濟處于不斷轉型發(fā)展期，傳統(tǒng)經濟遭遇經濟下行的嚴峻挑戰(zhàn)。從國家戰(zhàn)略角度看，應用型人才培養(yǎng)作為我國高等教育改革的整體戰(zhàn)略，需要轉化為局部戰(zhàn)略，且落實到具體行動中才能夠真正實現(xiàn)其價值。商務英語口譯教學正是其局部戰(zhàn)略的重要組成部分，受應用型人才培養(yǎng)整體戰(zhàn)略的支配，首先體現(xiàn)在教學整體定位層面。應用型人才培養(yǎng)的目標定位應遵循市場經濟規(guī)律，緣于高等學校生存于市場的土壤中，高校畢業(yè)生最終輸送和回歸到市場，為市場需求所用。不同專業(yè)的高校畢業(yè)生在進入社會后，能夠“稱職”“稱心”地與工作崗位相匹配，一方面達到崗位要求，即滿足市場選擇的客觀要求，另一方面滿足自身要求，即學生從滿足選擇市場的主觀要求中實現(xiàn)自我價值，[2]這就從宏觀層面實現(xiàn)了應用型人才培養(yǎng)的目標定位。商務英語口譯教學以此為大方向，比以往更加強調對人才市場需求的調研，更加重視對畢業(yè)生成長軌跡的追蹤，實地探討市場人才需求和高校商務英語人才培養(yǎng)之間的緊密關系，與時俱進提煉市場對人才的具體需求，以此指導教學改進，提升商務英語口譯人才培養(yǎng)質量與市場對人才期望的契合度，切實將這種需求精準轉化為人才培養(yǎng)標準和對人才的定位。同時，不同高校還將自身優(yōu)勢融入商務英語口譯人才培養(yǎng)目標中，將應用型人才培養(yǎng)目標定位的共性集成轉化為適合自身的定位。

2.應用型人才培養(yǎng)體系重構促進商務英語口譯課程結構更新

應用型人才培養(yǎng)體系的重構圍繞其目標定位進行，整體上是相對于學科性培養(yǎng)體系而言的，以摒棄傳統(tǒng)應用型人才培養(yǎng)過度沿用學科性人才培養(yǎng)理念的模式，針對市場經濟轉型發(fā)展的實際需求，重構人才培養(yǎng)體系。以分解培養(yǎng)目標為第一步，培養(yǎng)體系被分解為若干培養(yǎng)元素，可以被劃分為素質、知識、能力、情感等不同范疇，之后再結合學科知識進行分類歸納。例如“商務英語口譯”課程由英語專業(yè)的不同課程如“商務英語”和“口譯”組合構成，其中商務英語可針對英語專業(yè)和電子商務專業(yè)教學，口譯教學也可穿插其中，但針對不同專業(yè)所講授的內容和程度應該是不同的，于是，不同專業(yè)使用同一本教材教學就顯得不合時宜，這正是商務英語口譯課程結構更新的意義所在。整體而言，課程重構應該始終保持學科體系的嚴謹性，將學科體系培養(yǎng)方式轉化為以能力為主的應用型培養(yǎng)體系，圍繞能力培養(yǎng)的主線設置課程，且將課程教學目標實現(xiàn)的內容和方式合理預置，預先設定課程教學所達到的水平。同時，商務英語口譯課程體系重構圍繞專業(yè)能力進行布局，從課程負責人到師資，都要求理論學習和實踐技能雙重能力達標。教學時，教師能夠不偏離知識應用能力提升的主線，將知識學習和能力訓練相疊加，確保課程體系的完整性，以實現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)背景下商務英語口譯課程結構更新的總體要求。

3.應用型人才培養(yǎng)過程要求以商務英語口譯復合人才為支撐

應用型人才培養(yǎng)由理論教學、實踐教學、選修課輔助等為支撐，英語教學還有第二課堂輔助教學為支撐，要經歷從初級技能型到技能型、高級技能型，最終到應用型專門人才的漫長過程。商務英語口譯人才應以應用型為特征，在精通英語語言運用、口語交流的同時，具備經貿、旅游、金融等專業(yè)知識，即以培養(yǎng)復合型人才作為具體措施和有力支撐。在培養(yǎng)要求明確后，部分外語類高校積極開展專門的國際傳播外語人才培養(yǎng)計劃，根據(jù)學校和學生特點設置人才培養(yǎng)目標，采取學科交叉教學、精修選修模式相結合等多元化的教學改革方式。大多數(shù)高校意識到智能教育的重要趨勢，積極借助大數(shù)據(jù)、人工智能等網絡教學手段，推進商務英語口譯網絡教育，從實踐層面逐步實現(xiàn)為國家戰(zhàn)略提供專業(yè)外語人才儲備和智力支撐的目標。[3]

二、應用型人才培養(yǎng)背景下商務英語口譯教學改革的困境

1.課程和教材體系建設偏離應用性和專業(yè)性

我國高校商務英語口譯課程和教材體系普遍處于不完善狀態(tài)。高校商務英語口譯教材拘泥于某種固定教材，忽視了一種教材難以全面滿足口譯教學的事實，導致實際教學不能涵蓋商務英語口譯的多種場景，且部分內容與時代和社會脫節(jié)，教材體系與一般口譯專業(yè)無法區(qū)分，缺乏應有的專業(yè)性。課程體系建設方面，部分高校照搬一流高校商務英語專業(yè)課程設置標準和體系內容，學校特色和學生實際需求被忽視，商務英語口譯課程體系高度一致和單一，且課程體系不能夠及時更新，逐漸與專業(yè)性相背離。綜合而言，商務英語教材和課程體系建設依舊處于傳統(tǒng)的研究型教育框架中，對學生的口譯能力和職業(yè)應用能力不夠重視，并未意識到口譯課程設置和教材選取對學生未來職業(yè)發(fā)展的實際價值。[4]現(xiàn)階段，學生課后練習的主要工具是口譯教材，單一的教材很大程度上限制了學生對英語口譯應用的探究，而教學重在考察學生對某一材料的反應速度和口譯轉換能力，導致學生對醫(yī)藥、法律、貿易等具體領域的專業(yè)詞匯和句法運用十分陌生，與市場要求的應用型商務英語人才培養(yǎng)要求相差甚遠。

2.學生自主學習能力不足

學生的主體地位不僅需要被肯定，其自主學習能力和應用知識的能力也應該被重視，這是現(xiàn)階段商務英語口譯教學主要欠缺的部分。商務英語口譯教學未充分將學生思想認知能力的培養(yǎng)納入其中，導致對教學內容難易程度的把握不準，難易相結合的教學模式與學生自主設置的學習頻率不相符合。在此教學環(huán)境下，大多數(shù)高校商務英語專業(yè)學生并不具備自主學習能力，體現(xiàn)在不能夠合理運用多媒體等教學資源提升自身口譯能力，并未采用小組對譯等自主學習方式?？梢哉f，大多數(shù)學生學習口譯被限制在固定模式中，思想和認知不能得到解放，導致其缺乏口譯實踐模擬經驗，口譯相關技能難以提升。

3.教師口譯教學知識理論研究偏離實踐效用

隨著應用型人才培養(yǎng)的縱深發(fā)展，教學脫離實踐性的現(xiàn)實問題愈加凸顯，是導致口譯應用型教學改革陷入困境的原因之一。多數(shù)高校商務英語教師將商務英語口譯教學等同于一般的英語翻譯教學，花費較多的時間講解理論、詞匯等，且將教學目標設置為讓學生通過商務英語翻譯考試（English Translation Test of Business Language，簡稱ETTBL），使得口譯教學失去特色，學生學習興趣降低。[5]部分教師對于商務英語口譯教學理論研究不充分，研究內容難以創(chuàng)新，研究范圍局限在現(xiàn)有的口譯研究層面，對商務英語口譯教學的指導意義較小。建立在此基礎上的教學模式與傳統(tǒng)英語翻譯教學模式基本相同，教師在運用多媒體平臺教學時，基本采用提問方式進行，口譯訓練偏重于語句或者文章的中英文轉譯，學生體驗仿真口譯場景的機會較少，阻礙了學生對口譯學習實踐效用的認可，降低了教學質量。

4.教學考核評價體系建設偏離反撥作用

在應用型人才培養(yǎng)背景下，商務英語教學考核評價體系對教學的反撥作用處于缺失狀態(tài)。從宏觀角度而言，商務英語口譯教學評價主要針對課堂教學，忽視了高校學生課后自主學習，導致評價信息不對等、評價結果不科學。從微觀角度而言，商務英語口譯教學評價主體缺失，忽視了口譯教學涉及的企業(yè)、商務領域專業(yè)人士等主體，以學校教師評價為主，而相當一部分教師的口譯實踐能力不足，且評價經驗不夠豐富，使得評價意見不夠全面、客觀和中肯，對教學的參考價值不大。教學評價方式較為陳舊，以結果性評價為主，口譯課程以商務英語口譯單門課程期末考試成績?yōu)橹饕饬繕藴?，而其他課程考核主要以筆試進行，偏離了口譯教學的初衷，讓部分教師誤認為學生口語交際能力和口譯實踐運用能力并非教學考核內容。

三、應用型人才培養(yǎng)背景下商務英語口譯教學改革對策

1.以市場為導向，增強教材課程體系建設的應用性

市場的進化需求客觀上要求商務英語口譯教學應獨立承擔培養(yǎng)專業(yè)商務人才的責任。但目前，大多數(shù)高校所設置的英語口譯專業(yè)教材和課程體系基本趨同，教育部門應發(fā)揮宏觀調控作用，選定一批電子商務專業(yè)辦學突出的高校和英語口譯專業(yè)辦學突出的高校，成立電子商務口譯教研組，將電子商務和英語口譯專業(yè)的教學優(yōu)勢相結合，初步制定符合學生水平和社會經濟貿易發(fā)展要求的課程體系，并重新修訂教材。一方面，商務英語口譯教材應朝著多元化方向拓展，在使用統(tǒng)一教材的基礎上，不同高校應根據(jù)自身特色選擇多樣化的教材，豐富教材體系建設;另一方面，商務英語口譯教材應及時更新，必要時制定校本課程，將教材分為外貿、金融等不同主題，對應不同體系，并總結出不同的口譯技巧，為教學實戰(zhàn)訓練提供理論支持。與此同時，課程體系也應做出調整。教學管理部門和就業(yè)部門應關注英語畢業(yè)生就業(yè)狀況，并做好追蹤，組織經驗分享講座，了解市場動向和需求，以此指導商務英語課程體系設置，與地方經濟發(fā)展需要及外貿工作和商務口頭交流需要切實融合，[6]初步建設以市場為導向，具有應用性特點的專業(yè)課程和教材體系，為商務英語口譯應用型教學提供硬件支持。

2.以認知為突破口，普及學生自主學習模式

應用型人才培養(yǎng)背景下的商務英語口譯教學改革切實強調學生的主體地位，加之互聯(lián)網智能教育技術在教學中的應用，學生學習模式成為改革的重點。高校英語教師和相關教學主體應認識到“學生學習能力的提高根本上取決于其思想認知”，口譯教學應加強對學生認知能力的培養(yǎng)和正確引導。事實上，自主學習能力的提升是一個循序漸進的過程，對于高校學生而言，三年或者四年的學習時間本身較為緊張，這就需要學生養(yǎng)成自主學習意識，高效利用課后時間，將口譯學習與生活以及職業(yè)規(guī)劃切實融合，找到適合自身學習的節(jié)奏和方法。高校商務英語教學管理部門應在引進多媒體口譯教學設備、配備同傳箱等設備的基礎上，不定時開辦教育講座，可以“如何正確使用多媒體平臺搜索口譯訓練材料”“如何從身邊事物學習口譯技巧”“商務英語口譯就業(yè)前景”等為主題，夯實學生對口譯學習應用性的認知。以此為啟發(fā)，學生可成立口譯學習小組，利用多媒體搜索相關的口譯同傳、交傳等視頻，與小組成員進行互助對譯，并將模擬演練過程拍攝成視頻，與原視頻進行對照，互相評比，找出口譯練習中的不足和優(yōu)點，提升自主學習能力。學生還可以模擬情景教學法，模擬商務談判等會議情境，[7]提升實踐能力。

3.以實踐為導向，強化教師研究和教學能力

商務英語專業(yè)教師應高度重視自身商務英語應用能力的提升對學生的影響，并從教學方式、教學理論和實踐能力等方面提升自己。首先，應轉變傳統(tǒng)教學理念，切忌將商務英語口譯教學目標與其他英語專業(yè)目標混為一談，力求擺脫應試教育的桎梏，將聽說讀寫與口譯教學相結合，以口譯教學形式考察學生的語言基礎和綜合運用能力。其次，教師應提高自身的商務英語口譯能力，以過硬的口譯知識和能力創(chuàng)設多樣化的仿真模擬場景，多與學生進行對譯訓練，提高學生口譯能力和隨機應變能力。第三，教師應加強商務英語口譯理論研究，加強與同校教師或其他院校教師的學術溝通，將教學經驗作為真實案例，豐富理論研究成果，以此指導多元化的教學模式運用?？傮w而言，教師應該采用以實踐為導向的教學模式，[8]通過將國際貿易、產業(yè)結構、國際商務活動等知識融入口譯練習中，優(yōu)化師生知識結構。第四，教師還可以充分運用網絡資源、同傳箱等設備，讓學生體驗新聞發(fā)布會、商務洽談會等現(xiàn)場環(huán)境，找準自身不足。教師在了解學生水平的基礎上，應適當為學生提供真實的口譯服務機會，可以從簡單的商品交易會、不涉及簽約的商務洽談會等入手，[9]提升學生的現(xiàn)場應變能力和抗壓能力。

4.以“以評促教”為目標，完善評價反饋機制

應用型人才培養(yǎng)背景下，教學評價反饋機制必不可少，是教師、學生、高校等主體的溝通交流平臺。完善的教學評價反饋機制應包含課堂評價和課后評價。其中，課堂評價具有導向作用，能夠幫助教師發(fā)現(xiàn)教學各環(huán)節(jié)和不同層次學生學習過程中的問題。即時評價和反饋能夠促進教師按照現(xiàn)代商務活動特點，更新教學內容，強化教學流程設計，將商務英語應用型人才培養(yǎng)總體目標和課程具體教學目標有機結合，從根本上提升課堂教學質量，為培養(yǎng)商務英語復合型口譯人才提供直接動力。[10]課后評價同樣具有較強的引導作用，能夠對課堂評價和整個教學活動產生反撥作用，是培養(yǎng)商務英語口譯實踐能力的檢驗關口?；诖耍谧g教師應在課后評價環(huán)節(jié)與商務英語其他課程教師進行協(xié)作，調整考核內容，除了涵蓋口譯課程授課內容之外，還可以涵蓋國際貿易實務、外貿函電、商務洽談等相關內容，重點考核學生的口譯表達能力。在考核方式上，教師應更加注重學生在教學過程中的表現(xiàn)，將其學習態(tài)度、進步幅度、自主學習等納入考核范圍，推進形成性評價反饋體系的形成。評價主體也應相應調整，各門任課教師可以交叉評價，對學生在其他課程中的口譯表現(xiàn)給出客觀評價，學校合作企業(yè)或者實習單位負責人員也可以作為評價主體對學生在口譯實戰(zhàn)中的表現(xiàn)進行評價。[11]如此，評價反饋機制全方位得到完善，為教學效果的提升和教學改革的推進保駕護航。

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Research on Teaching Reform of Business English Interpretation under the Background of

Applicable Talents Nurturing

YOU Yi

（School of Foreign Languages， Guangdong University， Guangzhou 510830， China）

Abstract： The disposition， cultivation system and process for nurturing applicable talents have posed new requirements for the course of Business English Interpretation. Based on the present textbooks ， autonomous learning， teaching and assessment system， this paper reveals the problems that teachers encountered in the teaching process and proposes that we should apply the curriculum system profoundly， improve students cognitive level， strengthen teachers' competence and attach importance to feedback.

Key words： Applicable Talents Nurturing; Business English Interpretation; Teaching Reform

收稿日期：2021-06-29

作者簡介：游憶（1991），女，江西撫州人，碩士，講師，研究方向為英語翻譯、英語教學。

此文為2017年度廣東省本科高校高等教育教學改革項目“互聯(lián)網語境下商務英語筆譯教學改革研究”（項目編號：596）的研究成果。