王引娟

摘 要：新課程背景下，教育改革進(jìn)一步深化，其對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量以及教師教學(xué)的技能提出了相應(yīng)的要求。因此，生物教學(xué)中，教師需巧妙地使用相應(yīng)的教學(xué)策略，活躍生物課堂的教學(xué)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的興趣，并激發(fā)其主觀能動(dòng)性，從而使教學(xué)質(zhì)量得到有效提高。本文主要對(duì)新課程背景下的相應(yīng)教學(xué)優(yōu)化策略在高中生物具體教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討，以確保生物學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：新課程;高中生物;教學(xué);優(yōu)化;策略

中圖分類號(hào)：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2021）19-0149-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.19.074

傳統(tǒng)的生物教學(xué)中，由于部分教師在具體教學(xué)中運(yùn)用的教學(xué)語(yǔ)言較為無(wú)趣沉悶，學(xué)生無(wú)法有效理解與記憶生物理論知識(shí)，不僅會(huì)對(duì)學(xué)生生物知識(shí)的探究欲望造成影響，還會(huì)影響學(xué)生對(duì)相關(guān)生物知識(shí)的理解與應(yīng)用。而新課改背景下，教學(xué)最大的變化就是課堂上的角色變化，其從傳統(tǒng)的教師為主的教學(xué)方式逐漸轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為主的教學(xué)方式，也就是說(shuō)，新課程下生物課堂開(kāi)展教學(xué)，需將學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展作為基礎(chǔ)[1]。因此，高中生物學(xué)科開(kāi)展教學(xué)中，也需要根據(jù)新課程的環(huán)境進(jìn)行相應(yīng)改變，以確保生物教學(xué)更加符合新課程改革的相關(guān)要求，及教學(xué)目標(biāo)的有效完成。而情境創(chuàng)設(shè)、小組合作、探究性教學(xué)、微課教學(xué)等教學(xué)方法，是將學(xué)生作為課堂主體的教學(xué)方法，其不僅有效滿足了新課改的相關(guān)要求，而且還能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的積極性，從而使生物教學(xué)質(zhì)量得到有效提高。

一、基于情境創(chuàng)設(shè)的生物教學(xué)優(yōu)化策略

情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方法主要是指創(chuàng)設(shè)和知識(shí)背景、學(xué)生的生活環(huán)境、學(xué)生的興趣、社會(huì)的現(xiàn)實(shí)意義有關(guān)的環(huán)境進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的呈現(xiàn)，以此使學(xué)生通過(guò)交流、觀察、思考等相關(guān)活動(dòng)，構(gòu)建生物學(xué)科概念、原理、過(guò)程[2]。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)通常包括日常生活、生產(chǎn)實(shí)踐、社會(huì)熱點(diǎn)情境，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)通常能有效引起學(xué)生的共鳴，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使生物教學(xué)質(zhì)量得到有效提升。

（一）日常生活的情境創(chuàng)設(shè)

通過(guò)日常生活的教學(xué)情境，教師可根據(jù)學(xué)生已經(jīng)具備的思維與認(rèn)知，提出學(xué)生熟悉卻無(wú)法解釋的問(wèn)題，以此引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑思考，并引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，咸菜是學(xué)生日常生活當(dāng)中所熟悉的事物，教師可以提問(wèn)為什么腌制的咸菜較咸，并以此引起生物中細(xì)胞過(guò)度失水就會(huì)死亡的知識(shí)，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的興趣得到有效提升。

（二）生產(chǎn)實(shí)踐的情境創(chuàng)設(shè)

生物教師可通過(guò)學(xué)生熟悉或者當(dāng)?shù)氐纳a(chǎn)實(shí)踐構(gòu)建教學(xué)情境，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其生產(chǎn)實(shí)踐所依據(jù)的生物知識(shí)原理進(jìn)行思考，并將相關(guān)生物知識(shí)與原理運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)實(shí)踐當(dāng)中，如反季節(jié)蔬菜能在大棚中種植。教師則可以通過(guò)該現(xiàn)象，引出內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)定的生物內(nèi)容。通過(guò)該情境的創(chuàng)設(shè)，通常能夠使學(xué)生充分感受到相關(guān)知識(shí)原理運(yùn)用于生產(chǎn)實(shí)踐當(dāng)中，不僅能夠使生物學(xué)科的趣味性得到有效增強(qiáng)，還能使學(xué)生對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行深刻的理解，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)效率與教學(xué)質(zhì)量得到有效提升。

（三）社會(huì)熱點(diǎn)的情境創(chuàng)設(shè)

隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)的迅速發(fā)展，人們獲得相關(guān)信息的途徑也變得更加快捷、多樣，智能手機(jī)、電腦等逐漸成為人們獲得社會(huì)熱點(diǎn)信息的主要方式，這就促使更多的學(xué)生會(huì)主動(dòng)了解或者關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題[3]。在具體教學(xué)中，生物教師可充分利用該情況，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)社會(huì)熱點(diǎn)情境，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)霧霾產(chǎn)生的原因進(jìn)行分析，從而引出生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)內(nèi)容，以此使學(xué)生更好地掌握相關(guān)生物知識(shí)，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到有效提升。

二、基于生物實(shí)驗(yàn)探究的優(yōu)化策略

在新課程背景下，開(kāi)展高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，積極改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式，以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)與掌握復(fù)雜的生物知識(shí)。現(xiàn)如今，社會(huì)發(fā)展更需要實(shí)踐能力、思維能力和創(chuàng)新意識(shí)都很強(qiáng)的綜合型人才，若教師一味采取傳統(tǒng)教法對(duì)學(xué)生實(shí)施“填鴨式”教學(xué)，培養(yǎng)出的學(xué)生在綜合素質(zhì)方面就不能滿足社會(huì)需求。因此，教師應(yīng)意識(shí)到新課程背景下課堂核心地位的主導(dǎo)者不再是教師，已經(jīng)逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，教師要引導(dǎo)其學(xué)會(huì)自我負(fù)責(zé)與管理?，F(xiàn)在很多教師更加重視提升高中生的實(shí)際動(dòng)手能力，引導(dǎo)其通過(guò)實(shí)踐對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入理解和研究，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，新的教學(xué)模式更能顯著提升教學(xué)質(zhì)量與效率。在生物實(shí)驗(yàn)課堂上以學(xué)生為主體，有利于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，從而促進(jìn)其思維發(fā)散及創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展。在生物實(shí)驗(yàn)課堂上，需要教師不斷優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，既要引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)掌握理論知識(shí)，也要注重學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶嵘?/p>

高中生物新課標(biāo)明確指出教師應(yīng)重視帶領(lǐng)學(xué)生積極參與探究實(shí)驗(yàn)，重視提高其科學(xué)探究能力，促使學(xué)生深刻感受科學(xué)家在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究時(shí)的良好體驗(yàn)。想要實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，不斷優(yōu)化高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，需要教師明確探究實(shí)驗(yàn)的內(nèi)涵。通常情況下，有些教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，出于確保教學(xué)有序?qū)嵤┑哪康?，普遍?huì)采取先理論講授、后操作驗(yàn)證的方式。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)雖然能夠使學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)掌握各種儀器的具體操作方法，但是因?yàn)閷W(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中研究的都是已知內(nèi)容，驗(yàn)證的是已經(jīng)明確的知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生的課堂參與度并不高，無(wú)法感受到探究樂(lè)趣[4]。然而，探究實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展原則是引導(dǎo)學(xué)生在并未掌握相關(guān)理論前進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，促使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中探索未知，進(jìn)一步總結(jié)對(duì)應(yīng)的概念規(guī)律，讓學(xué)生以求知欲為引導(dǎo)進(jìn)行自主探究，形成更強(qiáng)勁的探究動(dòng)力。因此，想要確保探究實(shí)驗(yàn)的有效落實(shí)，就需要教師圍繞具體教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際學(xué)情靈活調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，將更多探究機(jī)會(huì)提供給學(xué)生，從而促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。

生物知識(shí)本身就有著極強(qiáng)的豐富性，因此高中生物實(shí)驗(yàn)的類型也是靈活多變的。在進(jìn)行具體教學(xué)時(shí)，教師需重視凸顯實(shí)驗(yàn)教學(xué)主動(dòng)性，改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的實(shí)驗(yàn)類型單一化問(wèn)題，既要重視演示實(shí)驗(yàn)，也要重視綜合實(shí)驗(yàn)、模擬實(shí)驗(yàn)、微實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展。借助綜合實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性，引導(dǎo)學(xué)生有效綜合生物知識(shí);借助模擬實(shí)驗(yàn)，給生物實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展做好鋪墊;借助微實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生提供更多實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)成本的有效節(jié)約。通過(guò)豐富生物實(shí)驗(yàn)類型的方式，來(lái)加深學(xué)生的生物學(xué)習(xí)體驗(yàn)，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，挖掘?qū)W生潛能，點(diǎn)燃其學(xué)習(xí)熱情。