湯志鵬

（廣東理工學院信息技術學院，廣東 肇慶 526100）

1 移動互聯(lián)開發(fā)課程教學現(xiàn)狀

“移動互聯(lián)開發(fā)”作為一門實踐性很強的綜合性課程，涉及多門計算機課程的交叉，教學內(nèi)容廣，技術更新快。但是教學以來，學生對于這門課的興趣不高，項目實踐能力，團隊合作、創(chuàng)新能力、就業(yè)前景沒有得到有效的改善。經(jīng)過調研，以及結合2年的移動互聯(lián)課程教學經(jīng)驗，總結的主要原因如下：

1.1 教學內(nèi)容未與時俱進

移動互聯(lián)軟件開發(fā)技術更迭較快，很多應用型本科院校老師無法跟上技術的更新速度，同時又缺乏相應的企業(yè)項目實踐經(jīng)驗，導致課程開展不是很順利。教師在教學的過程中依然采用的是幾年前的教材，教學內(nèi)容老舊，技術過時，無法適應新時代企業(yè)發(fā)展的需求，導致學生無法在企業(yè)中直接應用在學校中所學知識，就業(yè)情況不樂觀，從而對課程學習的積極性不高。

1.2 教學方法不合理

傳統(tǒng)的教學過程中，教師以課堂知識傳授者的角色，按部就班地按照課程的教學大綱，使用PPT課件，采用知識灌輸式教學，教師與學生缺乏有效的互動和溝通，課堂上缺乏項目實踐，忽略了學生的知識交叉運用能力與項目實踐能力培養(yǎng)[1]。移動互聯(lián)開發(fā)作為一門應用性非常強的課程，要求學生具有靈活運用多門計算機技術參與項目實踐的能力，所以傳統(tǒng)的教學方法不適用于移動互聯(lián)的課堂教學。

1.3 應用實踐能力差

傳統(tǒng)的本科院校注重理論知識的培養(yǎng)，往往忽略學生項目實踐能力的培養(yǎng)，以本校為例，移動互聯(lián)開發(fā)課程總課時為64個課時，但安排的實踐課時才16個課時，同時理論課大多選擇在多媒體教室采用PPT的方式講解，無法有效的給學生呈現(xiàn)移動互聯(lián)開發(fā)的過程，缺乏對應用程序的演示。雖然要求學生做相關實驗，但是由于理論和實踐分開教學，沒有融合，學生在實驗時往往已經(jīng)忘記之前講的理論知識，長此以往，學生缺乏實踐的動力，應用實踐能力較差。

1.4 未注重團隊合作與創(chuàng)新能力培養(yǎng)

互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)在開發(fā)軟件項目時通常由多位軟件工程師協(xié)同完成，協(xié)同工作的過程中能夠培養(yǎng)團隊的合作精神，作為一個企業(yè)，要能夠在市場中競爭過其他同類產(chǎn)品，必須與時俱進，注重創(chuàng)新，創(chuàng)新是企業(yè)持續(xù)發(fā)展的動力。而傳統(tǒng)的院校在教學的過程中通常采用灌輸式教學，學生作為被動的知識接受者，平時安排的作業(yè)也是要求學生按部就班獨立完成，長期的思維定式，導致學生沒有團隊合作意識，也沒有個人的獨特創(chuàng)新思維。

2 移動互聯(lián)開發(fā)教學改革探索

2.1 校企合作，優(yōu)化教學內(nèi)容

教學內(nèi)容是課程教學的基礎與依據(jù)，教學內(nèi)容是否符合企業(yè)的實際應用需求，是關系到學生能否正常就業(yè)的前提。改革前的教學內(nèi)容老舊，技術過時，無法適應新時代企業(yè)對于新技術的需求。移動互聯(lián)軟件開發(fā)技術具有多門計算機學科交叉，技術更新快、實踐應用強的特點，因此，教師在選擇教學內(nèi)容時必須符合這些特點。通過校企合作，深入到互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)中調研，分析互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)對于移動互聯(lián)開發(fā)的崗位能力要求，結合本校的實際情況，重新設計了教學內(nèi)容，移動互聯(lián)開發(fā)課程目前的主要教學內(nèi)容如表1所示[2]。

表1 移動互聯(lián)開發(fā)課程教學內(nèi)容

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2.2 創(chuàng)新教學方法，項目驅動教學

CDIO創(chuàng)新教學方法強調理論與項目實踐相結合，以學生的興趣、工程能力、團隊合作 、應用創(chuàng)新為教學目標，因此CDIO的教學方法非常適合移動互聯(lián)開發(fā)課程的教學[3]。在教學中，結合CDIO教學理念，采用企業(yè)項目導入的方式教學，演示企業(yè)項目案例，分析案例所用的技術及實際應用場景，通過真實的案例學習，既能讓學生學會理論知識，也能學會企業(yè)開發(fā)軟件項目的過程。課堂中老師也可以安排10個左右學生一組，組建開發(fā)小組，指定組長充當項目經(jīng)理，其余組員充當技術員，共同完成項目，老師充當總經(jīng)理，負責對所有項目的開發(fā)過程把控，模擬企業(yè)團隊開發(fā)軟件項目過程，讓學生如同身臨企業(yè)中做實際的工程項目。通過項目驅動教學，培養(yǎng)學生的項目實踐能力，團隊合作、創(chuàng)新能力，為以后的就業(yè)奠定基礎。

2.3 校企合作，優(yōu)化實驗項目

實驗是鍛煉學生實踐能力的一種重要的方式，通過實驗能夠讓學生學會將理論知識與實際應用相結合，培養(yǎng)學生的工程應用能力。實驗項目的制定需要符合企業(yè)的實際需求，與時俱進，引入新技術。通過校企合作，與企業(yè)項目經(jīng)理、技術主管進行溝通，深入調研，分析企業(yè)的實際需求，了解企業(yè)開發(fā)，運營項目過程中的問題及困難，最后總結歸納，結合本校的實際情況，重新設計了實驗項目。總計分為4個APP實驗項目，分別為仿微信APP項目、手機通信錄APP、仿網(wǎng)易云音樂APP、速易達外賣APP項目。

2.4 依托競賽，促進合作、創(chuàng)新能力培養(yǎng)

鼓勵學生組建參賽隊伍，參加各級各類互聯(lián)網(wǎng)、軟件開發(fā)相關的計算機大賽，如“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、藍橋杯、中國計算機大賽，華為杯等大賽。通過計算機大賽，學生能夠接觸到計算的前沿技術課題，企業(yè)的前沿技術。在競爭激烈的競賽環(huán)境中，激發(fā)學生的主動學習，提高學生的代碼編寫能力。通過協(xié)同合作，創(chuàng)新作品，促進學生團隊合作、創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

2.5 優(yōu)化考核評價機制

移動互聯(lián)開發(fā)應該以項目實踐能力為主，理論知識考核為輔的方式考核。為提高學生的項目實踐能力，課程總評成績改為平時成績（40%）+期末成績（60%），平時成績部分調整為對學生的實驗成績、課堂表現(xiàn)、出勤率按照6 : 2 : 2的比例組成，其中實驗成績按照實驗過程和實訓報告1 : 1的比例組成。期末成績考核方式不限于紙質考核，而是通過期末項目實踐（40%）+紙質考核（60%）的綜合方式進行考試，更注重學生綜合實踐能力及創(chuàng)新能力的考查。通過改革能有效避免部分學生平時不學習，試圖通過期末“劃重點”的方式通過理論考試，出現(xiàn)“高分低能”缺乏應用實踐能力的現(xiàn)象。

3 教學改革效果分析

使用新的教學內(nèi)容，教學方法，實驗項目，考核評價機制，鼓勵學生積極參加各項賽事，經(jīng)過多輪的移動互聯(lián)開發(fā)課程教學實踐，改革后的學生學習效率，學習積極性顯著提高，計算機理論知識的掌握水平，實踐應用能力大幅提升。通過計算機競賽，學生的編程能力，創(chuàng)新能力顯著提高，團隊合作意識得到加強。對學生的就業(yè)數(shù)據(jù)調查發(fā)現(xiàn)，占比更多的學生畢業(yè)后從事移動互聯(lián)開發(fā)，并且他們都能較好的勝任企業(yè)移動互聯(lián)開發(fā)崗位。

4 結束語

為提高學生的移動互聯(lián)軟件開發(fā)理論水平，項目實踐能力，團隊合作、創(chuàng)新能力，進一步促進學生的就業(yè)。分析移動互聯(lián)課程教學過程中的不合理現(xiàn)狀，提出了優(yōu)化教學內(nèi)容及實驗項目，創(chuàng)新教學方法，鼓勵學生競賽，優(yōu)化考核評價機制的改革措施。在教學中根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)對于移動互聯(lián)崗位的需求及職業(yè)能力要求不斷優(yōu)化課程教學，調整教學方向，以適應新時代企業(yè)的人才需求。經(jīng)過多輪的教學實踐，教學改革成果顯著，改革后的學生學習效率，學習積極性顯著提高，計算機理論知識的掌握水平，編程能力，項目實踐能力大幅提升，團隊合作意識得到加強、創(chuàng)新能力提高，就業(yè)情況較好。