周丹　姜波

關(guān)鍵詞：高中;整本書閱讀;教學(xué)策略

中圖分類號：G633.33文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009 — 2234（2021）02 — 0171 — 03

一、整本書閱讀相關(guān)概念界定

“整本書閱讀”思想由來已久，縱觀我國語文教育發(fā)展史，在不同的歷史階段中均有這一思想的體現(xiàn)，只是整本書的存在形式有所不同。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，將語文課程內(nèi)容劃分為18個學(xué)習(xí)任務(wù)群，其中“整本書閱讀與研討”居于首位，“整本書閱讀”在高中語文課堂中的重要性不言而喻。為更好的開展整本書閱讀教學(xué)，構(gòu)建一套行之有效的教學(xué)方法就迫在眉睫。在進(jìn)行教學(xué)策略的探討之前，首先要明確當(dāng)代“整本書閱讀”中的“整本書”與“整本書閱讀”的意義究竟為何。

“整本書”應(yīng)包括兩方面的含義：其一是形式結(jié)構(gòu)完整，目前學(xué)術(shù)界對“整本書”雖無具體定義，但可對其進(jìn)行拆分理解?！罢痹谠~典中被釋義為“全部在內(nèi)，沒有剩余或殘缺;完整”，這體現(xiàn)出整本書閱讀所強(qiáng)調(diào)的整體性思維?！皶痹谠~典中被解釋為“裝訂成冊的著作”，“整”對“書”做出形式上的限定，決定了整本書不能是零散的，隨意拼湊的文本。其二是內(nèi)容體系完整，“整本書閱讀”的對象并非是一般意義上裝訂成冊的印刷品，而是“與作者的生命聯(lián)系在一起的、有獨(dú)特的靈魂與氣質(zhì)的著作……這本書，本身就是一個生命體?！币虼耍ㄟ^形式結(jié)構(gòu)與內(nèi)容體系兩方面的分析，我們可以將“整本書”理解為是被作者賦予嚴(yán)密的邏輯系統(tǒng)、思想主旨及文化價值的獨(dú)立裝訂成冊的書籍。例如長篇小說《紅樓夢》、《四世同堂》和《悲傷世界》與文化經(jīng)典著作《論語》、《史記》和《老子》此外“整本書”還包括一些散文、劇本和學(xué)術(shù)著作等經(jīng)典名作。

“整本書閱讀”，通常在進(jìn)行整本書閱讀時應(yīng)著重考慮閱讀時間和閱讀方法兩方面內(nèi)容。“整本書”的閱讀應(yīng)在集中的時間內(nèi)進(jìn)行，這樣有助于學(xué)生集中精力，精心思考，只有在閱讀過程中有所思考，有所質(zhì)疑，才能在探索中有所獲得。市面上成冊的書籍比比皆是，要選擇具有“生命”的作品還需細(xì)細(xì)篩選，在這里，我們首先可以排除課本中出現(xiàn)的“單篇”和“節(jié)選”類文章。這樣的片段式文章，乍一讀起來生動有趣，高潮迭起，好似在短時間內(nèi)高效汲取了經(jīng)典名作的精華，然而卻是破壞了作品的生命整體性，不能領(lǐng)悟作者賦予作品的真正意蘊(yùn)，反正浪費(fèi)了經(jīng)典，得不償失?！罢緯钡拈喿x方法的構(gòu)建，是新課標(biāo)中對“整本書閱讀與研討”規(guī)定的重要教學(xué)目標(biāo)。同時，學(xué)生想要通過閱讀形成個人高效的閱讀方法，就首先得通過良好的閱讀習(xí)慣與多種基礎(chǔ)閱讀方法進(jìn)行閱讀，例如精讀與略讀相結(jié)合、圈點(diǎn)勾畫及做閱讀筆記等。

二、整本書閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及成因分析

當(dāng)前高中課堂開展的整本書閱讀教學(xué)，仍存在一些問題亟待解決。為提出更具有針對性的策略建議，需先對目前整本書閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀加以歸納與分析。

教師是教學(xué)過程的引導(dǎo)者，從某些方面來講，教師對于教學(xué)的指導(dǎo)直接影響著學(xué)生的閱讀效果。由此可見，分析教師的教學(xué)現(xiàn)狀十分必要。

當(dāng)前的整本書閱讀教學(xué)，閱讀量難以保證可謂是最突出的一個問題，究其根本原因，筆者認(rèn)為還是帶領(lǐng)人的缺失，也就是教師缺乏指導(dǎo)意識。很多教師明知進(jìn)行整本書閱讀意義重大，但是并不愿意真正的引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行閱讀，他們認(rèn)為時間應(yīng)當(dāng)分配給直接影響分?jǐn)?shù)的課程，這種明顯功利性的思想不改變，整本書閱讀就不可能真正的得以實(shí)施。除此之外，教師忽視閱讀進(jìn)程推進(jìn)也是一個頗為明顯的問題。一般來講，整本書的教學(xué)過程包含四個階段：激發(fā)閱讀興趣階段、初步閱讀階段、深入研讀階段和讀后拓展階段。其中初步閱讀是養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，強(qiáng)化閱讀能力、積累閱讀經(jīng)驗(yàn)與建構(gòu)個性閱讀方法最為重要的環(huán)節(jié)。但是由于整本書文本篇幅過長，學(xué)生在閱讀的過程中難免覺得枯燥乏味。閱讀長篇小說還好，若是閱讀學(xué)術(shù)類著作更易產(chǎn)生倦怠，一時督促不到便半途而廢。這時就需要教師及時采取措施疏導(dǎo)學(xué)生畏難的心理，并適時以任務(wù)驅(qū)動，激勵學(xué)生繼續(xù)向前閱讀。然而很多教師在將學(xué)生帶入整本書閱讀后，便忽視了進(jìn)程中的監(jiān)管及督促，使部分學(xué)生在閱讀途中掉隊(duì)，完不成整本書的閱讀。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生自身對于整本書閱讀投入的時間、精力，決定著閱讀成果的豐碩與否。然而當(dāng)前學(xué)生普遍存在有閱讀動機(jī)的缺乏、閱讀目的功利化、閱讀方法不恰當(dāng)和閱讀計(jì)劃松散幾點(diǎn)問題。

學(xué)生是否閱讀，選擇什么內(nèi)容進(jìn)行閱讀，在很大程度上由閱讀動機(jī)所決定。目前，高中學(xué)生對于整本書閱讀普遍表現(xiàn)出興趣不高，存在難以長期堅(jiān)持的現(xiàn)狀。究其原因，有以下兩方面：一方面是手機(jī)、電腦等電子設(shè)備的普及，使得學(xué)生可以隨時隨地的閱讀新鮮時文。這些APP推送的咨詢往往投其所好，更加吸引年輕人的眼球，長此以往，學(xué)生的閱讀呈現(xiàn)低質(zhì)量碎片化。另一方面原因是由于高考重壓的影響，導(dǎo)致整本書閱讀時間不足。整本書本身篇幅長，內(nèi)容復(fù)雜，想要真正理解一本書的內(nèi)涵，需要對文本反復(fù)閱讀并深入咀嚼文章精髓。而面臨高考的這些學(xué)生，在時間分配上，原本就偏向于英語、數(shù)學(xué)及其它提高分?jǐn)?shù)快的科目，現(xiàn)在面對不確定是否提高分?jǐn)?shù)的整本書閱讀，學(xué)生自然也就興趣寡淡。除閱讀缺乏閱讀動機(jī)外，學(xué)生閱讀的無計(jì)劃性也是整本書閱讀的一大弊病。閱讀之前不制定好閱讀計(jì)劃，學(xué)生隨心情隨意翻閱，翻閱過程中極易被其他事情的出現(xiàn)所中斷閱讀，難以沉下心來思考，個人閱讀方法的體系難以建立，即使堅(jiān)持下來閱讀完了整本書，閱讀能力也不會有根本上的提高，只能是走馬觀花，囫圇吞棗，還容易導(dǎo)致原本就不高的閱讀興趣進(jìn)一步降低。

三、整本書閱讀教學(xué)優(yōu)化策略

通過課程標(biāo)準(zhǔn)對“整本書閱讀”的不斷重視，與內(nèi)容闡述的不斷細(xì)化，使得整本書閱讀以愈加開放的視域，為高中語文閱讀教學(xué)指明方向。然而整本書閱讀雖以在課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中處于核心地位，但在實(shí)際教學(xué)中仍存在一些問題，并亟待解決。因此，筆者根據(jù)目前整本書閱讀教學(xué)中存在的問題，提出相應(yīng)的優(yōu)化策略，以期為高中整本書閱讀教學(xué)提供新思路。

（一）興趣指路強(qiáng)化動機(jī)

整本書閱讀與學(xué)生熟悉的單篇閱讀、節(jié)選閱讀與單元閱讀等閱讀形式大有不同，其中最突出的特點(diǎn)就是篇幅長、容量大。學(xué)生不能在短時間內(nèi)完成閱讀，需要付出更多的努力才能獲得閱讀經(jīng)驗(yàn)。因此，很多學(xué)生在開啟整本書閱讀之前往往感到畏懼與枯燥，這就需要教師以多種方式去調(diào)動學(xué)生的閱讀欲望，喚醒沉睡已久的閱讀期待。頗具代表性的方式有片段留懸、名家點(diǎn)評與教師分享感悟。

片段留懸，指教師摘取書中情節(jié)生動的片段結(jié)合生動的語言給學(xué)生閱讀，但不展示故事的結(jié)尾，抓住高中生的好奇心理，將學(xué)生自然帶入整本書的閱讀當(dāng)中。

名家點(diǎn)評，指教師收集整理一些名家對于文章內(nèi)容或人物事件的評價，展示給學(xué)生看，以達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)閱讀的目的。高中生雖然對整本書閱讀存在畏難心理，但這一階段的學(xué)生已經(jīng)能夠做到明辨是非，并趨向于做有利于自身發(fā)展的事情，名家對一本書正面積極的評論，會起到示范作用，激勵學(xué)生走進(jìn)閱讀。

教師在向?qū)W生推薦一本書之前，往往要先行閱讀，這樣教師會先于學(xué)生獲得閱讀體驗(yàn)，教師在推薦閱讀書目之前，先繪聲繪色對學(xué)生暢談書中某一情節(jié)，或讀書某一人物梗概以及讀后感想，會對學(xué)生起到榜樣示范作用。

（二）任務(wù)驅(qū)動監(jiān)督過程

學(xué)生閱讀進(jìn)程的不斷推進(jìn)，依靠內(nèi)因和外因的聯(lián)結(jié)驅(qū)動。興趣激發(fā)內(nèi)因，任務(wù)使動外因。因此，教師設(shè)置科學(xué)合理的閱讀任務(wù)便顯得尤為重要。

閱讀任務(wù)應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生閱讀水平、年齡特點(diǎn)及文本閱讀難度等因素設(shè)置，多個任務(wù)構(gòu)建一套閱讀任務(wù)群。閱讀任務(wù)群中的任務(wù)難度應(yīng)當(dāng)持遞增水平，盡量保證后一個任務(wù)的設(shè)置高于現(xiàn)有能力認(rèn)知的發(fā)展區(qū)，推動學(xué)生通過努力達(dá)到“最近發(fā)展區(qū)”，這樣既能夠保證學(xué)生達(dá)成閱讀任務(wù)，保證閱讀的持續(xù)性，又能夠讓學(xué)生在閱讀的過程中有所思考、有所挑戰(zhàn)，讓學(xué)生在閱讀的過程中感受“打怪過關(guān)”的快樂，逐漸建立成就感，不再畏懼整本書閱讀，建立個性的閱讀方法，提高閱讀能力。

設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)能有效驅(qū)使學(xué)生進(jìn)行閱讀，一個個現(xiàn)有層次發(fā)展區(qū)的突破，也就使學(xué)生實(shí)現(xiàn)了閱讀能力的不斷提高。

（三）評價多元良性循環(huán)

教學(xué)評價是教學(xué)過程的重要一環(huán)，是對學(xué)生整本書閱讀效果的反饋與評價。通過教學(xué)評價，能夠清楚的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并為下一次的學(xué)習(xí)起到指導(dǎo)借鑒作用。為了更好的發(fā)揮教學(xué)評價的作用，要對學(xué)生進(jìn)行全方位的評價，包括評價主體與評價方式的多樣化。

評價主體多元化，指教學(xué)評價的主體由以往的只有教師擴(kuò)展到了家長、同學(xué)和學(xué)生自身等多個主體。這樣一來，由于評價主體的豐富，評價的角度自然也變得多元化。這在很大程度上避免了評價結(jié)果的片面性與主觀性，保證了對學(xué)生閱讀效果評價的客觀性，使得評價結(jié)果更具參考意義，也利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中主體地位的保證。同時，讓學(xué)生自身成為評價主體，參與到評價過程，能夠逐漸讓學(xué)生在評價的過程中學(xué)會反思，以評價者的角度逐漸形成個人獨(dú)特的閱讀見解，優(yōu)化思維方式。同時，教師與家長則是扮演“引導(dǎo)者”身份，在評價中引導(dǎo)學(xué)生成長方向，根據(jù)學(xué)生的年齡及個性特點(diǎn)，有效平衡學(xué)生自我評價的合理性，積極鼓勵學(xué)生的閱讀興趣。確保學(xué)生閱讀動機(jī)的充沛。

評價方式的多樣化，指閱讀教學(xué)評價要包含過程性評價、診斷性評價與終結(jié)性評價等多種評價方式，不能僅僅依賴測試這類的終結(jié)性評價。教師要認(rèn)識到學(xué)生是發(fā)展中的人，要允許學(xué)生的不完美，教師要引導(dǎo)的是學(xué)生閱讀的興趣，建立動態(tài)評價機(jī)制，將促進(jìn)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展為首要目標(biāo)。

〔責(zé)任編輯：侯慶?！?/p>