程希冉

關(guān)鍵詞：在校表現(xiàn);平均學(xué)分績(jī)點(diǎn);logistic回歸

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009 — 2234（2021）02 — 0174 — 03

一、引言

隨著高校對(duì)碩士研究生招生規(guī)模的穩(wěn)步擴(kuò)大，選擇考研的應(yīng)屆本科畢業(yè)生越來(lái)越多，“考研熱”已經(jīng)成為一種社會(huì)現(xiàn)象，并持續(xù)升溫?？佳袑?duì)于許多學(xué)子來(lái)說，是他們?cè)诟呖贾蟮摹暗诙蚊\(yùn)抉擇”，是他們?cè)谔と肼殘?chǎng)前再次為自己打磨的利刃。

“三全育人”是新時(shí)代推進(jìn)育人理念和育人方式變革的重大命題?！叭恕笔侨珕T育人、全程育人和全方位育人的總稱。全員、全程、全方位育人的目標(biāo)強(qiáng)調(diào)了教育的本質(zhì)屬性，契合了新時(shí)代全面發(fā)展型人才培養(yǎng)的客觀需要，激活了高校實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展的資源要素，具有重大理論和現(xiàn)實(shí)意義。大學(xué)期間的教育對(duì)畢業(yè)生考研結(jié)果是否有影響，是高校教育工作者在衡量全程育人效果中亟待關(guān)注的問題。

本科生考研錄取率不高的一個(gè)原因在于：學(xué)生不能準(zhǔn)確定位自己，在選擇報(bào)考院校時(shí)存在諸多的不合理性，忽視了自己大學(xué)期間的表現(xiàn)，片面地認(rèn)為成功考取碩士研究生和大學(xué)期間的表現(xiàn)并無(wú)太大關(guān)聯(lián)，只重視了考研備考階段的輔導(dǎo)與復(fù)習(xí)，而沒有把在校期間的客觀表現(xiàn)作為報(bào)考碩士研究生的參考，以致報(bào)考志愿偏高，無(wú)法實(shí)現(xiàn)考研夙愿。

本文研究目的是探究本科生在校表現(xiàn)與考研結(jié)果的關(guān)聯(lián)性，基于本科生考研的基本情況，通過文獻(xiàn)研究和已有數(shù)據(jù)，對(duì)已成功考取研究生的學(xué)生進(jìn)行了數(shù)據(jù)分析，從微觀層面定量分析考研成功的影響因素，彌補(bǔ)已有文獻(xiàn)在考研成功影響因素研究方面的局限與不足。基于“三全育人”格局，以全面提升高校人才培養(yǎng)能力為關(guān)鍵，通過探討提高考研成功率的有效方法，為準(zhǔn)備考研的學(xué)生了解畢業(yè)生考研具體情況并針對(duì)性選擇目標(biāo)院校有指導(dǎo)意義。

二、數(shù)據(jù)收集及變量選擇

（一）數(shù)據(jù)收集

本文以S大學(xué)工科類2020屆成功考取碩士研究生的應(yīng)屆本科生為研究對(duì)象。將成功考取碩士研究生的本科畢業(yè)生所報(bào)考院校分成兩類：一類是“雙一流”院校;一類是非“雙一流”院校。本文主要是研究本科生在校表現(xiàn)是如何影響考研結(jié)果的，所以被解釋變量為考研結(jié)果。本研究的解釋變量為在校表現(xiàn)。本科生在校期間的表現(xiàn)涵蓋思想道德狀況、學(xué)業(yè)專業(yè)水平、文體創(chuàng)新能力等方面，可通過在校期間綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)成績(jī)來(lái)衡量。綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)著重測(cè)評(píng)大學(xué)生的思想道德素質(zhì)、學(xué)業(yè)成績(jī)、身心素質(zhì)、人文素質(zhì)、創(chuàng)新與實(shí)踐能力、日常行為等基本素質(zhì)，包括思想道德素質(zhì)、專業(yè)理論素質(zhì)、文體創(chuàng)新素質(zhì)三大模塊。

因此解釋變量選擇將學(xué)生在校期間綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)中思想道德素質(zhì)模塊的平均成績(jī)作為其思想道德素質(zhì)得分，將學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的平均學(xué)分績(jī)點(diǎn)作為學(xué)生在校期間專業(yè)理論素質(zhì)得分，將學(xué)生在校期間綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)中文體創(chuàng)新素質(zhì)模塊的平均成績(jī)作為其文體創(chuàng)新素質(zhì)得分。由于英語(yǔ)為考研初試和復(fù)試考試科目之一，因此將學(xué)生在大學(xué)期間是否通過大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)考試作為解釋變量之一。對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)，并建立回歸模型對(duì)每個(gè)因素的影響程度進(jìn)行深入地研究，最后得出在校表現(xiàn)與考研結(jié)果的關(guān)聯(lián)程度。

（二）變量的具體操作如下：

x1：思想道德素質(zhì)得分;

x2：平均學(xué)分績(jī)點(diǎn);

x3：文體創(chuàng)新素質(zhì)得分;

x4：是否通過大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)考試，如果學(xué)生在校期間通過大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)考試，則x4=1，否則，x4=0;

y：是否成功考取“雙一流”院校，如果學(xué)生成功考取“雙一流”院校，則y=1，否則，y=0。

三、實(shí)證分析

（一）描述統(tǒng)計(jì)

1.學(xué)生在校表現(xiàn)分析

S大學(xué)工科類學(xué)生在校期間綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)中思想道德素質(zhì)模塊包括大學(xué)生在理想信念、政治立場(chǎng)、思想品質(zhì)、道德行為、誠(chéng)實(shí)守信、法紀(jì)素養(yǎng)等方面應(yīng)具有的符合新時(shí)代特征的基本品格，對(duì)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)。此項(xiàng)得分由學(xué)生評(píng)議、班主任評(píng)議和加減分三部分組成。根據(jù)已有數(shù)據(jù)計(jì)算得出S大學(xué)工科類2020屆成功考研學(xué)生在校期間思想道德素質(zhì)得分平均值為85.18，處于中等偏上得分，如表1所示。

表1：綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)三大模塊成績(jī)

專業(yè)理論素質(zhì)模塊包括大學(xué)生對(duì)專業(yè)培養(yǎng)方案規(guī)定內(nèi)容的掌握程度和學(xué)習(xí)水平，主要突出學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及在專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域的研究和操作能力。此項(xiàng)用平均學(xué)分績(jī)點(diǎn)來(lái)衡量。成功考研學(xué)生平均學(xué)分績(jī)點(diǎn)的平均值和中位數(shù)均為3.10。

文體創(chuàng)新素質(zhì)模塊包括大學(xué)生在學(xué)習(xí)工作生活中表現(xiàn)出來(lái)的文化體育方面的特長(zhǎng)、創(chuàng)造發(fā)明素養(yǎng)，以及參與學(xué)生組織、志愿服務(wù)等展現(xiàn)的社會(huì)工作能力、公益精神。此項(xiàng)得分平均值為85.07，處于中等偏上得分。

在大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)方面，成功考研學(xué)生在校期間通過大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)考試的人數(shù)占總?cè)藬?shù)的34.57%，未通過的人數(shù)占總?cè)藬?shù)的65.43%，具體如表2所示。

表2：英語(yǔ)六級(jí)通過情況

綜上，成功考上研究生的同學(xué)在校表現(xiàn)總體是優(yōu)秀的。

2.學(xué)生報(bào)考情況分析

在對(duì)學(xué)生報(bào)考情況分析中，在錄取類型上，成功考取專碩的學(xué)生較多，占總?cè)藬?shù)的66.49%。成功考取“雙一流”院校的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的34.04%。

表3：錄取類型及院校情況

（二）模型建立

由于被解釋變量為是否成功考取“雙一流”院校，是二分類變量，這里對(duì)上述樣本做logistic回歸。

模型的初始估計(jì)結(jié)果如下：

表4：初始回歸結(jié)果

由于β₃和β₄沒有通過顯著性檢驗(yàn)，需要對(duì)模型進(jìn)行修正。

通過逐步回歸法，對(duì)變量進(jìn)行選擇。

當(dāng)用x₁、x₂、x₃、x₄作為回歸方程的解釋變量時(shí)，AIC的值為230.24，去掉x4回歸方程的AIC值為229.25， 再去掉x₃回歸方程的AIC值為228.32。由于去掉變量x₃和x₄可以使AIC達(dá)到最小，因此去掉x₃和x₄后得到當(dāng)前最優(yōu)的回歸方程。

此時(shí)回歸結(jié)果為：

表5：最終回歸結(jié)果

從計(jì)算結(jié)果可以看出，所有參數(shù)通過了檢驗(yàn)（α=0.05），此時(shí)的回歸模型為：

在logistic回歸中，被解釋變量是y=1的對(duì)數(shù)優(yōu)勢(shì)比（log）。

回歸系數(shù)含義是當(dāng)其他解釋變量不變時(shí)，一單位解釋變量的變化可引起的被解釋變量對(duì)數(shù)優(yōu)勢(shì)比的變化（事件發(fā)生與不發(fā)生的概率之比的對(duì)數(shù)變化值）。如果p表示y=1的概率，則稱：ln（p/1-p）為logit（p）。即β_i表示x_i改變一個(gè)單位時(shí)，logit（p）的平均變化量。

由于對(duì)數(shù)優(yōu)勢(shì)比解釋性差，對(duì)結(jié)果進(jìn)行指數(shù)化：

表6：指數(shù)化結(jié)果

四、結(jié)論及建議

（一）結(jié)論

1.β1>0，說明學(xué)生成功考入“雙一流”院校的概率與思想道德素質(zhì)得分正相關(guān)。即在其他變量不變的條件下，思想道德素質(zhì)得分每增加1分，成功考入“雙一流”院校的發(fā)生比率將乘以1.056，比之前上升5.6%。

2.β2>0，說明學(xué)生成功考入“雙一流”院校的概率與平均學(xué)分績(jī)點(diǎn)正相關(guān)。在其他變量不變的條件下，平均學(xué)分績(jī)點(diǎn)每增加1，成功考入“雙一流”院校的發(fā)生比率將乘以2.305，比之前上升130.5%。

因此，隨著思想道德素質(zhì)得分和平均學(xué)分績(jī)點(diǎn)的增加，成功考入“雙一流”院校的發(fā)生比率將上升。

（二）建議

通過上述分析得出以下結(jié)論：本科學(xué)生在校期間思想道德素質(zhì)模塊得分和平均學(xué)分績(jī)點(diǎn)與其考研結(jié)果之間的確存在著一定的關(guān)聯(lián)性。因此提出如下建議：

1.加強(qiáng)高校學(xué)生思想政治教育。政治素養(yǎng)是學(xué)生的核心素養(yǎng)。立德樹人，是新時(shí)代高校思政育人工作創(chuàng)新發(fā)展的核心環(huán)節(jié)，是高校思想政治工作中的價(jià)值訴求和本質(zhì)要求。高校應(yīng)把思想政治工作貫穿育人環(huán)節(jié)始終，恪守德育為先，完善高校“立德樹人”的組織管理與運(yùn)行機(jī)制，充分發(fā)揮思想政治工作在人才培養(yǎng)中的統(tǒng)領(lǐng)、凝聚和推動(dòng)作用。

2.注重本科期間的學(xué)習(xí)。學(xué)生在重視考研復(fù)習(xí)的同時(shí)應(yīng)同樣注重在校期間的學(xué)習(xí)成績(jī)，在校期間基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)成績(jī)能夠體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的高低，并且許多課程之間相互關(guān)聯(lián)，對(duì)某一門課程的學(xué)習(xí)掌握情況極有可能會(huì)影響到考研初復(fù)試所涉及的課程內(nèi)容。本科期間良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)能夠體現(xiàn)一個(gè)人學(xué)習(xí)態(tài)度端正、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，因此容易通過碩士研究生考試。

3.準(zhǔn)確定位自己。本科學(xué)生在選擇報(bào)考學(xué)校之前，要把自己在校期間各方面的表現(xiàn)客觀地進(jìn)行分析，從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合自己的專業(yè)素質(zhì)與學(xué)習(xí)能力對(duì)自身準(zhǔn)確定位，慎重選擇適合自己的院校報(bào)考。同時(shí)，以往考研形勢(shì)與學(xué)生的考研數(shù)據(jù)，對(duì)準(zhǔn)備考研的應(yīng)屆學(xué)生來(lái)說具有十分重要的參考價(jià)值。

4.加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的教育指導(dǎo)。在對(duì)大學(xué)生開展職業(yè)生涯規(guī)劃的教育指導(dǎo)時(shí)，必須把握針對(duì)性、連續(xù)性、系統(tǒng)性和多樣性等原則，充分整合資源，豐富教育指導(dǎo)形式，根據(jù)年級(jí)、專業(yè)、學(xué)習(xí)狀態(tài)和個(gè)性特征的不同，將職業(yè)生涯規(guī)劃的理念與技能貫穿學(xué)生本科階段的全過程。完善職業(yè)生涯規(guī)劃體系，增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生合理安排學(xué)習(xí)與生活，避免從眾心理，減少行動(dòng)的盲目性，在考研中作出最優(yōu)的選擇。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕車如風(fēng)，曾華，胡康秀，楊菲菲，張偉偉.成功考研學(xué)生群體特性視角下高?？佳兄笇?dǎo)工作研究〔J〕.東華理工大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2020，（04）：379-383.

〔2〕苑英科.構(gòu)建三大格局為主體的“三全育人”模式〔J〕.中國(guó)高等教育，2020（10）：9-10.

〔3〕鐘定國(guó)，劉選會(huì)，王璞.考研擇校影響因素探析〔J〕.高教論壇，2020，（03）：109-113.

〔4〕李國(guó)昌，任笑良.成功考研大學(xué)生的群體性特征分析〔J〕.中國(guó)地質(zhì)大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2013，（S1）：145-148.

〔5〕王曉艷，鄒丹杰.大學(xué)生考研的動(dòng)機(jī)分析及心理調(diào)適〔J〕.內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2008，（11）：77-78.〔責(zé)任編輯：侯慶?！?/p>