王璞玉 欒宇菲

摘要：隨著國家對教育的越加重視，幼兒教育也有了更高的要求，除了要全面普及幼兒教育之外，當前社會也更追求幼兒教育的質量。幼兒教育階段對教育質量有著極大影響的是幼兒教師的綜合素養(yǎng)，包含其職業(yè)素養(yǎng)以及專業(yè)技能，應用型幼兒教師人才是社會對幼兒教師提出的新要求。高等院校在進行幼師人才培養(yǎng)的過程中需要構建新的更有效的人才培養(yǎng)模式，立足于社會對人才的需求，充分考慮到學生畢業(yè)后的就業(yè)問題，真正達到人才培養(yǎng)中“應用型”這一目標。

關鍵詞：幼兒教師;人才培養(yǎng);應用型人才;人才培養(yǎng)模式

國人對“教育要從娃娃抓起”這一點深信不疑，因而近些年來學前教育受到越來越多人的重視，而這一階段的教學關鍵又在教導幼兒的幼師。當前比較現(xiàn)實的問題是，很多高等院校學前教育專業(yè)培養(yǎng)出的學生本身是具備比較扎實的理論教學基礎的，再者在文化，品德等方面的綜合素養(yǎng)也極為不錯，但實際動手實踐的能力卻極為不如人意，這是當前阻礙學前教育這一領域發(fā)展的重要因素，因此當務之急是尋求一種更適合的幼師人才培養(yǎng)模式，幫助進行應用型人才的有效培養(yǎng)。

一、高等院校幼師人才培養(yǎng)中存在的問題

（一）課程設置不合理

高等院校對幼師人才的培養(yǎng)分為三個階段，分別是基礎課程學習階段，專業(yè)課程學習階段以及最后的教育實踐階段，但在設置課程的過程中存在比較多的問題：①存在部分課程類別重復的問題，而有些重點課程又是缺失的，比如說幼兒美術和音樂就一直是課程設置的薄弱項。②在課程課時的安排上不夠合理，主要是與專業(yè)相關的理論課程有很多，但實訓類課程極少，基本集中在大四上學期，對于即將畢業(yè)的學生來說時間上不夠充裕，時機也稍晚了些。

（二）課程內容偏理論

幼兒教師人才培養(yǎng)過程中，學生具備的專業(yè)理論知識對于其今后的職業(yè)生涯有著很大的影響，這一點毋庸置疑，學生最終在幼師一途上能夠到達怎樣的高度很大程度上是與其所具備的理論知識相關的[1]。但理論在學習過程中是需要與實踐相融合的，只有如此，學生對理論的掌握才能更牢固，對理論的理解也才會更深刻。但實際高等院校在培養(yǎng)幼兒教師人才的過程中過于偏向理論教學，對實踐訓練多有忽視，以至于學生雖然有滿滿的理論，但卻并沒有真正將其掌握融入到自身的行為中，以至于真正到了要進行相關教學時，完全不知如何運用，也容易受到固有理論的限制，無法對實際教學進行靈活處理。

（三）教學與評價都過于單一

教學方式單一在于很多教師所采取的教學方式仍然是傳統(tǒng)的機械式的知識教導，沒有增強學生在教學中的主體地位，課堂的氛圍也非常沉悶，沒有趣味性，以至于很多學生選擇逃課，或者在課堂上進行其他個人娛樂活動，教學質量受到嚴重影響。再者評價方式單一則是對學生能力的評價僅僅依靠考試成績以及學生最終獲得的結果，沒有注意到學生在整個學習過程中的具體表現(xiàn)以及相對的學習變動，對學生的評價不夠客觀，也不夠全面。無論是教學還是評價的單一都造成學生對課程學習的興趣不大，缺乏主動吸收知識的積極性，這對于人才培養(yǎng)是有著極為不好的影響的。

二、應用型幼兒教師人才培養(yǎng)模式構建

（一）進行課程設置的優(yōu)化完善

課程設置關系著人才培養(yǎng)的最終結果，在進行應用型幼兒教師人才培養(yǎng)模式構建的過程中首先要進行的就是對相關的課程設置進行優(yōu)化完善。學生的理論學習的確非常重要，但必須要明確的是理論學習與實踐訓練是相輔相成的，二者要并重向前，人才培養(yǎng)目標才能更快實現(xiàn)。故而必須在原有理論課程設置的基礎上，增強實踐課程的重要性，適當增加實踐課程的課時并加強對學生實踐環(huán)節(jié)的培訓與教導，保障好整個課程體系的完整性以及科學性。

（二）要有教學，研究，訓練一體的實踐教學體系

應用型幼師人才的培養(yǎng)重點在“應用型”這三個字上，因此實際的人才培養(yǎng)模式構建過程中，高等院校與相關專業(yè)教師一定要做好學生實踐教學體系的構建，學生對于自己將要從事的職業(yè)必須有足夠感性，真實的認知，才能真正理解課堂教學中的一系列理論。因此學生在學習過程中必須要一邊學習理論教學知識，一遍研究如何對幼兒進行更有效的教學，與幼兒進行更和諧的相處，還要同時對自己的想法，觀點進行嘗試，借助于實踐去驗證學生與幼兒教育相關的所有思考[2]。譬如說學生的實訓學習應該從大二就開始，每周應該至少有一次的幼兒園實踐之旅，可以是去進行旁觀，也可以將自己當做幼兒去上學，還可以嘗試對幼兒進行教學。盡早開始實踐訓練，真正讓實踐教學融入到人才培養(yǎng)的整個過程中。

（三）改革教學與評價方式

應用型幼師人才培養(yǎng)模式構建過程中必須要有更加多元化的教學與評價方式。高等院校要對當前的教學方式進行改革，要鼓勵教師在課堂上開展更加有趣的教學活動，并根據學生的喜好以及興趣點不定期對教學方式進行更換，吸引學生的目光以及注意力真正投注在教學課堂上，從而提升整個教學的效率與質量。再者還需要對當前的評價方式進行改革。要將學生的理論知識考核成績與學生的實踐評價結合起來，并充分考量到學生整個學習過程中的表現(xiàn)，在學習上的增加以及其他的一些綜合素養(yǎng)，對學生進行更全面的評價，真正挖掘學生的優(yōu)點與潛力，發(fā)現(xiàn)并進一步強化學生的優(yōu)勢，最終獲得各具特色的應用型人才。

（四）加強師資隊伍建設

應用型幼兒教師人才的培養(yǎng)離不開強有力的師資隊伍，高等院校需要不斷對當前所擁有的師資隊伍進行擴充優(yōu)化。一方面是聘用更多優(yōu)秀教師人才加入到相關的教學行列中來，另一方面則需要幫助當前教師隊伍擁有足夠的實踐培訓力量。要將高校中的專業(yè)教師派遣到各個幼兒園中進行實踐能力的提升，使其真正擁有實踐教學的經驗。再者還需要邀請經驗豐富的幼兒園教師來學校為學生講解幼兒教導過程中的一些細節(jié)，教導學生如何正確與幼兒相處，從而提升學生的實踐能力。

三、結束語

應用型幼兒教師人才培養(yǎng)模式在構建過程中離不開課程體系設置，實踐訓練以及師資隊伍建設這些元素，高等院校要與專業(yè)教師一起努力進行更合理的教學任務安排，做好每一環(huán)節(jié)的科學建設，才能培養(yǎng)出更符合社會要求的幼師人才。

參考文獻

[1]孫柏如，汪嘉露，路雨萌.學前教育專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式探究——以衡水學院為例[J].衡水學院學報，2011，013（003）：86-89.

[2]徐俊華.系統(tǒng)重構：應用型本科高校卓越幼兒教師培養(yǎng)的路徑選擇[J].黃山學院學報，2018，v.20;No.178（02）：118-121.

課題名稱：“卓越幼兒教師”人才培養(yǎng)模式研究——PDS協(xié)同創(chuàng)新模式的應用

課題類別：省重點課題

課題編號：GJB1320094