王樂(lè)強(qiáng)

摘要：英語(yǔ)在我國(guó)的教育體系中一直都占據(jù)著相對(duì)較高的位置。近年來(lái)，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展以及創(chuàng)新性教育理念的不斷深入，中職教育受到了較高的關(guān)注，而我國(guó)對(duì)于中職人才所提出的要求也逐漸嚴(yán)格。中職學(xué)生不僅要注重提高自己的專業(yè)能力，更應(yīng)注重加強(qiáng)自身的文化水平，所以英語(yǔ)教育的重要性出現(xiàn)了進(jìn)一步提高。但教師也應(yīng)注意合理的創(chuàng)新教學(xué)手段，以此彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式形成的不足。本文章以中職英語(yǔ)教育為例，分析如何發(fā)揮暗示教學(xué)法的價(jià)值。

關(guān)鍵詞：中職英語(yǔ);暗示教學(xué);教學(xué)應(yīng)用

前言：

近年來(lái)，隨著教育改革任務(wù)的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)手段與一言堂教學(xué)模式已無(wú)法再滿足當(dāng)代學(xué)生的發(fā)展需求，甚至?xí)?duì)學(xué)生形成較強(qiáng)的發(fā)展阻礙。在這一創(chuàng)新性的背景下，教師需要對(duì)教學(xué)方法加以進(jìn)一步的優(yōu)化調(diào)整。結(jié)合我國(guó)中職教育現(xiàn)狀分析來(lái)看，學(xué)生興趣薄弱、素質(zhì)較低的問(wèn)題仍舊存在。這些問(wèn)題均制約了新課程教學(xué)理念的發(fā)展。并且很多中職學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在明顯的抗拒心理，而暗示教學(xué)法可對(duì)這些問(wèn)題形成有效調(diào)整，需要得到教師的廣泛關(guān)注。

一、中職英語(yǔ)教學(xué)中暗示教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值

暗示教學(xué)能夠切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)施暗示教學(xué)的過(guò)程中，教師所能夠采取的方式比較多樣。比如可以通過(guò)無(wú)聲暗示的方式與學(xué)生交流，替換傳統(tǒng)的語(yǔ)言接觸，帶給學(xué)生新鮮感;可以通過(guò)音樂(lè)對(duì)學(xué)生加以暗示，在教學(xué)前播放與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的音樂(lè)、視頻，提前將知識(shí)注入到學(xué)生腦海中，做好鋪墊，吸引學(xué)生注意力。除此之外，在暗示教學(xué)的輔助下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)、能力都可以得到充分鍛煉，有效化解傳統(tǒng)教學(xué)模式形成的局限。

二、中職英語(yǔ)教學(xué)中暗示教學(xué)法的應(yīng)用策略

（一）做好充足的教學(xué)準(zhǔn)備

俗話說(shuō)，水能載舟，亦能覆舟。雖然暗示教學(xué)法有助于學(xué)生提高自己的學(xué)習(xí)效率，但教師也要遵循一定的適度原則，不能在課堂上過(guò)多的使用暗示教學(xué)法，防止造成本末倒置的效果。同時(shí)，在實(shí)施暗示教學(xué)之前，教師也要做好充足的準(zhǔn)備工作，合理的把控暗示的時(shí)機(jī)，以此發(fā)揮教學(xué)方式的整體價(jià)值。

首先，在正式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)之前，教師需要對(duì)學(xué)生加以全面的了解。通過(guò)對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)狀態(tài)、課堂表現(xiàn)觀察的方式，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。通過(guò)對(duì)學(xué)生考試成績(jī)以及答題情況分析的方式，了解學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的薄弱點(diǎn)，把控學(xué)生的平均水平，判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)缺陷[1]。通過(guò)這一方式，有效的選擇暗示切入點(diǎn)。除此之外，在教學(xué)準(zhǔn)備期間，教師還需要通過(guò)學(xué)生的實(shí)際情況，總結(jié)導(dǎo)致其產(chǎn)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)薄弱問(wèn)題的原因。例如，有的學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)無(wú)法產(chǎn)生興趣，有的學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了較高的恐懼心理。

當(dāng)了解學(xué)生的問(wèn)題后，教師便可以更好的設(shè)計(jì)暗示的方式。例如，通過(guò)趣味暗示激發(fā)學(xué)生的興趣，消除學(xué)生的緊張感，以此為學(xué)生更好的深入英語(yǔ)課堂，做好鋪墊。

其次，教師要對(duì)自己的教學(xué)方法加以深入的分析探究，分析其中存在的問(wèn)題，探究適宜的優(yōu)化方法。例如，在現(xiàn)階段的中職教育工作中，很多教師所采取的英語(yǔ)教學(xué)方法仍舊比較死板單一，甚至有部分教師還習(xí)慣于采取填鴨式教學(xué)手段，強(qiáng)行要求學(xué)生死記硬背英語(yǔ)知識(shí)。針對(duì)于暗示教學(xué)法，形成了一定的抵觸心理。對(duì)此，英語(yǔ)教師應(yīng)主動(dòng)的做出轉(zhuǎn)化，能夠切實(shí)加強(qiáng)自身的教學(xué)認(rèn)知、教學(xué)水平與教學(xué)素質(zhì)，看到暗示教學(xué)法的積極影響，從而更好的發(fā)揮教學(xué)手段的價(jià)值，滿足學(xué)生的發(fā)展。

除此之外，在暗示教學(xué)中，教師也可適當(dāng)?shù)膶⑵渑c情景教學(xué)、趣味教學(xué)相互整合，進(jìn)一步發(fā)揮教學(xué)方法的影響。

（二）設(shè)計(jì)科學(xué)的教學(xué)方案

在教學(xué)的過(guò)程中，教師需要根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重難點(diǎn)，創(chuàng)建相應(yīng)的教學(xué)方案以及計(jì)劃，以完整的框架和方向，明確教學(xué)的流程，并找準(zhǔn)暗示的重點(diǎn)。

在暗示教學(xué)法實(shí)施過(guò)程中，教師所設(shè)定的教學(xué)方案是否合理，會(huì)直接影響最終的教學(xué)效果。在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，教師要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，也要考慮到教學(xué)內(nèi)容，保證方案能夠貼合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，并能夠與教學(xué)內(nèi)容相互結(jié)合。在循序漸進(jìn)的狀態(tài)下，以暗示的方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)主動(dòng)性。例如，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，教師可以通過(guò)游戲的方式對(duì)學(xué)生加以暗示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，教師則可采取語(yǔ)言或者小組合作的方式對(duì)學(xué)生實(shí)施暗示，增強(qiáng)學(xué)生的課堂體驗(yàn)[2]。

（三）開(kāi)展靈活的教學(xué)活動(dòng)

在完成教學(xué)準(zhǔn)備以及方案設(shè)計(jì)工作后，教師便可順利的在英語(yǔ)教學(xué)中，實(shí)施暗示教學(xué)法。

在暗示教學(xué)中，整個(gè)課堂可以被劃分成兩大部分，分別為生詞學(xué)習(xí)部分與記憶教學(xué)部分。在生詞學(xué)習(xí)部分，教師可按照常規(guī)教學(xué)手段帶領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)，比如通過(guò)泛讀，讓學(xué)生了解詞匯的讀音;通過(guò)詳細(xì)講解，讓學(xué)生掌握詞匯的含義以及具體用法。在帶領(lǐng)學(xué)生朗讀詞匯時(shí)，教師可控制學(xué)生的朗讀時(shí)間。例如將單詞三個(gè)為一組，要求學(xué)生在朗讀單詞時(shí)能夠滿足詞語(yǔ)朗讀4秒、停頓2秒以及譯文朗讀2秒的要求。通過(guò)這一潛在的心理暗示，讓學(xué)生掌握詞匯朗讀的規(guī)律以及節(jié)奏。當(dāng)這一環(huán)節(jié)工作結(jié)束，教師可帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入記憶教學(xué)階段。在這一階段，教師可采取語(yǔ)言暗示。比如要求學(xué)生端坐在座位上，由教師朗讀文章內(nèi)容，要求學(xué)生在教師朗讀的過(guò)程中抓住自己剛剛朗讀過(guò)的詞語(yǔ)，并體會(huì)詞語(yǔ)的具體含義以及整個(gè)句子的翻譯。在有效內(nèi)化以及暗示的過(guò)程中深化學(xué)生理解。

例如，在講解what's the weather like時(shí)，教師可先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)與天氣有關(guān)的詞匯，然后由自己為學(xué)生朗讀文章。要求學(xué)生找出朗讀過(guò)的詞匯，并探究其整體的含義。實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言內(nèi)化，發(fā)揮暗示教學(xué)的整體價(jià)值。

結(jié)論：

綜上所述，在中職英語(yǔ)教學(xué)中，適當(dāng)?shù)牟扇“凳窘虒W(xué)法，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力及核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。在具體的教育工作中，教師要做出相對(duì)應(yīng)的創(chuàng)新。創(chuàng)新工作理念以及教學(xué)認(rèn)知，能夠做好充足的教學(xué)準(zhǔn)備，合理的展開(kāi)教學(xué)方案、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，豐富學(xué)生的課堂體驗(yàn)，促使其在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的道路上更優(yōu)化發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]范家財(cái).暗示教學(xué)在中職英語(yǔ)教學(xué)中的開(kāi)展探析[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，36（08）：163-164.

[2]老艷杰.暗示教學(xué)法在中職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].赤子（上中旬），2017（05）：280.