陳莉

摘要：本文基于長期的教學(xué)實(shí)踐，從創(chuàng)造人文環(huán)境、做好思維訓(xùn)練、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新教學(xué)模式和養(yǎng)成行為習(xí)慣五個(gè)方面，闡述了在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力的方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;創(chuàng)新能力;素質(zhì)教育

創(chuàng)新意識(shí)和能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的核心。創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力是人的綜合能力的外在表現(xiàn)，小學(xué)生正處在習(xí)慣養(yǎng)成、思維啟蒙和興趣發(fā)展的重要時(shí)期，在這一時(shí)期進(jìn)行創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，有利于養(yǎng)成學(xué)生勇于突破的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)出善于思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣、引導(dǎo)形成樂于創(chuàng)新的興趣，對(duì)于學(xué)生將來的學(xué)習(xí)、工作乃至思維方式的養(yǎng)成有著重要作用。

一、培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力要?jiǎng)?chuàng)造良好的人文環(huán)境

1.建立互動(dòng)平等的師生關(guān)系

人只有在寬松、包容的氛圍中才能創(chuàng)新，在小學(xué)生心目中，教師是權(quán)威的化身，這種認(rèn)識(shí)在某種程度上會(huì)抑制創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，教師必須主動(dòng)放下“師道尊嚴(yán)”。以平等的姿態(tài)去探討，以引導(dǎo)的姿態(tài)去啟發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生有主見，有自己的想法。我的課堂允許和鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，我經(jīng)常會(huì)表揚(yáng)質(zhì)疑的學(xué)生勤于思考的精神，營造出師生人格平等的課堂氛圍。

2.營造學(xué)生參與的教學(xué)氛圍

參與是創(chuàng)新的前提，我們要培養(yǎng)的是務(wù)實(shí)的創(chuàng)造者，而不是空想的為創(chuàng)新而創(chuàng)新者。因此，我時(shí)常鼓勵(lì)學(xué)生去親自實(shí)踐課本中的內(nèi)容，從實(shí)踐中找創(chuàng)新。如在講《詹天佑》時(shí)。我讓學(xué)生思考：除了詹天佑設(shè)計(jì)的兩種施工方法之外，還有沒有別的施工方法？讓他們自己動(dòng)手設(shè)計(jì)方案，并讓學(xué)生們運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)討論，最終得出最優(yōu)方案的結(jié)論。

3.積累創(chuàng)新的素材

知識(shí)是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，沒有知識(shí)基礎(chǔ)的創(chuàng)新是空想。身為語文教師和班主任，我時(shí)常鼓勵(lì)學(xué)生去閱讀科普讀物，不僅培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，也積累了科學(xué)知識(shí)和創(chuàng)新素材。在班隊(duì)課上，我時(shí)常鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)科普讀物上學(xué)到的科學(xué)原理編一些小故事，講給大家聽。

二、培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力要注重訓(xùn)練思維能力

1.培養(yǎng)定向思維能力

從語言細(xì)節(jié)處入手，善于“見微知著”，促使學(xué)生在“顯微”過程中，達(dá)到訓(xùn)練思維準(zhǔn)確性的目的。比如在閱讀填空題中，我時(shí)常讓學(xué)生把前后的用詞互換，或者把形容詞換成近義詞，然后問他們可不可以這樣換，表達(dá)效果如何？在提問中啟發(fā)他們?nèi)ンw會(huì)語言的差異性，去思考語言的準(zhǔn)確性。讓他們明白：世間萬物皆有法則，必須遵循法則去創(chuàng)新。

2.培養(yǎng)逆向思維能力

逆向思維是創(chuàng)新思維中最常用的一種思維方式，也稱求異思維，它是對(duì)司空見慣的似乎已成定論的事物或觀點(diǎn)反過來思考的一種思維方式。敢于“反其道而思之”，讓思維向?qū)α⒚娴姆较虬l(fā)展，從問題的相反面深入地進(jìn)行探索。小學(xué)生正處在思維定式尚未形成的階段，培養(yǎng)逆向思維正當(dāng)其時(shí)。如課文《一分鐘》中，我把結(jié)尾的元元非常后悔改為了“元元非常高興”，讓學(xué)生們用這樣的結(jié)尾去倒推過程，說一說元元怎樣做才能非常高興。學(xué)生們腦洞大開，想出了很多解決方案，較好地鍛煉了學(xué)生的思維能力。

3.培養(yǎng)發(fā)散性思維

發(fā)散性思維是一種從不同的方向、途徑和角度去設(shè)想，探求多種答案，最終使問題獲得圓滿解決的思維方法。語言文字的主觀性為發(fā)散性思維訓(xùn)練提供了空間。我常常就課文中的問題發(fā)問：還有別的解決辦法嗎？鼓勵(lì)他們作答。到了高年級(jí)，我把學(xué)生分組，讓他們從眾多方案中選擇和修改出最佳方案，訓(xùn)練他們的決策能力。

三、培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力要激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

所有的創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，創(chuàng)新思維的訓(xùn)練，都必須以師生配合為前提。利用小學(xué)生喜歡新奇的特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了很多種課堂教學(xué)方式，也布置了形式不一的課外作業(yè)。比如，我會(huì)布置的作業(yè)讓學(xué)生看《流浪地球》，然后讓學(xué)生交出兩篇讀后感，分別從科學(xué)角度、人文角度去感悟影片。像這樣在玩中學(xué)，學(xué)中玩的方式，極大激發(fā)了學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣。

四、培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式

教師要以身作則，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，引入多元?jiǎng)?chuàng)新的教學(xué)模式，盤活課堂時(shí)間，活躍學(xué)生思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在創(chuàng)新教學(xué)中樹立時(shí)時(shí)創(chuàng)新的意識(shí)。

1.引入信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)模式。

低年級(jí)學(xué)生而言，形象思維更像是一幅畫，而對(duì)于中年級(jí)學(xué)生而言，建立寫作的畫面感是很重要的。我把課文制作成幻燈片，用圖畫的形式展示課文，又讓學(xué)生用文字形容圖畫，為學(xué)生建立圖像和文字的雙重形象思維奠定了基礎(chǔ)。同時(shí)，圖畫的出現(xiàn)也豐富了課堂內(nèi)容，吸引了學(xué)生的注意力。

2.引入情景式教學(xué)模式

為活躍課堂氣氛，我把四年級(jí)以上的學(xué)生分成幾個(gè)組，讓他們把同一篇課文編成課本劇，在班隊(duì)課上演出，要求不能用文中的原句，而必須用自己的語言表達(dá)。表演完之后，讓大學(xué)評(píng)選出最優(yōu)秀的劇本，然后和課文中的表達(dá)做比較。

3.課內(nèi)+課外教學(xué)模式

三年級(jí)的課本有一整個(gè)單元是描寫祖國各地的大好河山，在此之前的一個(gè)暑假，我會(huì)安排學(xué)生去各地走走看看，重點(diǎn)觀察當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)景，帶回游記交給我。在學(xué)完這個(gè)單元之后，我再把游記發(fā)還給他們，要求他們修改后，選擇一篇課文和自己的游記作對(duì)比，說說自己的作文有比課文更精彩的地方嗎？不足在哪里？激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。

五、培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力要種下一顆種子

1.種下習(xí)慣養(yǎng)成的種子。

小學(xué)生正處于習(xí)慣養(yǎng)成的時(shí)期，在這一時(shí)期，在教師的引導(dǎo)下一次次突破，一次次小小的創(chuàng)新，一次次獲得鼓勵(lì)，會(huì)讓他們養(yǎng)成創(chuàng)新的習(xí)慣，在將來的人生中，較少受到成規(guī)的束縛，勇于創(chuàng)新。

2.種下思維方式的種子。

創(chuàng)新是一種思維方式，束縛創(chuàng)新的往往是思維定式。而在課堂上讓他們有意識(shí)的突破思維定式，我時(shí)常會(huì)引導(dǎo)學(xué)生從另一個(gè)角度看課文，讓學(xué)生不自覺地養(yǎng)成從新的角度看問題，從新的角度去解決問題的思維方式，為他們將來的人生種下多元思維的種子。

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