楊偉 楊永彥 王宇鶴 郝小康 鄭建文 楊子杰

西藏民族大學附屬醫(yī)院 陜西咸陽 712083

我國每年大約有54.4 萬人死于心跳呼吸驟停，且這一數(shù)字在逐年增加[1]。心肺復蘇術(Cardiopulmonary Resuscitation,CPR) 是搶救心跳呼吸驟停的關鍵技術[2，3]，有效的心肺復蘇可以提供最基礎的生命支持、恢復自主呼吸和循環(huán)，提高呼吸心跳驟停患者存活率。然而，我國院前心肺復蘇搶救成功率不足1%，針對這種情況，我國提出了《開展心肺復蘇普及進億家精準健康工程》[4]，旨在提升心肺復蘇術的普及率和復蘇成功率。醫(yī)學生是醫(yī)務工作者的生力軍，掌握高質量的心肺復蘇術，不僅是自身必備技能，也是向社會公眾普及宣傳的前提。如何提高培訓效果是臨床實踐教學不可回避的重要問題。

OBE（Outcomes based Education,OBE）教育理念于20 世紀90 年代在美國、澳大利亞等國得到廣泛應用，后傳入我國。它是一種基于學習成果或者結果為導向的教育理念，以學生預期的學習成果來反向設計教學的每一個教學環(huán)節(jié)，并將持續(xù)評價和改進貫穿教學全過程，在教學過程中強調以學生為中心，發(fā)揮學生的主觀能動性，激發(fā)學生的積極性，使學生成為知識信息的加工者、系統(tǒng)的構建者，從而快速的提高學習質量，保證學習目標的達成[5]。OBE 是教育理念的一種革新，將OBE 教學理念運用到心肺復蘇術的教學之中，取得了很好的效果，現(xiàn)總結如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

采用便利抽樣的方法，選取西藏自治區(qū)某大學臨床醫(yī)學專業(yè)17 級4、5 班共81 名學生作為研究對象，分為對照組和觀察組。其中，對照組40人，男16 例，女24 例，年齡21～24 歲，平均年齡（23.31±1.53）。觀察組41 人，男15 例，女26 例，年齡21～24 歲，平均年齡（23.39±1.03）。兩組年齡、性別均無統(tǒng)計學差異(P>0.05)，具有可比性。納入標準：①未接受過心肺復蘇培訓；②身體健康；③同意參與此項研究。排除標準：①既往接受過心肺復蘇的培訓；②身體不適，不能完成培訓和考核。

1.2 方法

1.2.1 教學模式

①對照組：采用傳統(tǒng)教學模式。分為理論課教學和實踐技能操作兩部分，均由訓練有素的臨床課教師擔任導師。理論課教學用PPT 展示40min；實踐技能操作采用標準心肺復蘇模擬人現(xiàn)場演示，20min。教操作演示后學生自行操作、練習，如有疑問，咨詢導師。②觀察組:采用OBE 理念教學。制定評分標準：綜合評估（心跳呼吸驟停的判斷、環(huán)境是否安全的判斷、復蘇成功的判斷）、胸外按壓、開放氣道、人工呼吸、整體評價（操作規(guī)范、熟練，反應敏捷、呼叫內容齊全清晰流暢，體現(xiàn)人文關懷）五個方面制定標準（也就是經過培訓后預期達到的目標）；學生為主體 在上理論課之前，導師提前布置作業(yè)，內容圍繞心肺復蘇的適應癥、禁忌癥、心跳呼吸驟停的判斷、快速實施心肺復蘇的意義幾個方面去查找資料。導師理論講解20min；實踐技能操作采用標準心肺復蘇模擬人現(xiàn)場演示，20min。持續(xù)性評價及反饋 教操作演示后學生自行練習，導師現(xiàn)場答疑，對于操作不規(guī)范之處給予及時糾正。

1.3 考核方法

考核 培訓結束1 周后對兩組學生操作進行統(tǒng)一考核，理論考核為20 道單項選擇題（每題5 分），共100 分，依據2015 版《美國心臟學會心肺復蘇與心血管急救指南》[6]。實踐操作以《徒手心肺復蘇操作評分標準》為依據，采取100 制。其中，綜合評估（判斷意識、評估環(huán)境、評估復蘇效果）30 分，胸外心臟按壓30 分，開放氣道10 分，人工呼吸20 分，整體評價（操作規(guī)范、熟練，反應敏捷、呼叫內容齊全清晰流暢，體現(xiàn)人文關懷）10 分 。

1.4 統(tǒng)計學方法

將所得數(shù)據錄入Excel 2007，使用SPSS21.0 進行分析數(shù)據，計量資料用均數(shù)±標準差()描述。培訓后兩組學生考核得分比較，若符合正態(tài)分布與方差齊性，則采用兩獨立樣本 t 檢驗，P ＜0.05認為差異有統(tǒng)計學意義。

2 結果

2.1 兩組學生操作進行統(tǒng)一考核，理論考核 見表1

表1 兩組考核總分比較（）

表1 兩組考核總分比較（）

2.2 兩組學生操作要點得分 見表2

表2：兩組實踐操作考核要點得分比較（）

表2：兩組實踐操作考核要點得分比較（）

3 討論

心肺復蘇術是搶救心跳呼吸驟停的有效手段，尤其是單人徒手心肺復蘇術是向公眾普及的一項急救技術，要求公眾參與，人人掌握。醫(yī)學生作為醫(yī)務工作者的生力軍，熟練掌握單人徒手心腹復蘇技術，無論對于提高心跳呼吸驟?；颊邠尵瘸晒β?，還是加大宣傳與普及有著重要的意義。醫(yī)學生如何能在面對心跳呼吸驟?；颊邥r保持冷靜，迅速做出判斷、呼叫他人的幫助，有效的進行胸外按壓、開放氣道、人工呼吸以及正確的評估，有效的培訓成為重要環(huán)節(jié)[7]。

傳統(tǒng)的教學方法重在老師講解知識點，學生被動的接受，參與感不強，知識掌握不牢固，為了應付考試，往往只注重理論背誦而出現(xiàn)“眼高手低”的現(xiàn)象。在本研究中，對照組的學生得分偏低，主要體現(xiàn)在：①操作不流暢、動作生硬；②在評估和呼叫時語言表述不流暢、聲音不夠洪亮、內容不夠完整；③在人文關懷方面表現(xiàn)不足、動作粗暴。

OBE (Outcome Based Education)教育理念是基于學生學習成果為導向的教育理念[8]。它以學生為中心、教師為輔助，更加關注學生所獲得的各方面的學習成果。在學習的過程中，及時的對學習效果進行評價，有效的提升了學生學習的積極性、主動性，教學效果明顯[9]。在本研究中，實驗組采取OBE 教育理念，在理論教學時，提前給學生布置了作業(yè)，要求學生查閱資料，以學生為學習的主體。在實踐操作階段，教師給與現(xiàn)場答疑，并及時糾正錯誤、指出不足、注重細節(jié)。實驗組在綜合評估、胸外按壓、開放氣道、人工呼吸及整體評價幾個方面均優(yōu)于對照組，有顯著差異，P ＜0.05，提高了培訓效果。在教學中也發(fā)現(xiàn)，應用OBE 教學理念，學生主動參與度增加了，更加注重操作的規(guī)范性。在反復地練習中，提升了語言表達能力。

OBE 教育理念的應用，可以提升徒手心肺復蘇教學的效果，值得在實踐教學中推廣。