圣立生

摘要：當前教育背景下，核心素養(yǎng)理念已成為教育理念的核心。培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)已成為高中歷史教學的中心任務。歷史教學離不開地圖的介入。隨著教育信息技術的應用，數字地圖逐漸取代傳統(tǒng)的紙質地圖，成為重要的日常教學工具和教學內容。數字地圖的直觀性、動態(tài)性能夠增強學生的時序感、空間感和情景感，特別有利于歷史學科“時空觀念”素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關鍵詞：數字地圖? 時空觀念? 核心素養(yǎng)? 素質教育

隨著《普通高中歷史課程標準》的修訂，歷史學科的教學由注重知識與能力的培養(yǎng)轉變到注重學科素養(yǎng)的培養(yǎng)。培養(yǎng)高中生歷史學科核心素養(yǎng)已成為高中歷史教學的中心任務。“利用歷史地圖進行教學，把歷史史實和地理空間環(huán)境緊密結合，是歷史課的一個特點?！遍L期以來，歷史地圖作為一種符號式的直觀教具，在歷史教學中極其重要，它既能表現空間現象，又能體現時間要素，是培養(yǎng)學生歷史“時空觀念”素養(yǎng)的重要工具和重要內容。

過去的歷史地圖幾乎都是紙質地圖。隨著教育信息技術的發(fā)展，紙質地圖由于自身的局限已經被功能多樣、信息量巨大的數字地圖所取代。數字地圖是地圖繪制信息化的結果，其優(yōu)勢在于可將圖像、聲音和字符結合在一起，可以隨時調整地圖內容的細節(jié)程度，可大可小，克服了紙質地圖的固定限制，能夠動態(tài)地、直觀地再現歷史事件的發(fā)展變化過程，使學生從不同的角度進行觀察和學習，有利于課堂效率的提高和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

隨著教育信息2.0時代的到來，信息技術、設備已成為課堂教學的重要載體。數字地圖是歷史學科未來教學的重要輔助工具，有著不可替代的作用。下面就以人教版高中歷史必修教材為例，整合教材上的歷史插圖，分類闡述歷史插圖在培養(yǎng)時空素養(yǎng)中的作用。

1.形勢圖。根據內容性質不同，形勢圖可劃分為行政區(qū)劃圖和戰(zhàn)爭形勢圖。

（1）行政區(qū)劃圖。行政區(qū)劃圖表示一個政權的行政管轄范圍，也即政權的空間疆域和劃分。歷史教材上的行政區(qū)劃插圖有“秦朝疆域圖”“元朝行省圖”等。這些歷史插圖可以借助多媒體軟件，以三維數字地圖形式展示給學生，讓學生進行解讀，給學生樹立一個個清晰的行政區(qū)劃概念，增強學生學習的直觀感、空間的縱深感，擴大、提高學生獲取的信息量和空間素養(yǎng)。

（2）戰(zhàn)爭形勢圖。戰(zhàn)爭形勢圖能夠形象地展示交戰(zhàn)時間和地點，交戰(zhàn)雙方的進軍路線和各自的勢力范圍。這類地圖教材上有“甲午中日戰(zhàn)爭示意圖”“三大戰(zhàn)役示意圖”等。借助智能黑板，模擬戰(zhàn)爭的情境，再現戰(zhàn)爭場景，能夠增強戰(zhàn)爭的感染力。比如“甲午中日戰(zhàn)爭示意圖”，運用數字技術、多媒體技術等，模擬海戰(zhàn)情境，讓學生能夠捕捉到諸多信息，如時間節(jié)點：1894年7月到1895年2月;空間節(jié)點：黃海、渤海、遼東半島、山東半島的地域范圍;戰(zhàn)爭場景：北洋水師官兵奮勇還擊，熱血報國;等等。這既加深了學生對甲午中日戰(zhàn)爭的時空環(huán)境的認識，又有利于其理解戰(zhàn)爭爆發(fā)的時代背景，培養(yǎng)了其歷史解釋素養(yǎng)。

2.路線圖。根據用途不同，路線圖可以分為行軍路線圖和交通貿易圖。

（1）行軍路線圖。行軍路線圖展示行軍的具體路線，在教學過程中可以結合戰(zhàn)爭形勢圖對比使用。歷史教材上行軍路線圖有“太平天國形勢圖”“中國工農紅軍長征路線圖”等。運用三維動畫技術展示行軍路線圖，形象地演示戰(zhàn)役發(fā)生的時間、地點和戰(zhàn)略戰(zhàn)術的運用，直觀再現空間位置的變化，便于培養(yǎng)學生的大時空觀。比如“中國工農紅軍長征路線圖”，讓學生找出地圖上的關鍵地點，如“瑞金”“遵義”“皎平渡”“夾金山”“毛兒蓋”“吳起鎮(zhèn)”等地名的位置，找出長征經過的省份，增強空間意識，同時挖掘其隱藏信息：長征的意義何在？長征的精神何在？這不僅培養(yǎng)了學生的空間素養(yǎng)，還追溯了長征精神，有利于家國情懷培養(yǎng)。

（2）交通貿易圖。交通貿易圖不僅標注了地理意義上的“時空”位置，還能夠反映出“社會時空”的態(tài)勢變化。比如“新航路開辟示意圖”，它不僅標注了四大航線的路徑走向，還反映出世界各大洲相對孤立態(tài)勢的結束，各地文明交融時代的開啟。還有“黑奴貿易路線圖”“19世紀后期英國海外貿易示意圖”，不僅反映了從區(qū)域貿易到世界貿易的空間變化，還標志著世界市場的逐漸形成，西方列強從歐洲走向亞非拉美，并展開了瘋狂的殖民掠奪，造成了東方從屬于西方的世界格局。

3.分布圖。所謂分布圖就是指反映一些現象的空間位置分布的圖形，表現的是具體現象的空間位置及態(tài)勢。歷史教材中這類插圖有：國家分布圖，如“西周分封示意圖”;殖民擴張分布圖，如“1750年英法在北美的殖民地”;經濟布局圖，如“沿海對外開放示意圖”;等等。這類插圖教學，主要是挖掘地圖上的隱含內容，即教材中沒有直接闡釋的內容。一般從政治、經濟、文化等方面入手挖掘，這對于研究某個具體的歷史領域有重要的作用。比如“沿海對外開放示意圖”，通過多角度挖掘，找出其隱含內容，如我國對外開放的廣度和深度，對外開放的特點及意義，經濟格局的變化等，頗為豐富。

4.政治格局圖。政治格局圖主要反映某個時期地區(qū)性或世界性的政治形勢、政治格局的時空態(tài)勢。政治格局圖教材上有“北約與華約對峙示意圖”“歐盟成員國示意圖”“世紀之交的世界格局圖”等，對這些插圖的深挖細析，能夠提高學生的認識能力。就“北約與華約對峙示意圖”而言，使用數字信息技術，展示北約與華約兩大軍事政治組織的對峙歷程，感知兩大集團對峙是社會制度和國家利益不同造成的。兩大政治軍事集團的對峙也反映了國際局勢的空間變化和國家戰(zhàn)略的方向定位，促成了二戰(zhàn)后國際格局的兩極化。再如“歐盟成員國示意圖”，反映了歐洲一體化發(fā)展進程及其國際地位的攀升，表明世界格局朝多極化發(fā)展的態(tài)勢。

5.城市布局圖。城市布局，很大程度上體現了一個城市的職能，是政治中心，還是商業(yè)中心，或是軍事重鎮(zhèn)。在北宋以前，中國城市的類型主要分為政治中心和軍事重鎮(zhèn)。北宋以后，隨著商業(yè)環(huán)境的改善，城市的商業(yè)功能明顯增強，出現了一些商業(yè)性城市，如北宋的益州和揚州。因此，在運用城市布局圖進行教學時，應該從經濟、政治、文化等方面對城市的功能進行分析。以“唐朝長安城平面圖”為例，通過數字地圖，清晰地展示宮城、皇城、街道、集市等，體會唐都長安的布局嚴謹、規(guī)格劃一。再如“北宋東京平面圖”，展示東京城里的主要街道、繁華的商業(yè)區(qū)、瓦肆。特別是商業(yè)布局發(fā)生重大變化，商業(yè)活動空間擴大，夜市的繁華，早市的興旺，反映了商業(yè)環(huán)境相當寬松。通過解讀數字地圖，可以從微觀、動態(tài)的角度帶學生了解古代城市，回到歷史現場，強化歷史的時空教學。

總之，數字地圖取代傳統(tǒng)的紙質地圖，使傳統(tǒng)的直觀的靜態(tài)地圖發(fā)展到音、色、形兼?zhèn)涞膭討B(tài)地圖，更具有情景感、動態(tài)感和時空感。在教育教學過程中，使用信息量巨大的數字地圖能夠滿足各種教學需要，擴大了教師教學空間，易于集中學生的注意力，增強了師生互動，促進了研究性教學。此外，動態(tài)教學易于增強學生的時空意識，在培養(yǎng)學生時空觀念素養(yǎng)方面，往往達到事半功倍的效果。