胡承林

摘要：在中學(xué)歷史教學(xué)中，滲透公民教育和心理健康教育是新課改要求下的教學(xué)變革，同時(shí)也是歷史教育發(fā)展的新趨勢。歷史教師應(yīng)不斷提高自身素養(yǎng)，利用教材和課堂教學(xué)中的豐富資源，充分發(fā)揮歷史教學(xué)在中學(xué)生心理健康教育中的獨(dú)特功能和效用，在“潤物細(xì)無聲”的歷史教學(xué)中，提升學(xué)生的心理健康品質(zhì)，為中學(xué)生心理健康教育開好歷史學(xué)科的“藥方”。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生? 心理健康教育? 歷史學(xué)科? 功能

隨著時(shí)代的變化和自身遭遇的環(huán)境壓力與挫折，當(dāng)代中學(xué)生的心理健康教育問題尤為突出。近年來，中學(xué)生傷人與自傷等惡性事件屢見報(bào)端，這都不同程度地反映了當(dāng)前中學(xué)生心理健康問題的嚴(yán)重性與問題解決的緊迫性，把心理健康教育課程納入學(xué)校日常教學(xué)體系刻不容緩。目前，在學(xué)校心理健康教育還相對比較薄弱的狀況下，各學(xué)科有效地發(fā)揮本學(xué)科心理健康教育的作用，就變得尤為重要。

中外大部分學(xué)者都認(rèn)為心理健康教育是教育的一個(gè)不可或缺的重要組成部分。高中歷史課程本身蘊(yùn)含著關(guān)于心理健康教育方面的豐富的資源。因此，可以作為中學(xué)生心理健康教育的主陣地之一，發(fā)揮教育效用。

作為新時(shí)期的歷史教師，應(yīng)不斷提高自身各方面素養(yǎng)，利用歷史教材和歷史課堂教學(xué)實(shí)踐中的豐富資源，充分發(fā)揮歷史教學(xué)在中學(xué)生心理健康教育中的獨(dú)特功能和效用，在“潤物細(xì)無聲”的歷史教學(xué)中，提升學(xué)生心理健康品質(zhì)，為中學(xué)生心理健康教育開好歷史學(xué)科的“藥方”。

一、發(fā)揮歷史教學(xué)在中學(xué)生心理健康教育中獨(dú)特功能的必要性

《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）指出：心理健康教育的總目標(biāo)是提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)他們積極樂觀、健康向上的心理品質(zhì)，充分開發(fā)他們的心理潛能，促進(jìn)學(xué)生身心和諧、可持續(xù)發(fā)展。

新版《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）也提出，歷史是人文社會(huì)科學(xué)中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，在傳承人類文明的共同遺產(chǎn)、提高公民文化素質(zhì)等方面起著不可替代的重要作用。學(xué)校的歷史課程承擔(dān)著重要的歷史教育功能，是進(jìn)一步培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史意識(shí)、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一門基礎(chǔ)課程。

由此可見，對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育是歷史課程的內(nèi)在要求。在歷史教學(xué)過程中，應(yīng)結(jié)合《綱要》和《標(biāo)準(zhǔn)》的要求，注重對學(xué)生進(jìn)行心理健康的引導(dǎo)和教育，從而培養(yǎng)他們樂觀向上的意志品質(zhì)。在日常的歷史教學(xué)中充分發(fā)揮心理健康教育的功能，從而真正使歷史課堂既能讓學(xué)生了解古今中外燦爛文明，又能在教學(xué)中滲透和融合心理健康教育的內(nèi)容，潛移默化地培養(yǎng)中學(xué)生良好的心理品質(zhì)和心理素質(zhì)。

二、發(fā)揮歷史教學(xué)在中學(xué)生心理健康教育中獨(dú)特功能的“藥方”

（一）深挖歷史學(xué)科潛能，培養(yǎng)學(xué)生健康心理

按照《標(biāo)準(zhǔn)》和《綱要》的要求，歷史教學(xué)的最終目的就是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)，使個(gè)人的各方面素質(zhì)都得到完善、升華與提高，從而養(yǎng)成健康的人格和良好的心理品質(zhì)。要有效地發(fā)揮歷史課程心理健康教育的效用，就必須充分挖掘當(dāng)前有限的歷史課程教學(xué)資源，把歷史教學(xué)和心理健康教育有機(jī)結(jié)合，潤物無聲、課堂育人，從而真正實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)良好的育人效果。

1.樹立正確“三觀”，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展

目前中學(xué)生由于受社會(huì)不良風(fēng)氣及西方某些不合理價(jià)值觀的影響，存在如紀(jì)律觀念淡薄，自私自利，“怕吃虧”，集體榮譽(yù)感不強(qiáng)，甚至不尊重教師、蔑視法制權(quán)威等諸多問題。中學(xué)歷史教學(xué)中，應(yīng)充分挖掘人類幾千年歷史發(fā)展中的杰出歷史人物的典型事跡，幫助學(xué)生們樹立正確的三觀，做有益于社會(huì)的有用之才。

在開展“三觀”教育過程中，歷史教師應(yīng)結(jié)合歷史人物、歷史事件的正面評價(jià)，如近代百年的中華民族的不斷求索和奮勇抗?fàn)?，毛澤東“孩兒立志出鄉(xiāng)關(guān)，學(xué)不成名誓不還”的堅(jiān)定和義無反顧，周恩來的“為中華之崛起而讀書”的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)……講授歷史知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)注重寓教于樂的教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生們在主動(dòng)參與、全心投入、實(shí)地感悟中培養(yǎng)正確、積極、健康的三觀，使他們在輕松愉快的氛圍中接受歷史教育，在真理的武裝下茁壯成長，在道德的感召下奮勇前進(jìn)，在美感的滋潤下修養(yǎng)品格。

2.擔(dān)負(fù)社會(huì)責(zé)任，助力民族復(fù)興

社會(huì)責(zé)任是我們每一個(gè)公民理應(yīng)承擔(dān)的。由于種種原因，在某種程度上，我們的社會(huì)正面臨著責(zé)任意識(shí)淡薄的危機(jī)。當(dāng)代中學(xué)生多以自我為中心，存在個(gè)人責(zé)任意思淡薄，重自我價(jià)值、輕社會(huì)價(jià)值，公德和紀(jì)律觀念不強(qiáng)，個(gè)人責(zé)任與社會(huì)責(zé)任嚴(yán)重錯(cuò)位的現(xiàn)象。

因此，對中學(xué)生進(jìn)行擔(dān)當(dāng)意識(shí)和責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)應(yīng)引起教育工作者的高度重視。無論是古代的民族英雄還是當(dāng)代的時(shí)代楷模，無不肩負(fù)起了應(yīng)有的社會(huì)責(zé)任和民族、歷史使命。當(dāng)然，除了強(qiáng)調(diào)重要?dú)v史人物的榜樣作用外，教師還可以結(jié)合具體的歷史課堂教學(xué)進(jìn)行責(zé)任感的培養(yǎng)。比如在講授中國古代史時(shí)，應(yīng)使學(xué)生們感受到中華民族燦爛輝煌的文明，從而增強(qiáng)學(xué)生的民族認(rèn)同感;在講授中國近代史時(shí)，要讓學(xué)生們感受到近代的仁人志士們?yōu)榫韧鰣D存、實(shí)現(xiàn)民族獨(dú)立而艱難探索的歷程，從而增強(qiáng)學(xué)生的民族使命感;在講授中國現(xiàn)代史時(shí)，應(yīng)使學(xué)生們認(rèn)識(shí)到中國特色社會(huì)主義事業(yè)取得的偉大成就，從而增強(qiáng)學(xué)生的民族自信心。

3.培養(yǎng)競爭意識(shí)，理性應(yīng)對挫折

當(dāng)代中學(xué)生由于長輩的過度呵護(hù)成為“溫室里的花朵”，當(dāng)遇到些許挫折時(shí)，極易產(chǎn)生負(fù)面情緒，往往消極、悲觀，甚至走向自殘自殺等極端。

事實(shí)上，中外任何一部歷史都不是一路坦途，尤其像我國的近代史，更是一部辛酸、苦難史。近代中國人民，不斷地奮勇抗?fàn)幒蜕舷虑笏?，中華民族為救亡圖存、民族復(fù)興不斷前行的偉大精神值得每一位中學(xué)生學(xué)習(xí)，推動(dòng)其努力學(xué)習(xí)，從而肩負(fù)起民族復(fù)興的重任。

“自古雄才多磨難”，學(xué)史當(dāng)以自強(qiáng)。司馬遷忍辱負(fù)重而終著成《史記》之絕唱;蘇武堅(jiān)守十年只為捍衛(wèi)大漢的氣節(jié);愛迪生在近千次實(shí)驗(yàn)失敗后才發(fā)明了電燈;羅斯福身殘志堅(jiān)，終于帶領(lǐng)美國走出經(jīng)濟(jì)危機(jī)的低谷……只有堅(jiān)毅不輕言放棄的強(qiáng)者，才能戰(zhàn)勝一切困難與挫折。因此，正確認(rèn)識(shí)和對待挫折，對于心理脆弱、耐挫能力弱的當(dāng)代中學(xué)生來說，是最需要的“藥方”，而我們歷史教師則應(yīng)充當(dāng)開“藥方”的角色。