張永蘭

摘要：《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的頒布，意味著中國(guó)美術(shù)基礎(chǔ)教育正式邁進(jìn)核心素養(yǎng)的新時(shí)代。如何把美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)落實(shí)到日常教學(xué)中？王大根教授提出，進(jìn)行“像美術(shù)家一樣創(chuàng)作”的教學(xué)設(shè)計(jì)。本文以問(wèn)題導(dǎo)向?yàn)樽ナ郑浴稌?shū)中蝴蝶——藏書(shū)票》大單元教學(xué)設(shè)計(jì)為例，從用問(wèn)題架構(gòu)課程、逆向設(shè)計(jì)呈現(xiàn)落實(shí)問(wèn)題、評(píng)價(jià)機(jī)制檢測(cè)問(wèn)題三個(gè)方面，探索以問(wèn)題為導(dǎo)向的大單元深度學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}導(dǎo)向? 美術(shù)大單元? 基本問(wèn)題? 單元小問(wèn)題

一、用問(wèn)題架構(gòu)課程

在教學(xué)過(guò)程中，我們常常想導(dǎo)入一些能啟發(fā)學(xué)生的好問(wèn)題，可什么是好問(wèn)題？好的問(wèn)題在我們的課程中扮演什么樣的角色？

1.圍繞問(wèn)題架構(gòu)課程

傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)是課前教師圍繞教材提供的內(nèi)容，設(shè)計(jì)重難點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)，預(yù)設(shè)教學(xué)過(guò)程，課上學(xué)生跟著老師預(yù)設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)一步一步地走。這樣的課程設(shè)置不是成為以活動(dòng)為導(dǎo)向的教學(xué)，就是成為老師滿堂灌的灌輸式教學(xué)。前者（以活動(dòng)為導(dǎo)向）是我們中學(xué)美術(shù)課堂常用的教學(xué)策略，側(cè)重在課堂中設(shè)置很多實(shí)踐活動(dòng)，這樣的教學(xué)過(guò)程很熱鬧，學(xué)生很歡快，但是沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生深入思考：基本問(wèn)題是什么？學(xué)習(xí)要點(diǎn)是什么？我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)這個(gè)知識(shí)？這時(shí)的學(xué)生只是老師教學(xué)的觀察者。如何讓學(xué)生成為課程的參與者、表演者？這個(gè)課程學(xué)生應(yīng)該理解什么？學(xué)生能從這個(gè)課程中獲得什么能力？如何讓學(xué)生明白他們獲得了預(yù)期的能力？這是我們老師在設(shè)計(jì)課程的時(shí)候需要反復(fù)思考的問(wèn)題。

筆者根據(jù)王大根教授設(shè)計(jì)的“像美術(shù)家一樣創(chuàng)作”的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)框架（圖1），結(jié)合人美版八下教材第六課《藏書(shū)票》的內(nèi)容和特點(diǎn)，首先提出了指向?qū)W科本質(zhì)、啟發(fā)思考的基本問(wèn)題：如何用版畫(huà)語(yǔ)言在藏書(shū)票中表達(dá)個(gè)性與情感？然后基于基本問(wèn)題，分別提出了針對(duì)六個(gè)小單元的有啟發(fā)性的小問(wèn)題：①在主題情景“圖書(shū)漂流”中，如何制作一枚能夠表達(dá)自我個(gè)性和文化藝術(shù)傾向的藏書(shū)票？（主題）②從藏書(shū)票發(fā)源到現(xiàn)在，各個(gè)時(shí)期中外有代表性的藏書(shū)票有何藝術(shù)特點(diǎn)？（欣賞）③如何用版畫(huà)制作一枚藏書(shū)票？（技法）④如何制作出有自己個(gè)性特點(diǎn)的藏書(shū)票？（構(gòu)思）⑤如何像藝術(shù)家一樣創(chuàng)作一枚藏書(shū)票？（創(chuàng)作）⑥藏書(shū)票向我們傳達(dá)了什么信息？（展評(píng)）在基本問(wèn)題的統(tǒng)領(lǐng)之下，用六個(gè)開(kāi)放式小問(wèn)題架構(gòu)起本單元的課程。

2.基本問(wèn)題架構(gòu)教學(xué)目標(biāo)

基本問(wèn)題是指向?qū)W科本質(zhì)、啟發(fā)思考的問(wèn)題，能夠激發(fā)思維，需要高階思考，通過(guò)它學(xué)習(xí)者可以探索內(nèi)容或未被理解的關(guān)鍵概念、主題、理論、問(wèn)題?！稌?shū)中蝴蝶——藏書(shū)票》的基本問(wèn)題是：如何用版畫(huà)語(yǔ)言在藏書(shū)票中表達(dá)個(gè)性特點(diǎn)與情感？圍繞基本問(wèn)題來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)：知識(shí)與技能目標(biāo)包括學(xué)生必須掌握的知識(shí)和技能、對(duì)學(xué)科大概念的思考與理解以及要完成的真實(shí)性成果;過(guò)程與方法目標(biāo)從主題、欣賞、技法、構(gòu)思、創(chuàng)作、展評(píng)六個(gè)板塊的六個(gè)單元問(wèn)題出發(fā)，關(guān)注其學(xué)習(xí)過(guò)程和方法;情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)包括學(xué)生與美術(shù)創(chuàng)作相關(guān)的審美情感、工作態(tài)度和創(chuàng)作觀念等內(nèi)在品格的變化。

3.小問(wèn)題分層探究落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)

小問(wèn)題的設(shè)置是為了更好地落實(shí)基本問(wèn)題，也是源于王大根教授“像美術(shù)家一樣創(chuàng)作”的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)框架中的六個(gè)模塊。六個(gè)模塊的小問(wèn)題能使問(wèn)題更具有探究的可行性?；谶@樣的思路和理念，《書(shū)中蝴蝶——藏書(shū)票》六個(gè)板塊設(shè)置六個(gè)小問(wèn)題，每個(gè)小問(wèn)題都是這個(gè)學(xué)習(xí)模塊的核心問(wèn)題。如在主題模塊的小問(wèn)題是：在主題情景“圖書(shū)漂流”中，如何制作一枚能夠表達(dá)自我個(gè)性和文化藝術(shù)傾向的藏書(shū)票？在此小問(wèn)題下又設(shè)置了兩個(gè)指向性更強(qiáng)更具體的小問(wèn)題：藏書(shū)票是如何彰顯主人個(gè)性的？藏書(shū)票有什么作用？欣賞模塊的所有小問(wèn)題最后都聚焦指向基本問(wèn)題。

二、逆向設(shè)計(jì)呈現(xiàn)落實(shí)問(wèn)題

根據(jù)格蘭特·威金斯《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》一書(shū)中的闡述，逆向設(shè)計(jì)有別于傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的是，要求設(shè)計(jì)者在開(kāi)始的時(shí)候先詳細(xì)闡明預(yù)期結(jié)果，然后確定合適的評(píng)估證據(jù)，最后確定設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)。

1.預(yù)期成果階段呈現(xiàn)問(wèn)題

確定了主題之后，應(yīng)該精心設(shè)計(jì)預(yù)期成果。我們應(yīng)該讓學(xué)生知道什么、理解什么，能做什么？什么內(nèi)容值得學(xué)生去理解？什么想法值得學(xué)生去深入思考？我們要思考：如何確定單元學(xué)習(xí)的基本問(wèn)題？如何設(shè)計(jì)六個(gè)模塊的小問(wèn)題？學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么？大單元的設(shè)計(jì)思路如何？

2.學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)階段落實(shí)問(wèn)題

設(shè)計(jì)教學(xué)階段，我們還是要思考以下幾個(gè)問(wèn)題：如果前面預(yù)期的成果被學(xué)生有效獲得，那他們需要知道哪些知識(shí)和技能？什么樣的活動(dòng)能讓學(xué)生獲得所需要的知識(shí)和技能？根據(jù)我們?cè)O(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，哪些內(nèi)容需要我們教，哪些內(nèi)容需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)？我們?cè)撊绾我龑?dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)？我們只有清晰地知道這些問(wèn)題該如何解決，才能在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)能有所聚焦、有所目的地朝我們?cè)O(shè)計(jì)的預(yù)期結(jié)果去發(fā)展。表1是《書(shū)中蝴蝶—藏書(shū)票》逆向設(shè)計(jì)階段三技法學(xué)習(xí)模塊教學(xué)設(shè)計(jì)及策略。

三、評(píng)價(jià)機(jī)制檢測(cè)問(wèn)題

1.以問(wèn)題為導(dǎo)向設(shè)計(jì)評(píng)估任務(wù)

什么樣的評(píng)估任務(wù)才是有利于指導(dǎo)我們教學(xué)的？以單元模塊的小問(wèn)題作為導(dǎo)向，去設(shè)計(jì)有助于學(xué)生形成遷移能力的評(píng)估任務(wù)，能夠讓學(xué)生將核心概念、知識(shí)和技能應(yīng)用于各種情境的挑戰(zhàn)性評(píng)估任務(wù)。這些任務(wù)必須是真實(shí)的，即任務(wù)必須是與學(xué)生的真實(shí)生活相聯(lián)系的，具有自主判斷性和創(chuàng)作性，能夠讓學(xué)生深入持續(xù)地探索主題。表2是《書(shū)中蝴蝶——藏書(shū)票》技法小單元以問(wèn)題為導(dǎo)向設(shè)計(jì)的評(píng)估任務(wù)單。

2.用評(píng)價(jià)量規(guī)檢測(cè)問(wèn)題

每一張學(xué)習(xí)任務(wù)單后基本上都有一個(gè)相對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)量規(guī)，這個(gè)評(píng)價(jià)量規(guī)不是一刀切地判斷學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)完成與否，而是關(guān)注從認(rèn)識(shí)到理解的或?qū)W生個(gè)性發(fā)展的偏向。

圍繞美術(shù)學(xué)科五大核心素養(yǎng)，以問(wèn)題為導(dǎo)向，設(shè)置有效問(wèn)題情境，合理分解學(xué)習(xí)任務(wù)單，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，教師自當(dāng)能高效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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