趙華

摘要：“語文要素”是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中必須掌握的必要元素。最基本的語文知識(shí)，書寫、閱讀、寫作等豐富的語文能力，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這些都屬于語文要素。教師教學(xué)用書中也明確指出，加強(qiáng)語言文字運(yùn)用，加強(qiáng)語文和生活的聯(lián)系，致力于構(gòu)建開放的富有活力的教科書體系，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。作為一線語文老師，在教學(xué)中，必須明確把握編者的意圖，準(zhǔn)確充分地備好教材，解讀教材，有效、高效地把語文要素貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)始終。

關(guān)鍵詞：語文要素? 課堂教學(xué)? 貫穿始終

語文要素融合在整個(gè)語文學(xué)習(xí)過程中，特別是課堂教學(xué)中。當(dāng)兩者融合在一起的時(shí)候，學(xué)生就可以在具體的學(xué)習(xí)過程中更簡(jiǎn)單準(zhǔn)確地掌握重點(diǎn)和難點(diǎn)，把握文章的主旨。筆者在教學(xué)統(tǒng)編版語文六年級(jí)上冊(cè)第五單元的課文時(shí)，就是緊緊扣住“體會(huì)文章是怎樣圍繞中心意思來寫的”這個(gè)語文要素展開教學(xué)的。在教學(xué)本單元課文《夏天里的成長(zhǎng)》時(shí)，認(rèn)真解讀教材，在課堂教學(xué)伊始、教學(xué)過程中和結(jié)尾都注重語文要素的滲透，讓學(xué)生把握作者是怎樣從不同方面選取不同的事物或事例，來表達(dá)文章中心意思的，為后面的習(xí)作訓(xùn)練做了一個(gè)很好的鋪墊。特別是在教學(xué)過程中，注重語文學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，全面提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、教學(xué)伊始關(guān)注語文要素

統(tǒng)編版教材在每個(gè)單元前面都有明確的導(dǎo)語提示，它就是每個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)，是指引老師教學(xué)的方向。它讓老師明確本單元教什么，做到有的放矢。統(tǒng)編版六年級(jí)語文上冊(cè)第五單元前面的導(dǎo)語明確標(biāo)示了本單元的語文要素，也就是“體會(huì)文章是怎樣圍繞中心意思來寫的”。為了能讓語文要素指引學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，筆者在上課一開始，就引導(dǎo)學(xué)生通讀全文，找出全文中心句，使得學(xué)生大致把握課文的主要內(nèi)容，知道這篇課文是圍繞一個(gè)中心意思寫的，緊扣本單元的語文要素展開學(xué)習(xí)。隨機(jī)板書“萬物迅速生長(zhǎng)”，直觀地讓學(xué)生準(zhǔn)確把握住本文的重點(diǎn)和中心。把握主旨便于學(xué)生在后面的學(xué)習(xí)中理清作者是從哪幾個(gè)方面圍繞中心意思寫的。

二、教學(xué)過程滲透語文要素

課堂是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要陣地，在這個(gè)過程中，讓學(xué)生走進(jìn)教材，理解文本內(nèi)容，學(xué)習(xí)語文知識(shí)，掌握學(xué)習(xí)語文的方法，提高學(xué)習(xí)語文的能力，都要求老師在課堂中用適當(dāng)?shù)姆椒ㄔ谶m當(dāng)?shù)臅r(shí)候有機(jī)滲透語文要素，在具體的語文教學(xué)中激起學(xué)生的求知欲和探究欲，培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

1.結(jié)合生活，引發(fā)閱讀興趣

學(xué)習(xí)是離不開生活的，對(duì)于自然界中事物的生長(zhǎng)，學(xué)生一點(diǎn)不陌生。所以在教學(xué)中可以讓學(xué)生討論并匯報(bào)自己在生活中見到的一些熟悉的事物生長(zhǎng)現(xiàn)象，從學(xué)生熟知的事物引發(fā)其閱讀興趣，如小草、莊稼、自家養(yǎng)的小動(dòng)物……因?yàn)橘N近學(xué)生生活，所以學(xué)生學(xué)習(xí)積極性很高。在交流中，學(xué)生很自然、很輕松地大致掌握了課文內(nèi)容，知道了課文圍繞中心意思選取了動(dòng)植物以及人等來進(jìn)行敘述。

2.抓重點(diǎn)詞，體會(huì)寫作方法

抓住重點(diǎn)詞，能更好地幫助學(xué)生掌握文章所描述的內(nèi)容。課文第二自然段寫出了動(dòng)植物在夏天里生長(zhǎng)迅速的狀態(tài)，以描寫為主。正是因?yàn)樽プ×诉@些生物生長(zhǎng)迅速的特點(diǎn)，所以讀后印象深刻，這就是抓住事物特點(diǎn)描寫的寫作方法。讓學(xué)生了解并掌握這種寫作方法，用到自己平時(shí)的寫作中去，是老師在課堂上應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注的。在教學(xué)“生物迅速生長(zhǎng)”這部分內(nèi)容時(shí)，筆者讓學(xué)生在讀熟課文的基礎(chǔ)上，找出課文中都寫了哪些具體動(dòng)植物的生長(zhǎng)，在學(xué)生交流后，幫助學(xué)生總結(jié)出“圍繞中心，選取不同事物描寫”的寫作方法。最后再讓學(xué)生討論作者是怎么寫出這些動(dòng)植物的生長(zhǎng)的，引導(dǎo)學(xué)生找出重點(diǎn)詞語“一夜”“幾天不見”“個(gè)把月”“叭叭的”“昨天”“今天”“明天”，知道作者是抓住動(dòng)植物“飛快的、跳躍的、活生生的看得見的”這個(gè)生長(zhǎng)特點(diǎn)來進(jìn)行寫作的。在這個(gè)過程中，學(xué)生潛移默化地學(xué)到了抓關(guān)鍵詞的寫作方法。還可以讓學(xué)生用這些重點(diǎn)詞自己寫一寫動(dòng)植物在夏天里的成長(zhǎng)，學(xué)以致用，加深印象。

3.積累語言，引導(dǎo)課外閱讀

本篇課文用到了許多農(nóng)諺，如“六月六，看谷秀”“處暑不出頭，割谷喂老牛”。在理解這些課文中出現(xiàn)的農(nóng)家諺語時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在課外查閱資料，熟知農(nóng)諺意思，引導(dǎo)課下積累更多的農(nóng)家諺語，鼓勵(lì)學(xué)生平時(shí)多從課外獲取知識(shí)，多讀課外書籍，由課內(nèi)走向課外。

4.合作學(xué)習(xí)，共享學(xué)習(xí)方法

小組合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中能突出學(xué)生的主體地位，也能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，共享小組成員的學(xué)習(xí)方法。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)完動(dòng)植物生長(zhǎng)這部分內(nèi)容后，就把課堂交給學(xué)生，讓他們小組合作學(xué)習(xí)課文第三自然段，也就是交流學(xué)習(xí)沒有生命的事物在夏天里的成長(zhǎng)。在交流合作的過程中，同學(xué)們很快知道這部分內(nèi)容寫了“山”“河”“鐵軌”等沒有生命的事物在夏天的變化。更主要的是同學(xué)們?cè)谶@個(gè)過程中學(xué)習(xí)到了小組中其他成員好的學(xué)習(xí)方法，提高了自己學(xué)習(xí)語文的能力。在理解最后一句話“人也要趕時(shí)候，趕熱天，盡量地用力地長(zhǎng)”時(shí)，著重讓學(xué)生同桌交流對(duì)“熱天”“長(zhǎng)”深層意思的理解。學(xué)生都能正確地發(fā)表自己的意見，發(fā)揮了自己的主觀能動(dòng)性。

三、教學(xué)結(jié)尾回歸語文要素

最后首尾呼應(yīng)，在總結(jié)課文時(shí)，通過思維導(dǎo)圖，結(jié)合板書，再一次讓學(xué)生回顧全文，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納寫作方法，進(jìn)一步體會(huì)本文是從三個(gè)方面圍繞中心意思展開敘述的，使得學(xué)生對(duì)課文中心的理解更全面、更充分、更深入。結(jié)合梁朝蕭統(tǒng)說的“以立意為宗，不以能文為本”，讓學(xué)生明白寫一篇文章時(shí)應(yīng)該以確立中心為目標(biāo)，而不是以展示自己的文采為主，從而為后面的習(xí)作活動(dòng)打下基礎(chǔ)。

我們進(jìn)行教學(xué)時(shí)必須緊緊扣住語文要素，從始到終都要注重語文要素的滲透。語文要素和課堂教學(xué)過程的關(guān)系非常密切，在語文課堂教學(xué)過程中準(zhǔn)確把握語文要素，學(xué)生一定能在語文課堂學(xué)習(xí)中有所收獲，實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)：

何捷.一篇一篇解讀統(tǒng)編[M].武漢：長(zhǎng)江文藝出版社.2020.