石萍

摘 要：學(xué)生由初中步入高中對其人生的發(fā)展來說是重要的轉(zhuǎn)折，學(xué)習(xí)難度也會迎來坡度。做好初高中英語銜接教學(xué)對學(xué)生未來更好地掌握英語知識，適應(yīng)高中學(xué)習(xí)生活有著十分重要的幫助，因此教師必須在高年級階段提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生提前適應(yīng)未來的學(xué)習(xí)模式。本文主要就初高中英語銜接教學(xué)的有效性進(jìn)行探索，期望能對提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力有所幫助。

關(guān)鍵詞：初中;高中;英語;銜接

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）25-0031-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.25.015

初高中英語學(xué)習(xí)存在著明顯的差異性，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)難度都會出現(xiàn)變化，如若沒有做好初高中英語的銜接工作，學(xué)生在步入高一英語學(xué)習(xí)階段就會出現(xiàn)明顯的成績下滑現(xiàn)象，學(xué)生的焦慮情緒也會隨之加深。因此如何做好初高中英語的銜接工作，幫助學(xué)生提前適應(yīng)高中英語的學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)思維是目前英語教師應(yīng)該探索的重要內(nèi)容。

一、初高中英語銜接教學(xué)思路

高中英語與初中英語存在著明顯的差異性，初中英語教學(xué)量較少，學(xué)生依靠死記硬背很容易理解一些基礎(chǔ)的語法知識并獲得高分，但是高中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容出現(xiàn)了明顯的變化，無論是詞匯量還是英語語法儲量都出現(xiàn)了劇增，這也就導(dǎo)致學(xué)生在短期內(nèi)無法依賴死記硬背進(jìn)行消化[1]。閱讀理解在英語學(xué)習(xí)中占了很大比重，初中的閱讀理解也許只有簡單的幾個段落，但是高中的閱讀理解可能是完整的一張紙甚至是一張半，學(xué)生需要在規(guī)定的時間內(nèi)閱讀大量內(nèi)容并且提煉出關(guān)鍵詞。因此這種差異性需要學(xué)生做好提前的適應(yīng)，否則英語水平很難得到提升。

與高中相比，初中的學(xué)習(xí)方法和教師的教學(xué)方法可能存在較大的差異性。初中教師對學(xué)生管教相對較多，很多初中教師針對學(xué)生聽不懂的點(diǎn)可以進(jìn)行反復(fù)教學(xué)和指導(dǎo)，學(xué)習(xí)時間余量相對較多。但是高中不一樣，高中學(xué)習(xí)時間本來就較為緊張，留給學(xué)生的復(fù)習(xí)時間和消化時間遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于初中，高中教師在課堂中針對一些簡單的教學(xué)內(nèi)容不會刻意教學(xué)，甚至教師會讓學(xué)生自己消化和理解一些基礎(chǔ)性的單詞，不會帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀單詞，學(xué)生在課堂中如果不能及時消化，課后不進(jìn)行及時的理解和記憶很容易出現(xiàn)掉隊(duì)現(xiàn)象，高中教師沒有時間將學(xué)生不懂的內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)的講解，因此，即使是英語學(xué)習(xí)成績很好的學(xué)生如若不能及時改變自己的學(xué)習(xí)方法最終也會變得較為困難。

二、初高中英語銜接教學(xué)問題分析

（一）教師沒有注重銜接教程

現(xiàn)在很多初中教師的教學(xué)內(nèi)容依舊以學(xué)生的應(yīng)試教育為主，主要是想要通過傳統(tǒng)的教學(xué)方式幫助學(xué)生獲得成績的快速提升，沒有充分考慮到學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，這也就導(dǎo)致初中課程中很少出現(xiàn)與高中教學(xué)相互銜接的現(xiàn)象。另外 ，教師很少會給學(xué)生普及高中的學(xué)習(xí)知識點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法，這也讓學(xué)生在剛剛踏入高中的時候出現(xiàn)無從適應(yīng)的現(xiàn)象。一些高一英語教師沒有對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和心理承受能力進(jìn)行具體的評估和了解，在課堂中沒有對這些學(xué)生進(jìn)行關(guān)注和幫扶，這也就讓學(xué)生無法很好地進(jìn)入到高中學(xué)習(xí)階段。初中教師與高中教師目前的溝通交流相對較少，高中教師不了解初中教師的教學(xué)方法，初中教師亦是如此，二者沒有足夠的溝通和了解這也導(dǎo)致雙方的教學(xué)資源和教學(xué)要求無法得到有效的溝通，自然無法開展有效的銜接教學(xué)。

（二）沒有選擇科學(xué)的教學(xué)策略

英語教師在學(xué)生剛剛進(jìn)入到高中學(xué)習(xí)階段的時候沒有將學(xué)生的英語學(xué)習(xí)實(shí)際情況進(jìn)行充分的把握，教師對學(xué)生的基礎(chǔ)概念就是學(xué)生中考的英語成績，在教學(xué)方法上也沒有進(jìn)行分層教育和多元化教育，很多學(xué)生都是接受的同樣方法的教育，這會讓一些學(xué)習(xí)能力相對較差的學(xué)生出現(xiàn)自暴自棄的現(xiàn)象。另外，教師的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定還不明確，教師設(shè)定的目標(biāo)都是不切實(shí)際的目標(biāo)，沒有在結(jié)合學(xué)生個人學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析之后進(jìn)行目標(biāo)設(shè)定，這也讓學(xué)生喪失了自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)熱情。

三、初高中英語銜接教學(xué)有效性的建議

（一）與初中教師做好溝通交流

高中教師要與初中教師做好充足的溝通交流，了解初中教師在初中教學(xué)階段經(jīng)常會使用的教學(xué)方法以及基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合初中教師的教學(xué)方法進(jìn)行逐步地改變，幫助學(xué)生適應(yīng)這樣的過程。一些地方的初中可能沒有規(guī)定要教學(xué)生基礎(chǔ)的語音內(nèi)容，高中教師如果了解到大部分學(xué)生沒有學(xué)習(xí)英語拼音，便可以自己進(jìn)行輔導(dǎo)教學(xué)，幫助學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)的英語音節(jié)。另外與初中教師做好溝通更有助于高中英語教師了解班級學(xué)生之間的差異，教師可以從初中教師那邊得知學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和心理狀況，針對這些學(xué)生需要特別注意教學(xué)方法，只有采納科學(xué)的教育手段，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)才會有所改變，不會出現(xiàn)自暴自棄的現(xiàn)象。

高中教師還可以適當(dāng)要求初中教師在初三階段對學(xué)生實(shí)施高中的英語教學(xué)模式，嘗試著讓學(xué)生接觸高中的英語知識點(diǎn)，了解高中英語試卷中的閱讀理解內(nèi)容，讓學(xué)生認(rèn)識到自己目前的積累量和知識儲備量還需要不斷完善，這樣學(xué)生才會有源源不斷的進(jìn)步動力。初高中教師做好銜接工作還能讓學(xué)生提前適應(yīng)后期的英語學(xué)習(xí)模式，了解到高中英語學(xué)習(xí)的重要性和大概內(nèi)容，不會讓學(xué)生一步入高中階段就出現(xiàn)“懵”的狀態(tài)，反而會讓學(xué)生提前做好規(guī)劃和布局，對高中階段的英語學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，這對學(xué)生高中階段的英語學(xué)習(xí)都有著十分重要的意義和作用。

（二）尊重教材差異，進(jìn)行普及教育

針對剛剛進(jìn)入高中的學(xué)生，教師沒有注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，很多教師依舊讓學(xué)生保留著初中的學(xué)習(xí)方法，這也就導(dǎo)致在課堂中教師教導(dǎo)的很多內(nèi)容學(xué)生都無法理解和消化。記筆記時，初中學(xué)生可能是教師說什么學(xué)生就記錄什么，但是高中課程中教師的教學(xué)內(nèi)容相對較多，學(xué)生如果想要在課堂中將教師所講解的內(nèi)容全部記錄下來是十分困難的，這會讓學(xué)生錯過課堂重點(diǎn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績反而會更差。教師沒有對學(xué)生這樣的記筆記行為進(jìn)行指導(dǎo)和改正，除此之外還有很多的學(xué)習(xí)方法也需要在高中進(jìn)行改變，但是高中英語教師并沒有對此進(jìn)行普及和推廣，這會讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)越來越吃力。