王鑫元

摘 要：隨著新的高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)開始投入到使用之中，課程教學(xué)對于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也提出了更高的要求，文章以教學(xué)實踐為基礎(chǔ)，針對在高中語文項目式教學(xué)活動開展過程中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的策略進行了具體探討，對高中語文課程項目式教學(xué)各個流程的設(shè)計進行了具體闡述，其主要目的在于促進學(xué)生不同方面能力的發(fā)揮，從整體的角度出發(fā)提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：學(xué)科核心素養(yǎng);高中語文;項目式學(xué)習(xí)

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）25-0029-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.25.014

在教育教學(xué)改革深入推進的大背景下，雖然我國教育行業(yè)的發(fā)展取得了一定的成績，但是其中依然存在著一些不可忽視的問題。其中，尤為明顯的就是教學(xué)方法不當(dāng)?shù)膯栴}，在這一問題長期沒有得到有效解決的情況下，無論是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果還是教師的教學(xué)效果都會相應(yīng)地受到影響。而在這一過程中，項目式學(xué)習(xí)的方式受到了教師的廣泛關(guān)注。文章就具體探討了高中語文課程教學(xué)中借助項目式學(xué)習(xí)促進學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)提升的具體策略，下文將對研究結(jié)果進行闡述。

一、通過項目式學(xué)習(xí)主題設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生密切聯(lián)系學(xué)習(xí)與生活

在實際落實高中語文項目式學(xué)習(xí)的過程中，主題設(shè)計是要開展的第一項工作。教學(xué)主題確定了項目研究的起點，并為后續(xù)的教學(xué)工作指明了方向。教師所確定的項目主題可以是作文能力的培養(yǎng)，也可以是基礎(chǔ)知識的掌握，還可以是引導(dǎo)學(xué)生進行專題閱讀，但是無論是哪一種類型的項目主題，都要緊緊圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)而進行。除此之外，教師在設(shè)計項目主題的過程中，所確定的項目主題還需要保證體現(xiàn)真實性，針對高中語文教學(xué)項目的構(gòu)思，可以從以下幾個方面來進行考量：學(xué)生為什么要進行這一項目的研究？進行這一項目的學(xué)習(xí)對于學(xué)生的未來生活或成長能夠起到指導(dǎo)作用嗎？學(xué)生在進行了項目學(xué)習(xí)之后，能夠獲得怎樣的發(fā)展？在這一過程中，學(xué)生需要進行哪些方面的創(chuàng)造和分享？總而言之，教師在為學(xué)生設(shè)計項目式學(xué)習(xí)主題的過程中，一方面要能夠做到以課標(biāo)為基礎(chǔ)，另一方面要能夠做到以教材為根本。但是，高中語文項目式學(xué)習(xí)主題的內(nèi)容則需要能夠來源于生活，促使學(xué)生在進行語文學(xué)習(xí)的過程中能夠主動聯(lián)系語文知識與現(xiàn)實生活，用課本中學(xué)習(xí)到的語文知識來指導(dǎo)自己的現(xiàn)實生活，進而實現(xiàn)學(xué)生整體學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升[1]。

二、通過項目式學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計，體現(xiàn)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的本位

項目式學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計是課堂上學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培育的重要載體，教師要通過項目式學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位能夠真正得到有效體現(xiàn)。而從實際教學(xué)的角度來講，要想切實保證教學(xué)活動開展的有效性，明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)是前提條件，而在高中語文課堂教學(xué)中組織的項目式學(xué)習(xí)活動同樣不例外[2]。教師在教學(xué)中要能夠?qū)ε囵B(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)這樣一個大的概念進行分解，將學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)分解成若干個小的子任務(wù)，并有序地融入不同的教學(xué)環(huán)節(jié)之中，每一個教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)活動的開展都能夠體現(xiàn)出十分明確的目的性。而學(xué)生在教師的引導(dǎo)下完成課堂教學(xué)任務(wù)的過程中，其自身對語文知識的感悟能力、體驗語文情感的能力、積累語文素材的能力也能得到相應(yīng)的發(fā)展，進而實現(xiàn)學(xué)生整體語言能力的提升。教師一方面要能夠有效推動學(xué)生自身思維的發(fā)展，另一方面也能夠使學(xué)生自身通過學(xué)習(xí)具備較強的民族審美情趣。

從新課程改革的本質(zhì)來看，凸顯學(xué)生的課堂主體地位是基礎(chǔ)，因此，教師在實際開展備課活動的過程中也要能夠主動轉(zhuǎn)移自己的基本點，由教為重點轉(zhuǎn)向為學(xué)為重點，充分體現(xiàn)學(xué)生在高中語文課堂學(xué)習(xí)中的本位，確保教學(xué)能夠更好地契合學(xué)生自身的認(rèn)知規(guī)律。教師在設(shè)計項目式學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)的過程中，要重視學(xué)生課堂學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的激發(fā)，促使學(xué)生能夠主動參與課堂學(xué)習(xí)，所設(shè)置的項目式學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)要能夠具有較強的可操作性、清晰性以及具體性，要避免所確定的項目式學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)過于籠統(tǒng)模糊。

三、通過項目式學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計，增強學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)驅(qū)動力

對于一個項目來說，其靈魂與綱領(lǐng)就是研究活動開展過程中所需要圍繞的核心問題，核心問題設(shè)計的合理性將會直接影響項目式學(xué)習(xí)實踐活動的整體開展效果。在高中語文課程教學(xué)中，所設(shè)計的核心問題應(yīng)該以四個維度為基礎(chǔ)，具體包括文化維度、思維維度、審美維度以及語言維度，同時要使高中語文課程的育人功能能夠得到充分體現(xiàn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)文件曾經(jīng)對于高中語文學(xué)科在學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面的任務(wù)作出過明確解釋，既要求學(xué)生在實際參與語言實踐活動的過程中能夠主動建構(gòu)與積累自己的學(xué)科核心素養(yǎng)，又能夠在真實的語言情境中不斷發(fā)展自己的語言品質(zhì)以及語言能力[3]。項目式學(xué)習(xí)活動的開展過程中，教師要在真實的教學(xué)情境之中為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生能夠在真實的教學(xué)情境引導(dǎo)之下發(fā)展自己的思辨能力、想象能力以及認(rèn)知能力，確保學(xué)生的抽象化思維能夠逐漸走向具象化，增強學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)驅(qū)動力，鼓勵學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中進行創(chuàng)造。而從本質(zhì)上來講，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的語文實踐活動情境就可以等同于項目式學(xué)習(xí)的任務(wù)，兩者之間具有諸多的一致性。教師在實際組織項目式教學(xué)活動的過程中，若只設(shè)置了教學(xué)主題而沒有為學(xué)生安排教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主動性就很難被有效激發(fā)。而從學(xué)生項目式學(xué)習(xí)內(nèi)容的角度來講，又可以將學(xué)生的項目式學(xué)習(xí)內(nèi)容分解成核心內(nèi)容以及子內(nèi)容。其中核心內(nèi)容規(guī)定了學(xué)生學(xué)習(xí)活動開展的整體方向，是學(xué)生進入項目式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)條件。

而高質(zhì)量的項目式學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計應(yīng)該能夠滿足以下三個方面的要求：首先要能夠滿足趣味性要求，項目式學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計是學(xué)生活動能夠順利展開的重要保障條件，通過有效提升課堂教學(xué)的趣味性，使學(xué)生能夠產(chǎn)生在課堂學(xué)習(xí)過程中挑戰(zhàn)新任務(wù)的意愿，從而有效激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，提升學(xué)生完成項目式學(xué)習(xí)任務(wù)的概率，并收到良好的學(xué)習(xí)效果。