張一風

摘 要：語文教學不但要培養(yǎng)學生的語文基本能力，還要培養(yǎng)學生的審美鑒賞能力，力求傳承民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。教師在古詩詞教學中運用對比手法，整合課內(nèi)或課外相關聯(lián)的古詩詞，引導學生通過不同的角度進行對比，不但能擴大課堂教學容量，激發(fā)學生學習古詩詞的興趣，還能使學生受到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶，提升語文核心素養(yǎng)。

關鍵詞：語文教學;古詩詞;對比;賞讀;核心素養(yǎng)

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）25-0048-02

統(tǒng)覽現(xiàn)行的部編版小學語文教材會發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)文化篇目大大增加，全套教材一共選編112首古詩詞，著意選取歷代名家名作，囊括詠物、邊塞、送別、思鄉(xiāng)等類別。這樣的編排意圖，有力地強調(diào)了語文教學不但要培養(yǎng)學生的語文基本能力，還要培養(yǎng)學生的審美鑒賞能力，力求傳承民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化這一要求。在這樣的背景下，如何將古詩詞教學上出新意，如何在古詩詞教學中落實語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)呢？筆者認為，可以嘗試改變傳統(tǒng)逐首教學古詩詞的做法，而將幾首課內(nèi)或課外相關聯(lián)的古詩詞整合進行對比教學。這樣做，可以擴大課堂教學容量，使學生的知識儲備更加豐富，還可以引導學生通過不同角度進行對比學習，更深入地理解古詩詞的內(nèi)涵，提高閱讀與鑒賞能力，受到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶，使學生的語文核心素養(yǎng)得到提升。

一、部分對比，加深感知

部分對比，是指將對比滲透在教學的各個環(huán)節(jié)，在畫面、情感、寫法、意境等方面進行對比，使學生了解更豐富的題材、更飽滿的形象、更靈活的表達方式、更多樣的情感抒發(fā)方式等，從而加深學生的理解，拓寬學生的視野，提高學生的鑒賞能力。

1.對比背景，鋪墊理解

古詩詞年代久遠，如果學生對詩人的寫作背景不了解的話，勢必會影響對詩詞的理解。因此，查找詩人寫作時的歷史背景、詩人的生平經(jīng)歷、詩人創(chuàng)作的情感心境等，有助于正確理解詩詞的情感與內(nèi)涵。如部編版小學語文五年級上冊第四單元安排了三首古詩，可同時學習寫作背景相似的《示兒》與《題臨安邸》這兩首詩。通過查找資料并進行對比，可以得知兩位詩人同樣生活在南宋，有著慘痛的亡國經(jīng)歷，也同樣目睹了南宋小朝廷不思收復失地，茍且偷生，政治腐敗的局面。有了這樣的歷史背景做鋪墊，學生自然理解了古詩呈現(xiàn)出的詩人對國家民族命運的深切憂慮之情。再次對比又發(fā)現(xiàn)兩位詩人憂國憂民的情感不同：陸游的這首詩是絕筆詩，在生命盡頭仍然看不到祖國的統(tǒng)一，盡管悲傷卻還是頑強地發(fā)出抗戰(zhàn)的號召。而林升則是憤怒地進行了冷冷的嘲諷。一個悲痛中帶激昂，一個悲痛中帶憤慨。對比寫作背景奠定了學習的基調(diào)，為下面的深入理解做好了鋪墊。

2.對比畫面，感知內(nèi)容

蘇軾稱王維的詩是“詩中有畫，畫中有詩”，不少古詩都具有這樣的美感，吟之誦之，不同的畫面在腦海浮現(xiàn)，讀懂了畫面也就讀懂了詩詞的內(nèi)容。不同的畫面進行對比，能給學生帶來不同的認識與感受，有助于學生理解古詩詞的內(nèi)容。部編版小學語文教材五上第七單元中的《山居秋暝》和《楓橋夜泊》，同樣寫秋夜，但詩人筆下的畫面卻截然不同。教師可引導學生邊讀邊想象畫面：《山居秋暝》中雨后的秋夜皓月當空，照亮松林間潺潺流動的溪流，竹林中笑聲陣陣，浣女歸來，水上荷葉晃動，漁舟順流而下。而《楓橋夜泊》則描繪了這樣的畫面：寂靜的秋夜中，偶有烏鴉啼叫劃破夜空，水面上點點漁火隱隱閃現(xiàn)，在一片孤寂中，遠遠地傳來了悠揚、縹緲的鐘聲。對比之下可以發(fā)現(xiàn)，王維的筆下有青、白、綠、粉等色彩，宛如清新的水彩畫，張繼的筆下則是單一的黑、白、灰，仿若飽蘸濃墨的水墨畫。兩幅畫面對比鮮明，令人感受到王維的悠然自得與張繼的孤獨憂愁，情感各異。截然不同的畫面，讓學生深刻理解了詩句所要表達的內(nèi)容，強烈的反差更引起了學生的好奇：為什么同樣的景物在不同的詩人筆下卻有著不同的表現(xiàn)？畫面的對比不但有助于學生感知詩歌所描寫的意境，還能讓學生感受到古詩詞內(nèi)容與題材的豐富多彩。

3.對比情感，感受意境

“詩言志，歌永言?！倍潭痰脑娋錆饪s著充沛的感情，或詠物寄情，或抒情啟思，幾乎是首首有情。在詩詞教學中，教師可以引導學生對比不同詩作中詩人的情感，感悟詩人不同的形象，更深切地體會詩作的內(nèi)涵。如部編版小學語文教材五上第七單元中的《楓橋夜泊》與《長相思》，一詩一詞，都寫漂泊在外的異鄉(xiāng)人通過描寫自然景物來表達自己的情感。結合背景材料可知，此時的張繼府試落第，自覺前途渺茫，愧對父母，一位思鄉(xiāng)的落魄學子的形象映入眼簾?！堕L相思》中的納蘭性德是一位遠離故鄉(xiāng)的征人，同樣懷念著故園。細讀之后再對比：張繼的思鄉(xiāng)之情含蓄，點到即止，給人留下想象的空間;納蘭性德的思鄉(xiāng)之情濃烈直白，令人唏噓。通過對比，學生準確地把握了詩人的情感，在教師的引導下走入詩詞意境。于是吟著《楓橋夜泊》，看到的不僅是霜冷長河，那烏啼、鐘聲，聲聲帶著作者的愁緒;誦著《長相思》，聽到的不僅是風雪陣陣，還走進詩人心中最溫暖的故園夢。在對比中，學生和著詩人的情感，漫游于詩人創(chuàng)造的意境，感受著詩中的唯美境界。

二、整體對比，提升感悟

整體對比，是在部分對比的基礎上對整首詩進行對比，用以探尋詩作之間的異同點，引發(fā)學生更廣、更深的思考，同時培養(yǎng)學生的分析思維能力，拓展學生的閱讀視野。

1.對比求同，加深理解

將兩首或兩首以上相關聯(lián)的詩詞進行對比，發(fā)現(xiàn)詩作的共性特點，既可以讓學生形成豐富的感知和認識，又可以讓學生梳理出學習同類詩詞的方法。如部編版小學語文教材六下安排了王維的《送元二使安西》，這是一首送別詩，根據(jù)主題，在教學時教師可以引入同樣主題的送別詩進行對比閱讀。如四年級上冊中的《別董大》和《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。教師可以在教學《送元二使安西》一詩后，引導學生將三首詩進行整體對比。經(jīng)過品讀，可以發(fā)現(xiàn)送別的地點不同，送別的友人不同，送別時的景色不同，送別的方式不同等。學生找出不同之處后，教師可引導學生思考：那么相同的是什么？學生探究之后得出結論：朋友之間的情誼同樣深厚。這樣的對比，深化了送別詩的主題，利于學生理解，也利于學生走進這些傳統(tǒng)經(jīng)典作品，感受詩人創(chuàng)作的獨特性、豐富性。這樣以一首帶多首，引導學生逐漸建立起自己的文學欣賞視角，形成一定的文化知識積累，利于學生語文核心素養(yǎng)的形成。