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        基于生態(tài)系統(tǒng)理論的學(xué)生問題行為及干預(yù)研究

        2021-08-30 02:18:48郭娟
        成才之路 2021年25期
        關(guān)鍵詞:生態(tài)系統(tǒng)理論問題行為干預(yù)

        郭娟

        摘 要:學(xué)生心理失常行為比較常見,多表現(xiàn)為注意力調(diào)節(jié)缺失、多動(dòng)和沖動(dòng)。出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象,很可能是生態(tài)系統(tǒng)的某一項(xiàng)出現(xiàn)問題,不一定是孩子本身有什么問題。文章結(jié)合生態(tài)系統(tǒng)理論分析孩子的需求,識(shí)別孩子的問題行為功能,尋找替代行為去干預(yù)問題行為,找出一些在社會(huì)上被允許的行為去取代問題行為,最終達(dá)成干預(yù)目標(biāo)。

        關(guān)鍵詞:生態(tài)系統(tǒng)理論;問題行為;干預(yù);健康成長

        中圖分類號(hào):G621 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號(hào):1008-3561(2021)25-0044-02

        一、什么是生態(tài)系統(tǒng)理論

        生態(tài)系統(tǒng)理論(Ecological Systems Theory),有時(shí)也被稱為背景發(fā)展理論或者人際生態(tài)理論,它將人際關(guān)系分成四套依次層疊的環(huán)境系統(tǒng),分別是“微系統(tǒng)”“中系統(tǒng)”“外系統(tǒng)”“宏系統(tǒng)”。微系統(tǒng)是指家庭、學(xué)校和同齡群體等直接環(huán)境;中系統(tǒng)由直接環(huán)境之間的聯(lián)系構(gòu)成,如一個(gè)孩子的家庭和學(xué)校;外系統(tǒng)指間接發(fā)生影響的外部環(huán)境條件,如父母的工作場(chǎng)所;宏系統(tǒng)是指較大的文化背景,如東方文化對(duì)比西方文化。該理論的提出者尤里·布朗芬布倫納在之后實(shí)驗(yàn)中又提出“時(shí)間系統(tǒng)”,是指外在系統(tǒng)隨著時(shí)間而演變。每個(gè)系統(tǒng)都有各自的角色、準(zhǔn)則和規(guī)則,彼此之間相互作用,可以很大程度上影響一個(gè)人的發(fā)展。

        二、學(xué)生常見的心理失常行為

        1.注意力不集中

        比如,無法關(guān)注細(xì)節(jié),或在做作業(yè)時(shí)總犯粗心的錯(cuò)誤;在完成任務(wù)或玩耍過程中很難集中注意力;與其講話時(shí),其似乎沒有認(rèn)真聆聽;不遵守指示,無法完成學(xué)校作業(yè)或日常學(xué)習(xí)任務(wù);組織能力和活動(dòng)能力較低;避免或不喜歡需要持久腦力的任務(wù);經(jīng)常丟玩具、作業(yè)、筆、書或其他完成任務(wù)需要的工具;日常學(xué)習(xí)生活中總是健忘等。

        2.多動(dòng)

        比如,坐不住、手腳亂動(dòng);當(dāng)要求坐在座位上時(shí),卻離開座位;在不適當(dāng)?shù)那闆r下亂跑或者攀爬;無法安靜地玩耍或?qū)W習(xí);總是“在動(dòng)”,就像“裝了發(fā)動(dòng)機(jī)一樣”;話特別多。

        3.沖動(dòng)

        比如,在問題沒有問完之前就把答案脫口而出;無法等到輪到他的時(shí)候再發(fā)言或行動(dòng);總喜歡打斷別人發(fā)言或打擾他人(在別人談話時(shí)插嘴,或在別人做游戲時(shí)干擾別人);與同伴有交往問題。

        孩子出現(xiàn)這些心理失常行為,很可能是生態(tài)系統(tǒng)的某一項(xiàng)出現(xiàn)問題,不一定是孩子本身有什么問題。將學(xué)生常見的心理失常行為放在生態(tài)系統(tǒng)里,教師可以更清晰地了解孩子的行為動(dòng)機(jī),知道孩子的需求,然后用正向的方式滿足孩子的需求,那么孩子的問題行為就會(huì)逐漸消失。

        三、運(yùn)用生態(tài)系統(tǒng)理論干預(yù)學(xué)生問題行為的策略

        用整體性的觀點(diǎn)去看待問題,用生態(tài)系統(tǒng)理論描述問題行為,分析孩子的需求,有利于教師識(shí)別問題行為的功能,最后制定出替代行為方案。

        1.用生態(tài)系統(tǒng)理論分析孩子的問題行為

        例如,有個(gè)男孩上課的時(shí)候喜歡隨意離開自己的座位,有時(shí)候還在教室里隨意閑逛。如何看待這個(gè)孩子的行為呢?可以通過大量的工作去證實(shí)多種猜測(cè)。如與其家人溝通,了解到孩子如果前一天睡覺比較晚,那么上課的時(shí)候就會(huì)離開座位甚至閑逛;如果這個(gè)孩子按時(shí)或者早早睡覺,第二天就不會(huì)出現(xiàn)課堂上離開座位的行為。(這個(gè)案例中,男孩有時(shí)隨意離開座位或閑逛的問題行為就是個(gè)人特質(zhì),如果沒有休息好就會(huì)好動(dòng),出現(xiàn)問題行為。了解到這樣的情況之后,教師就應(yīng)督促家長盡量讓孩子休息好,這樣孩子的問題行為就不會(huì)再出現(xiàn)。)又如,一個(gè)女孩最近出現(xiàn)不完成作業(yè)的情況,上課的時(shí)候也總是無精打采。學(xué)校心理教師通過與班主任、家長溝通后發(fā)現(xiàn),原來是爸爸媽媽去外地工作了,而孩子不愿意與父母分開,于是用“不完成作業(yè)”的行為來引起父母的關(guān)注。(在此案例中,女孩近期不完成作業(yè)是因?yàn)橥庀到y(tǒng)中的家庭環(huán)境出現(xiàn)一些變動(dòng),而孩子不愿意有這樣的改變。知道原因之后,教師跟家長溝通、協(xié)商,問題就會(huì)得到解決。)

        孩子的問題行為就像一座冰山,“表面以上”的部分往往并不是問題的根源,如果只對(duì)“冰山一角”做出反應(yīng),很有可能會(huì)撞碎冰山。孩子出現(xiàn)問題,往往是整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的某個(gè)環(huán)節(jié)發(fā)生了變故,而不一定是孩子自身出現(xiàn)問題。就像上文中提到的案例,教師把孩子放在相應(yīng)的生態(tài)系統(tǒng)中去嘗試?yán)斫夂⒆拥男袨?,就很容易發(fā)現(xiàn)真正的問題所在。識(shí)別了孩子的問題行為功能之后,然后采取措施對(duì)孩子的問題行為進(jìn)行干預(yù),這樣問題行為才能真正得到解決。

        2.識(shí)別問題行為功能

        問題行為功能通常有兩個(gè)方向:一個(gè)是為了獲得,一個(gè)是為了逃避。像進(jìn)行社交互動(dòng)、獲得一個(gè)物品或參加一項(xiàng)活動(dòng)、獲得一種身體感受等,被稱為正強(qiáng)化;像逃避社交互動(dòng)、逃避一個(gè)活動(dòng)或任務(wù)、逃避一種身體感受等,被稱為負(fù)強(qiáng)化。

        案例一:小果每次看見超市收銀臺(tái)上的糖果總是要買,不買就大哭大鬧。媽媽受不了孩子在大庭廣眾之下哭泣,每次都會(huì)購買。(小果的問題行為是大哭大鬧,通過哭來得到糖。)

        案例二:曉雯的數(shù)學(xué)成績(jī)不好,教師上課講的內(nèi)容對(duì)她來說像聽天書,課堂作業(yè)也只能做一兩道簡(jiǎn)單的題目。她上數(shù)學(xué)課的時(shí)候,經(jīng)??葱≌f,還自己寫小說,或者看窗外發(fā)呆。(曉雯的問題行為功能除了自我刺激之外,還有逃避數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。)

        案例三:課堂上同學(xué)們已經(jīng)開始聽寫英語單詞了,小豪還在書包里尋找自己的聽寫本。(小豪尋找聽寫本是為了逃避聽寫。)

        以上三個(gè)案例中的問題行為,都是為了獲得或者逃避。識(shí)別了這些問題行為的功能之后,教師可以使用干預(yù)方法去改變其問題行為,如找出一些在社會(huì)上被允許的行為去取代這些問題行為。替代行為一定是期望的、現(xiàn)實(shí)的、可接受的、想要他們?nèi)プ龅氖虑?,這樣的行為可以被教師、同學(xué)、家長接受。

        3.尋找替代行為

        怎樣讓孩子有動(dòng)力去做教師希望做的事情呢?針對(duì)低年級(jí)學(xué)生,教師可以結(jié)合孩子的興趣、愛好去進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。教師可以通過與家長的訪談,列出一個(gè)孩子喜歡做的事情的清單。孩子付出多大努力,教師就給他多大的獎(jiǎng)勵(lì)。想要讓孩子參與進(jìn)來,也取決于教師用什么方式與他溝通。教師可以詢問孩子,聽聽孩子的心聲,或許會(huì)發(fā)現(xiàn)他們有更具創(chuàng)造性的想法。

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