葉其鋒

摘 要：初中語文是一個(gè)奇妙的學(xué)科，同一個(gè)詞或者一段話在不同的語境中、不同的表達(dá)方式都有著不同的含義，由此可見語文的重要性。學(xué)好語文并掌握好如何正確運(yùn)用語文知識(shí)是初中年級(jí)學(xué)生的必備技能。學(xué)好語文意味著具備較強(qiáng)的閱讀能力、理解能力、創(chuàng)作能力、表達(dá)能力、溝通能力等，教師如何使用科學(xué)的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的這一系列能力值得我們關(guān)注，這直接影響著學(xué)生今后的學(xué)習(xí)質(zhì)量以及對(duì)其他學(xué)科知識(shí)的理解，本文就初中語文教育教學(xué)對(duì)文本多元解讀的思考做出研究分析。

關(guān)鍵詞：初中語文 文本多元解讀的策略與反思

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.06.062

對(duì)語文文本進(jìn)行多元解讀是新課改倡導(dǎo)的，多元解讀也是一種重要的技能，對(duì)于初中年級(jí)階段的學(xué)生來說能夠通暢的讀完一篇文章是沒有困難的，但要求他們能夠充分理解整篇文章的內(nèi)容是有難度的，因?yàn)樗麄兲幱诙嘣庾x的初級(jí)階段，沒有得這方面技能的鍛煉，還缺乏一定的解讀能力。同樣這一問題是雙向的，學(xué)生難于理解不了，教師難于如何教學(xué)。我們都知道多元是為了從多個(gè)角度去理解文章所表達(dá)的中心思想，所以在多元解讀時(shí)就需要我們遵循一定的解讀策略，本文就從以下幾個(gè)方面進(jìn)行論述。

一、文本多元解讀的策略

1.實(shí)事求是策略

在對(duì)語文文本進(jìn)行多元解讀的時(shí)候要從文本的創(chuàng)作背景出發(fā)，做到換位思考，以主人公的處境去閱讀，保持平穩(wěn)的心態(tài)去體驗(yàn)其中流露出的感情，不摻雜主觀意識(shí)。教師可以順著這一原則進(jìn)行多元解讀教學(xué)，這一教學(xué)方法使得抽象的感情變得更加容易理解，使得乏味的課堂變得更加有趣味性。

2.知人論世策略

每個(gè)語文課本都有屬于它自身的時(shí)代，也代表了不同時(shí)代的發(fā)展要求，這就啟示教師在教學(xué)時(shí)要做到理清時(shí)代要求，理清作者人物背景。因?yàn)橹魅斯P下的文本都是感情的載體，一些作家把自己筆下的主人公化作自己的替身來抱負(fù)所遭受的不公，表達(dá)世事不如人意的惆悵之情，也有作家借寫文章以此來表達(dá)對(duì)筆下所寫主體的喜愛贊美之情，但作家們都會(huì)把這些感情寫得比較隱晦，這就需要同學(xué)們學(xué)會(huì)換位思考進(jìn)入角色，把自己當(dāng)作作者來體會(huì)作者想要表達(dá)什么樣的情感，才能準(zhǔn)確掌握文章所流露的感情，做到知人論世。

3.保持積極向上的態(tài)度

俗話說得好，態(tài)度決定高度。作為教師應(yīng)盡早給學(xué)生灌輸這一理念，讓他們保持積極向上的態(tài)度，用發(fā)現(xiàn)的眼光看待萬事萬物。初中階段的學(xué)習(xí)絕大多數(shù)都是傳遞正能量，所以保持積極向上的態(tài)度非常有必要性。

4.激活思維

以往單一的講授法分析層次停留在表面，使得學(xué)生學(xué)到的知識(shí)只限于皮毛，這時(shí)候教師們就可以利用一定的教學(xué)手段來梳理課本知識(shí)，使得課本中的知識(shí)結(jié)構(gòu)變得清晰有條理，比如一副完整的關(guān)系圖就可以順著思路發(fā)展順延，教師在教學(xué)時(shí)也可以集中學(xué)生的注意力。

二、反思

多元解讀是一項(xiàng)重要的技能，它的使用貫穿學(xué)生的整個(gè)語文學(xué)習(xí)階段，教師要給學(xué)生樹立實(shí)事求是、積極向上的態(tài)度是以及知人論世的理念，用合理的方式開放學(xué)生的思維才能讓學(xué)生掌握多元解讀的技能。

綜上所述，作為教師要用科學(xué)的教學(xué)方法來培養(yǎng)學(xué)生的多元解讀技能，讓學(xué)生從多角度去探索文本中所蘊(yùn)含的感情與哲理。

參考文獻(xiàn)：

[1] 韋秀和《淺析對(duì)初中語文教學(xué)中文本多元解讀的思考》，《新課程導(dǎo)學(xué)》2019年第22期。

[2] 胡永霞《多元解讀，初中語文閱讀教學(xué)的根本》，《中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊）》2018年第7期。