于興波

摘 要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重點，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的口語能力、理解能力以及審美素養(yǎng)。但由于部分教師閱讀教學(xué)的方法較為單一，學(xué)生的個性化需求和特征均未得到重視，學(xué)生的個性難以得到張揚(yáng)，創(chuàng)新能力發(fā)展緩慢。因此，有必要開展個性化閱讀教學(xué)，以解決上述問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 個性化 閱讀教學(xué) 措施

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.06.004

一、小學(xué)語文個性化閱讀的內(nèi)涵

所謂個性化閱讀，指的是不同于一般大眾化閱讀形式的新型教學(xué)方法。從教學(xué)的角度上看，個性化閱讀指的是在原本大眾化閱讀的基礎(chǔ)上，讓個體能夠從自己獨(dú)特的特色出發(fā)開展閱讀的行為。每個人基于不同的認(rèn)知基礎(chǔ)，對于文本的理解也是不同的，語文閱讀這一模塊本身就具有濃厚的個性化色彩，學(xué)生在與作品進(jìn)行對話的過程中，內(nèi)心深處與文章形成的情感共鳴完全基于個體的實際情感體驗。所以，如果僅僅用所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案作為衡量學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)情況的唯一標(biāo)準(zhǔn)，既不客觀，也不利于學(xué)生在閱讀的過程中主動去品味、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。

個性化閱讀體現(xiàn)的是語文學(xué)科對于實踐及人文精神的重視，在開展個性化閱讀的過程中，教師要能關(guān)注到學(xué)生的主體性地位，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及訴求進(jìn)行閱讀?；趥€體差異進(jìn)行閱讀教學(xué)的改革，也是當(dāng)下新課程改革要求。通過個性化的閱讀，能夠增強(qiáng)個體閱讀的主動性，加深對于文本的理解，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀過程的樂趣，進(jìn)而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

二、開展小學(xué)語文個性化閱讀的相關(guān)策略

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

不同的教學(xué)情境，能營造出不同的教學(xué)氛圍。情境創(chuàng)設(shè)的方式多種多樣，如提出問題、播放多媒體課件、角色扮演、開展游戲等，教師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)情況靈活創(chuàng)設(shè)情境。在個性化閱讀教學(xué)中依據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，能激發(fā)學(xué)生的求知欲。例如，在教學(xué)《落花生》一課時，筆者在課程開始時向?qū)W生展示一些花生并提問：“同學(xué)們，你們喜不喜歡吃花生？有人知道花生是怎樣種出來的嗎？吃花生對人的身體有什么好處呢？”花生是常見的食物，學(xué)生一見到花生，回答問題的積極性就被調(diào)動起來，爭先恐后地回答教師的問題。在一輪問答過后，筆者便自然地介紹課文內(nèi)容，如此一來，學(xué)生對課文內(nèi)容的好奇心不斷增強(qiáng)，于是迅速翻開課本開始閱讀。

2.拓寬個性化閱讀載體

在小學(xué)語文教學(xué)中，個性化閱讀活動的開展，不僅立足于課堂教學(xué)中，也可以在網(wǎng)絡(luò)平臺中進(jìn)行，拓寬學(xué)生個性化閱讀載體，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生自主閱讀、自主學(xué)習(xí)能力，達(dá)到良好的小學(xué)語文教學(xué)成效。以網(wǎng)絡(luò)為個性化閱讀載體，能夠為學(xué)生提供較為廣闊的閱讀素材以及實踐平臺，讓學(xué)生進(jìn)行自主性、個性化閱讀，不斷提升學(xué)生個性化的閱讀能力、閱讀素養(yǎng)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)，彰顯網(wǎng)絡(luò)的個性化閱讀教學(xué)活動開展的價值性。

例如，在學(xué)習(xí)古詩文信息中，教師根據(jù)古詩文的信息，制作古詩文的微課資源，用微信軟件發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生下載微課，以微課的形式為學(xué)生開展個性化閱讀，使學(xué)生對古詩文信息有個大概認(rèn)知，其中包含古詩文年代背景、古詩文作者介紹、古詩文大意等。學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)平臺獲取微課資源，能加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的鍛煉，使學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)方式。在古詩文的課堂教學(xué)中，教師根據(jù)古詩文內(nèi)容，以問題情境為基點，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行個性化閱讀，并探究古詩文內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生對古詩文語句的深入理解。

3.感悟交流協(xié)同

要求學(xué)生相互交流，闡述自身的想法、體會以及感悟，能夠有效升華文章內(nèi)涵，加深學(xué)生對文章的理解。不同個性的學(xué)生對文章的理解往往不同。交流的過程中，學(xué)生的思想能夠相互碰撞，其思考的深度以及理解的廣度也會得到提升。如在教學(xué)部編版課文《天才少年——比爾·蓋茨》時，教師可在講解完成后要求學(xué)生相互溝通，說出自己對本文的理解。此時，一部分學(xué)生可能會重點闡述比爾·蓋茨的奮斗過程對自己產(chǎn)生的影響，另一部分學(xué)生則可能將關(guān)注點落在“天才”上，闡述先天條件對未來成長的影響，認(rèn)識到“聰明”的重要性。由于多數(shù)學(xué)生較為活躍，且好奇心與好勝心較強(qiáng)，因此他們往往具有較高的交流欲望，能夠根據(jù)教師的要求，積極參與討論，這樣也可以有效促進(jìn)語文閱讀課堂氛圍的改善。

4.由課內(nèi)閱讀向課外延伸，讓個性化閱讀永不枯竭

在傳統(tǒng)的小學(xué)閱讀教學(xué)過程中，教師往往只強(qiáng)調(diào)對課本中文本的不斷精讀，學(xué)生對于單個文本的認(rèn)知以及理解深度雖然滿足了教學(xué)的要求，但是并沒有掌握閱讀學(xué)習(xí)的方法，這種精講精讀反而容易讓學(xué)生產(chǎn)生懈怠心理，失去閱讀學(xué)習(xí)的激情。實際上，教師要能夠更尊重學(xué)生在個性化閱讀中的主體地位，通過組織讀書分享會以及討論會的方法，讓學(xué)生能夠?qū)⒆约簩τ谖谋镜恼J(rèn)知和理解分享出來，并在交流的過程中得到口語表達(dá)能力的塑造，增強(qiáng)思維理解力以及讀書熱情。這些由課內(nèi)向課外延伸的教學(xué)活動，也需要學(xué)生做好足夠的準(zhǔn)備，尤其在口語表達(dá)之前，學(xué)生要能夠理順?biāo)悸贰⒄莆障鄳?yīng)的表達(dá)技巧，這種訓(xùn)練同樣也是個性化閱讀向外輸出的有效策略，有利于幫助學(xué)生形成多方面能力的聯(lián)動，在更為廣闊的學(xué)習(xí)空間中得到精神的熏陶及思想的啟迪。

在個性化閱讀活動結(jié)束之后，教師要注重點評的融入，很多教師采用的個性化閱讀，只關(guān)注到環(huán)節(jié)層面，在最后的評價上仍然采用的是一刀切的方式。教師要基于學(xué)生的個性化閱讀表現(xiàn)，為學(xué)生制訂靈活的評價模式。首先，教師要從發(fā)展的角度看待學(xué)生，按照學(xué)生的能力和水平將學(xué)生放到不同的層級中，根據(jù)每個層級的學(xué)習(xí)目標(biāo)對學(xué)生進(jìn)行評價，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。其次，教師也要讓學(xué)生參與到個性化閱讀評價的行列中，這種帶領(lǐng)學(xué)生共同評價的方式，能夠有效緩解傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中由于負(fù)面評價給學(xué)生帶來的心理影響，教師要讓學(xué)生對自己的個性化閱讀進(jìn)行自評，或者在同學(xué)之間進(jìn)行互評，讓學(xué)生看到自己的不足以及他人身上的優(yōu)勢，不斷調(diào)整個性化閱讀的方向，以提高質(zhì)量和效率。

5.引導(dǎo)學(xué)生個性化探究

個性化閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的實踐，其提倡學(xué)生自主體驗，這就需要學(xué)生具有對知識的質(zhì)疑能力以及批判能力，通過教師的有效引領(lǐng)，為學(xué)生提供解決問題的平臺，讓學(xué)生在閱讀實踐中解決相關(guān)的問題，解答自身對知識的困惑，以此增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。同時，在學(xué)生自主實踐中，通過實踐獲取知識信息，能夠使學(xué)生在教學(xué)中獲取滿足感，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，這對學(xué)生今后的發(fā)展意義非凡，有助于小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，個性化閱讀的實踐，教師要引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行個性化的探究，以此發(fā)散學(xué)生思維，讓學(xué)生在實踐中梳理、解決相關(guān)的知識問題，以此提升學(xué)生的閱讀能力，達(dá)到學(xué)生個性化閱讀的發(fā)展趨勢。

總而言之，個性化閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的有效性運(yùn)用，可以推進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的開展，關(guān)注學(xué)生個性發(fā)展，教師根據(jù)學(xué)生個性要素，組建個性化的閱讀活動，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀能力，彰顯個性化閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用價值。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要踐行素質(zhì)教育理念，重視個性化閱讀實施，為學(xué)生提供個性化閱讀平臺，提升學(xué)生閱讀興趣與能力，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提升。

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