李青春 蔣成羽 趙秋紅

摘要重慶市新村實(shí)驗(yàn)小學(xué)在構(gòu)建新型教學(xué)關(guān)系的探索中，從教學(xué)觀念、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方法三個(gè)核心方面進(jìn)行積極轉(zhuǎn)變，確立了“以學(xué)習(xí)為中心”的基本理念，探索“目標(biāo)定位準(zhǔn)、學(xué)法指導(dǎo)巧、自主探究活、反饋鞏固實(shí)、課堂關(guān)系美”的“五要素”課堂，實(shí)施多主體、多維度的綜合性評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞 新型教學(xué)關(guān)系；新美課堂；學(xué)科核心素養(yǎng)；綜合性評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)G62

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼B

文章編號(hào)1002-2384（2021）07-0056-03

落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的時(shí)代要求，對(duì)建立以學(xué)生發(fā)展為本的新型教學(xué)關(guān)系提出了新挑戰(zhàn)。這就要求中小學(xué)校對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行精細(xì)化研究，通過具體的可操作的教學(xué)方法、教學(xué)模式，真正讓課堂結(jié)構(gòu)、課堂模式發(fā)生變化，實(shí)現(xiàn)由以教為主的課堂向以學(xué)為主的課堂的根本轉(zhuǎn)變。

重慶市江北區(qū)新村實(shí)驗(yàn)小學(xué)在實(shí)踐過程中努力探索新型教學(xué)關(guān)系的基本內(nèi)涵，秉持“各美其美、美美與共”的課程文化、“各美其美、與美相遇”的課堂文化和“各美其美、日新月異”的教學(xué)方式，積極推動(dòng)課堂變革，形成了交互影響、共同作用、對(duì)話碰撞、交流生成的課堂教學(xué)新型樣態(tài)。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，確立“以學(xué)習(xí)為中心”的基本理念

教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變是新型教學(xué)關(guān)系構(gòu)建的基礎(chǔ)，是師生關(guān)系轉(zhuǎn)變的第一步。從教學(xué)本源上來(lái)說，學(xué)是本原性的存在，教是條件性的存在。無(wú)論是從個(gè)體發(fā)展還是人類整體發(fā)展來(lái)說，學(xué)都是先于教而存在，教服務(wù)于學(xué)。著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)，新村實(shí)驗(yàn)小學(xué)在教學(xué)定位上首先明確了“以學(xué)習(xí)為中心”的基本理念，致力于構(gòu)建讓學(xué)生潛能得到充分發(fā)揮的教學(xué)文化和教學(xué)方式。學(xué)校緊抓國(guó)家課程的校本化實(shí)施和特色美育課程建設(shè)，開設(shè)學(xué)校特色新美系列課程，以此為依托，充分、全面地發(fā)展學(xué)生，開發(fā)學(xué)生的潛能。

與此同時(shí)，學(xué)校積極推進(jìn)教學(xué)理念變革。第一，歸還學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。教師首先轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，成為教學(xué)過程中的“引導(dǎo)者”，而非課堂的主宰。在教學(xué)過程中，教師逐漸舍棄“滿堂灌”，踐行以學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的“自學(xué)”“互學(xué)”“展學(xué)”的新型課堂教學(xué)策略，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。第二，關(guān)注學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)。學(xué)校從教學(xué)目標(biāo)設(shè)立、教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)、教育經(jīng)驗(yàn)組織、教學(xué)方法選擇、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面，充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，通過最近發(fā)展區(qū)教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮自己的潛能。第三，關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。新美課堂“主問題”設(shè)計(jì)遵循針對(duì)性、啟發(fā)性、延展性三個(gè)基本原則，力求能夠喚醒學(xué)生舊知、驅(qū)動(dòng)學(xué)生獲得新知去解決問題和發(fā)展思維，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)散和主動(dòng)探索，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)提供線索和啟發(fā)。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，開展促進(jìn)核心素養(yǎng)生成的課堂教學(xué)

在課堂教學(xué)中，新村實(shí)驗(yàn)小學(xué)探索了“目標(biāo)定位準(zhǔn)、學(xué)法指導(dǎo)巧、自主探究活、反饋鞏固實(shí)、課堂關(guān)系美”的“五要素”課堂，形成了“生本、求真、靈動(dòng)、創(chuàng)新”的新美課堂文化，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)在學(xué)科學(xué)習(xí)中的形成。

1. 確立有效的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，因此，制定精準(zhǔn)、有效、可操作的目標(biāo)十分重要。學(xué)校根據(jù)布魯姆教育目標(biāo)分類理論，統(tǒng)一對(duì)課時(shí)目標(biāo)進(jìn)行分級(jí)，教師依據(jù)學(xué)情現(xiàn)狀，按照學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)設(shè)立符合課程目標(biāo)要求的具有可操作性的教學(xué)目標(biāo)。精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)有效推動(dòng)了課堂的有效性、學(xué)生發(fā)展的方向性，為教學(xué)評(píng)價(jià)提供了明確的指標(biāo)。例如：人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第五課《鋪滿金色巴掌的水泥道》第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)如表1所示。

2. 學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個(gè)意義建構(gòu)的過程。學(xué)生不是被動(dòng)地接受信息，而是根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景，對(duì)外部信息主動(dòng)地選擇、加工和處理，主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的意義。據(jù)此，學(xué)校積極調(diào)整課堂教學(xué)關(guān)系，通過建設(shè)小組學(xué)習(xí)文化，形成了“先學(xué)后教、以學(xué)定教、少教多學(xué)”的基本教學(xué)思路。在所有教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生先學(xué)最具本質(zhì)意義，離開學(xué)生的先學(xué)，任何講解、提問和討論都失去了針對(duì)性和實(shí)質(zhì)性意義。在小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)單為依托，實(shí)現(xiàn)“自學(xué)、互學(xué)、展學(xué)”三步走。

“自學(xué)”階段，學(xué)生先對(duì)知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)，對(duì)知識(shí)形成一定的理解和認(rèn)識(shí)。在這個(gè)過程中，學(xué)生差異和分化顯現(xiàn)，為“互學(xué)”提供了必要性和可能。

在“互學(xué)”中，學(xué)生在傾聽中捕捉信息。學(xué)生傾聽發(fā)言即開始信息判斷，若信息判斷失敗，則提出問題；若信息判斷成功，則可以對(duì)講解進(jìn)行補(bǔ)充、質(zhì)疑等，即對(duì)信息進(jìn)行進(jìn)一步加工，達(dá)到習(xí)得新知的目的。在互學(xué)中，學(xué)生之間的思維碰撞使知識(shí)增值，解決了班級(jí)授課制中教師和學(xué)生一對(duì)多及因材施教的矛盾，同時(shí)也促使不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生的知識(shí)理解水平進(jìn)一步深化。

在“展學(xué)”中，學(xué)生以小組為單位，將所有學(xué)習(xí)成果板書或張貼在黑板上，全體學(xué)生從中探究發(fā)現(xiàn)，尋求規(guī)律。

在三步走設(shè)計(jì)下，學(xué)生學(xué)習(xí)為主，教師引導(dǎo)為輔，有效發(fā)揮了學(xué)生個(gè)體的主觀能動(dòng)性，并在課堂組織中給予了學(xué)生充分的核心素養(yǎng)生成空間。

3. 教師角色必須轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教育教學(xué)中，教師是知識(shí)傳授者、學(xué)習(xí)指導(dǎo)者。構(gòu)建新型教學(xué)關(guān)系，教師的角色必須發(fā)生轉(zhuǎn)變。

在教學(xué)實(shí)施前，教師根據(jù)小組合作學(xué)習(xí)要求，組織班級(jí)學(xué)生分組、確定職責(zé)、建立公約，扮演學(xué)習(xí)活動(dòng)組織者的角色。

在學(xué)生自學(xué)過程中，教師出示學(xué)習(xí)任務(wù)環(huán)節(jié)中制定的任務(wù)單并附上引導(dǎo)學(xué)生解決問題的策略或方法，及時(shí)了解學(xué)情，指導(dǎo)學(xué)法，扮演學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)者的角色。

在互學(xué)過程中，教師通過介入與指導(dǎo)，促使小組合作學(xué)習(xí)朝著目標(biāo)方向運(yùn)行，同時(shí)幫助小組檢查存在的問題，實(shí)時(shí)調(diào)整小組合作學(xué)習(xí)策略，激勵(lì)小組學(xué)習(xí)朝著期望的問題目標(biāo)前進(jìn)，教師的介入與指導(dǎo)具有導(dǎo)向與管理功能。

展學(xué)過程的順利進(jìn)行或?qū)W習(xí)目標(biāo)的最終達(dá)成，離不開教師的推動(dòng)，如教師在學(xué)生疑惑處、爭(zhēng)議處、偏離主問題處、思維定式干擾處、閃光點(diǎn)被忽略處等關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)進(jìn)行介入與追問，從而使學(xué)生實(shí)現(xiàn)在教師引導(dǎo)下的再創(chuàng)造。另一方面，教師也是學(xué)習(xí)內(nèi)容和問題的提煉總結(jié)者。新美課堂中，教師對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行梳理、歸納、總結(jié)，使知識(shí)或能力實(shí)現(xiàn)從瑣碎到系統(tǒng)、從直觀到抽象、從個(gè)體或小組到全體的轉(zhuǎn)變，是目標(biāo)達(dá)成的內(nèi)化梳理完善的過程。

教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變不僅促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，而且促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)，進(jìn)而使學(xué)生能夠享受學(xué)習(xí)，它是構(gòu)建新型教學(xué)關(guān)系的核心，是將學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)落地于課堂教學(xué)的重要一環(huán)。

三、轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)方法，實(shí)施多主體、多維度的綜合性評(píng)價(jià)

加德納指出：“評(píng)價(jià)的目的不是為了給學(xué)生排序、貼標(biāo)簽，而是要通過評(píng)價(jià)為學(xué)生今后的發(fā)展提供建議，從而促進(jìn)他們的發(fā)展?！毙聲r(shí)代教育評(píng)價(jià)要突出評(píng)價(jià)的育人功能，即充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激發(fā)、導(dǎo)向、調(diào)控等功能，評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能。在新型教學(xué)關(guān)系課堂構(gòu)建實(shí)踐中，新村實(shí)驗(yàn)小學(xué)在學(xué)生評(píng)價(jià)上采取多主體、多維度的綜合性評(píng)價(jià)，積極落實(shí)以評(píng)促發(fā)展。

第一，在小組合作學(xué)習(xí)中采用過程性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容由合作、交流、傾聽、互助、進(jìn)步五部分組成，充分關(guān)注學(xué)生的課堂整體表現(xiàn)。

第二，充分體現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化，包括自我評(píng)價(jià)、組內(nèi)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)，有效降低了由于評(píng)價(jià)主體單一造成的信息失真等誤差問題。

第三，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向和激勵(lì)功能，讓評(píng)價(jià)成為學(xué)生發(fā)展的指揮棒，提升學(xué)生的合作意識(shí)、合作能力與合作精神，使學(xué)生及時(shí)了解自己的進(jìn)步和不足，從而學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 余文森.核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)[M].上海：上海教育出版社，2017.

[2] 王春易，等.從教走向?qū)W：在課堂上落實(shí)核心素養(yǎng)[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2020.

（編輯 崔若峰）

注釋：

① 本文系全國(guó)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度單位資助教育部規(guī)劃課題“基于新美課程實(shí)施的小學(xué)新型教學(xué)關(guān)系實(shí)踐研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：FHB170597）的研究成果。