于會祥

教材是教與學最重要的資源。但在實際工作中，忽視教材的現(xiàn)象較為普遍，對教材研究不深入、處理教材不恰當?shù)膯栴}依然存在。在新的形勢下，這個問題依然要引起足夠重視。那么我們應當怎樣實現(xiàn)從“教材”到“教學”的轉(zhuǎn)變呢？

首先，重視對教材的深入研究。教材是圣賢先哲歷盡艱辛探索留下的文化精粹，是編寫者依據(jù)課程標準反復篩選推敲后形成的精品。編者編輯教材時一定是有宏觀思考的，一定是有整體方案的；我們說“研究教材”“處理教材”，就是和大師們、編者們“對話學習”。教師通過學習，了解熟悉編制教材的基本思路和整體架構(gòu)，然后再結(jié)合本校、本班的實際情況形成自己對教材的宏觀把握，形成長期的戰(zhàn)略規(guī)劃。小學可以考慮進行六年規(guī)劃，初中和高中可分別考慮各自的三年規(guī)劃。當然如果我們能對小初高進行12年整體規(guī)劃，那就更加了不起了。在北京市育英學校關(guān)于教學的六個基本問題中，“把握階段總體目標—章（單元）目標—課時目標的關(guān)系”其實就是戰(zhàn)略規(guī)劃。俗話講“一將無能累死三軍”，“大將”沒有“戰(zhàn)略”意識，“三軍”就會缺乏方向感、成就感，就會勞而無功。對于一個班的幾十名學生而言，任課教師就是“大將”，如何“調(diào)兵遣將”完全依賴于自己的戰(zhàn)略部署。戰(zhàn)略是回答“為什么要這么做”，戰(zhàn)術(shù)是回答“要做什么才能達到設(shè)計的目標”。沒有戰(zhàn)略的考量，戰(zhàn)術(shù)一定會陷入困頓和盲目。“有時候，我們花在目標思考上的時間太少。思考目標這件事很難，我們不愿意去思考，一味地埋頭干活。其實，我們不過是用戰(zhàn)術(shù)的勤奮掩蓋了戰(zhàn)略的懶惰?！?/p>

其次，關(guān)注教材所有組成部分。我們要思考這樣一個問題：“二十年前教材的編寫體例和現(xiàn)在有啥不一樣呢？”最直觀的變化就是教材在正文或者正文之外增加了很多內(nèi)容，比如：資料卡片、想一想、做一做、小探究、小實驗、閱讀材料等等。教材里為什么要增加這些內(nèi)容呢？這是教材在告訴教師也在告訴學生學習到底是怎樣的一件事情。骨架使人站立，血與肉讓人鮮活。如果把“知識點、考點”比喻成人的“骨架”，那么這些增加的內(nèi)容就類似人的“血與肉”。如果在教材處理時，對這些內(nèi)容淡化甚至置之不理，就如同一個沒有了“血與肉”的人，我們的教學也就變得“很可怕”了。學習資源單一，只看知識點、考點；學習方式單一，只聽老師講，然后就是刷題；學習目標單一，只是為了考試；學習生活單一，枯燥乏味。本來教材是豐滿的、充滿人文氣息的、靈動的，但經(jīng)過我們處理后，“血和肉”沒有了，變得干癟、蒼老；甚至有人理直氣壯地說，“課時那么緊，學生題目還不會做，哪有時間處理這些東西？”資料卡片、想一想、做一做、小探究、小實驗、閱讀材料等內(nèi)容是教材的重要組成部分，絕不是教材的補充，對這些內(nèi)容的重視和恰當處理，會讓我們的課堂充滿生命的靈性?！坝媒滩慕獭?，教師首先要重視這些內(nèi)容，學生慢慢就會認識到，學習是綜合性的，需要聽老師講、需要和同學合作、需要獨立探究、需要查找資料等。如此，我們才能進一步實現(xiàn)“用教材教而不是教教材”的更好愿景。

再次，學會恰當“加工處理”教材。同樣的“教材”在不同教師手里處理的結(jié)果大相徑庭，就像廚師手里拿著同樣的菜刀但切出來的菜五花八門。我們稱其為“加工處理”教材，廚師則稱之為“加工處理”菜品。真正“名師”的課，為什么大家都喜歡聽？因為名師在加工處理教材時融進了他的思考，融進了他對這個學科的“熱愛”，融進了他和教材編寫者—這些名家大師的對話，融進了他對選入教材的那些經(jīng)典的人類文化的摯愛。而反觀有些課堂上，學生只是被動地應付做題，被動地、機械地聽著教師照本宣科；學生在充滿好奇、充滿求知欲、充滿探索的年齡，從教師這里感受不到朝氣，感受不到創(chuàng)造的魅力，這其中一個很重要的原因就是教師對教材的處理不到位。對教材處理的水平又取決于教師自身的學科素養(yǎng)，而對教材的慣性忽視會逐步消解教師的學科素養(yǎng)?？梢赃@樣說，教師如何處理教材是對學生最大的學法指導，教學的生命力首先表現(xiàn)在教師對教材的處理上。

綜上，從深入研究教材，做好戰(zhàn)略規(guī)劃；到關(guān)注教材的“血肉”，讓課堂更加鮮活；再到教師自身要豐厚學科素養(yǎng)，學會恰當處理教材，這些大概是我們從“教材”到“教學”需要重點關(guān)注的幾項內(nèi)容吧。

（編輯 孫金鑫）