許愛(ài)紅 黃春燕

摘要通過(guò)對(duì)我國(guó)東部地區(qū)S省三縣的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)方面存在諸多短板，主要表現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)理念與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐脫節(jié)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)囿于教材且呈碎片化狀態(tài)、專(zhuān)業(yè)能力結(jié)構(gòu)性缺位、專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)及規(guī)劃未來(lái)意識(shí)淡漠等。這些問(wèn)題的出現(xiàn)與小規(guī)模學(xué)?！靶　薄捌薄叭酢钡奶刭|(zhì)有關(guān)，建議通過(guò)推進(jìn)學(xué)區(qū)整體建設(shè)激發(fā)鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教師成長(zhǎng)意愿，助力其實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞 鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校；鄉(xiāng)村教師；教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展；學(xué)區(qū)化建設(shè)

中圖分類(lèi)號(hào)G63

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼B

文章編號(hào)1002-2384（2021）07-0050-04

鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校是基礎(chǔ)教育的“神經(jīng)末梢”，這類(lèi)學(xué)校承擔(dān)著農(nóng)村后20%沒(méi)有能力進(jìn)城上學(xué)的弱勢(shì)家庭的教育需求，[1]擔(dān)負(fù)著我國(guó)農(nóng)村義務(wù)教育普及、鄉(xiāng)村教育振興和農(nóng)村文化脫貧的重任，而鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵在教師。近年來(lái)，隨著我國(guó)對(duì)鄉(xiāng)村教育重視力度的不斷加大，鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教師在專(zhuān)業(yè)起點(diǎn)上已與城鎮(zhèn)教師幾乎沒(méi)有差距。如S省Y縣2016年新教師招考中，鄉(xiāng)村和縣直學(xué)校的新教師招考分類(lèi)報(bào)名但統(tǒng)一考試，新入職鄉(xiāng)村教師的成績(jī)整體高于縣城學(xué)校，考入鄉(xiāng)村學(xué)校最后一名教師的總成績(jī)高于縣直類(lèi)別第一名1.46分。但鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教師整體專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與城鎮(zhèn)教師之間的距離顯而易見(jiàn)。S省Y縣2020年在43周歲以下教師中選拔100名優(yōu)秀教師作為名師培養(yǎng)人選，全縣12所小規(guī)模學(xué)校82名教師中無(wú)一人入選。

為了探尋阻礙鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教師實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的癥結(jié)，2020年3-6月，筆者依據(jù)教育部2012年頒布的《中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》），并綜合受訪者實(shí)際情況及相關(guān)專(zhuān)家意見(jiàn)后，自編了“鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展問(wèn)卷”，對(duì)S省三個(gè)縣的鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)調(diào)查，回收有效問(wèn)卷413份。同時(shí)開(kāi)展了對(duì)S省三個(gè)縣的20名鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教師、8名鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校校長(zhǎng)、2名學(xué)區(qū)理事會(huì)主任的面對(duì)面結(jié)構(gòu)性訪談，以及對(duì)兩個(gè)學(xué)區(qū)的鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教師的個(gè)案分析。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)方面存在諸多短板，聚焦問(wèn)題背后的深層次原因，探索引領(lǐng)小規(guī)模學(xué)校教師走出發(fā)展困境的“中國(guó)方案”，對(duì)于穩(wěn)定鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍、助力鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略具有重要意義。

一、鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)短板及其表現(xiàn)

1. 專(zhuān)業(yè)理念與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐脫節(jié)

專(zhuān)業(yè)理念是教師對(duì)教育、學(xué)生、學(xué)習(xí)等的看法，它影響專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握和專(zhuān)業(yè)能力的提高。[2]有研究發(fā)現(xiàn)，教師所接受的職前教育和崗前培訓(xùn)中所倡導(dǎo)的理念和理論需要在實(shí)踐中進(jìn)行轉(zhuǎn)化，很多教師能夠認(rèn)識(shí)并且表達(dá)出他們所學(xué)習(xí)的相關(guān)理論，卻不知道如何將所掌握的教育理論應(yīng)用于學(xué)校的教育實(shí)踐之中，[3]小規(guī)模學(xué)校教師在這方面的表現(xiàn)尤為突出。他們所學(xué)的基于“城市中心取向”的相關(guān)理論知識(shí)，與小規(guī)模學(xué)校的小班化教學(xué)、復(fù)式教學(xué)、包班教學(xué)等實(shí)踐相差甚遠(yuǎn)。[4]

調(diào)研中，90.80%的教師知道教學(xué)要“以學(xué)為本”，但在“結(jié)合本班實(shí)際設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)片段體現(xiàn)以學(xué)為本的理念”的考查中，95.00%的教師拿不出好的設(shè)計(jì)方案。94.91%的教師認(rèn)為“只要找到適合的教育方法，教育對(duì)學(xué)生的發(fā)展就會(huì)有所幫助”，但在回答“您對(duì)留在鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校的學(xué)生發(fā)展有何看法？”時(shí)，90.00%的教師抱怨其所在學(xué)校的學(xué)生天生不是學(xué)習(xí)的料，“教育都是白費(fèi)”。有校長(zhǎng)在訪談中表示，學(xué)校里的教師都是經(jīng)過(guò)激烈競(jìng)爭(zhēng)進(jìn)入教師隊(duì)伍的，也曾懷揣自己的教育理想，然而當(dāng)進(jìn)入學(xué)校發(fā)現(xiàn)他們掌握的理論方法在教育實(shí)踐中不適用時(shí)，就開(kāi)始慢慢懷疑這些理論和理念，并且不再接受和學(xué)習(xí)新的理論。

2. 專(zhuān)業(yè)知識(shí)囿于教材且呈碎片化現(xiàn)象

專(zhuān)業(yè)知識(shí)是教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的核心成分，調(diào)研中，63.92%的教師認(rèn)為自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)掌握略顯不足，還有8.72%的教師認(rèn)為自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)掌握明顯不足。教師自認(rèn)為專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)中知識(shí)欠缺程度從高到低排序依次是：學(xué)生發(fā)展知識(shí)（39.71%）、通識(shí)性知識(shí)（22.28%）、教育教學(xué)知識(shí)（20.58%）、學(xué)科知識(shí)（17.43%）。

訪談發(fā)現(xiàn)，參與調(diào)研教師的學(xué)科知識(shí)呈現(xiàn)碎片化現(xiàn)象，教幾年級(jí)便停留在幾年級(jí)的水平，缺乏整體性和系統(tǒng)性。如一名小規(guī)模學(xué)校數(shù)學(xué)教師在教完“認(rèn)識(shí)正方形”的內(nèi)容后，隨手拿起講臺(tái)上的粉筆盒說(shuō)：“同學(xué)們，這就是一個(gè)正方形”，很明顯，這位教師沒(méi)有建立起正方形和正方體的知識(shí)連接。在對(duì)各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)理解的調(diào)查中，43.58%的教師表示“還沒(méi)達(dá)到真正的全面理解和準(zhǔn)確把握”，18.40%的教師表示“了解很有限”，還有0.97%的教師表示“沒(méi)見(jiàn)過(guò)課程標(biāo)準(zhǔn)”。訪談中有校長(zhǎng)表示，小規(guī)模學(xué)校教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)主要源自自己上學(xué)時(shí)學(xué)的內(nèi)容，成為教師后除了教材以外沒(méi)再學(xué)新東西。

3. 專(zhuān)業(yè)能力結(jié)構(gòu)性缺位

在《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中，教師的專(zhuān)業(yè)能力包括教育教學(xué)設(shè)計(jì)能力、組織與實(shí)施能力、激勵(lì)與評(píng)價(jià)能力等。調(diào)研中，針對(duì)“教學(xué)設(shè)計(jì)中遇到的最大難題”這一問(wèn)題，答案從高到低依次是：不知怎樣去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣（44.55%）、不會(huì)確定教學(xué)目標(biāo)（29.54%）、不知怎樣設(shè)計(jì)課堂結(jié)構(gòu)（10.17%）、不知如何選擇教學(xué)方法（9.69%）以及不知如何處理教材（6.05%）。

在“組織處理教材和教學(xué)設(shè)計(jì)”方面，26.63%教師的回答是“參照優(yōu)秀教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，簡(jiǎn)單修改”，6.78%的教師表示“只能照本宣科，教學(xué)設(shè)計(jì)深度不夠”；在“對(duì)教材的理解感悟”方面，18.16%的教師表示“很難挖掘出教材的深度和廣度，不容易抓住重難點(diǎn)和關(guān)鍵”，3.39%的教師表示“必須借助參考書(shū)或請(qǐng)教別人才能很好地理解教材”；85.47%的教師“不知道如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)”。通過(guò)觀課發(fā)現(xiàn)，93.00%的教師對(duì)學(xué)生生成性的信息置之不理，30.00%的教師對(duì)學(xué)生的反饋不作評(píng)價(jià)，60.00%的教師只用“好、很好、很棒”等無(wú)指導(dǎo)價(jià)值的評(píng)語(yǔ)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

4. 專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)及規(guī)劃未來(lái)意識(shí)淡漠

專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，是實(shí)現(xiàn)發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，25.42%的教師認(rèn)為自己的反思與發(fā)展能力需要提升，27.12%的教師認(rèn)為自己的溝通與合作能力有待提升。98.79%的教師表示“考慮過(guò)”個(gè)人專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，但51.33%的教師“沒(méi)有系統(tǒng)的成長(zhǎng)計(jì)劃”，78.25%的教師“沒(méi)有教學(xué)反思的習(xí)慣”，32.93%的教師“對(duì)教科研活動(dòng)不積極，被動(dòng)參加”，還有1.21%的教師“從不參加任何教科研活動(dòng)”。筆者經(jīng)訪談了解到，鍛煉、休閑娛樂(lè)為教師們的主要業(yè)余活動(dòng)。D校長(zhǎng)也指出，小規(guī)模學(xué)校教師缺乏危機(jī)感，主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展、主動(dòng)作為的意識(shí)非常淡漠。

二、鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展停滯的歸因分析

1. 專(zhuān)業(yè)發(fā)展時(shí)間精力不足

鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教師，特別是骨干教師一般都身兼數(shù)職，77.72%的教師表示“課時(shí)多，工作量太大”，工作內(nèi)容繁雜導(dǎo)致其專(zhuān)業(yè)發(fā)展精力嚴(yán)重不足。調(diào)查顯示：承擔(dān)跨年級(jí)教學(xué)任務(wù)的教師占到教師總數(shù)的32.69%，其中跨6個(gè)年級(jí)的教師有1.94%，跨4～5個(gè)年級(jí)的教師有2.42%，跨3個(gè)年級(jí)的教師有5.57%，跨2個(gè)年級(jí)以上的教師有22.76%。除了教學(xué)事務(wù)，教師還要承擔(dān)學(xué)校的一些其他工作，本次調(diào)查顯示：鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教師擔(dān)任兩項(xiàng)職務(wù)以上的達(dá)到70.70%，擔(dān)任三項(xiàng)職務(wù)的教師占9.69%。繁重的工作量讓教師無(wú)暇考慮自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展問(wèn)題。

隨著城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加劇，鄉(xiāng)村教師處境越發(fā)艱難。在教育教學(xué)工作之外，教師還要應(yīng)付各種檢查（65.62%）、完成無(wú)效的重復(fù)性勞動(dòng)（40.44%）等。另外，因小規(guī)模學(xué)校的學(xué)生大部分都是留守兒童或特殊家庭兒童，致使鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校的教師在承擔(dān)教學(xué)任務(wù)之外，還要負(fù)責(zé)部分學(xué)生的生活照料和心理疏導(dǎo)。[5]小規(guī)模學(xué)校教師承擔(dān)的繁重、復(fù)雜的教育教學(xué)工作不僅越來(lái)越難以獲得成就感，也很少被看到、被承認(rèn)、被肯定，更難以得到必要的支持。

2. 專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域、專(zhuān)一學(xué)科發(fā)展難實(shí)現(xiàn)

教師要想在專(zhuān)業(yè)上有所發(fā)展，首先需要有一個(gè)相對(duì)固定的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域。而在調(diào)查的教師中有30.99%的教師所學(xué)專(zhuān)業(yè)與任教學(xué)科不一致。另外，小規(guī)模學(xué)校教師也不能像城鎮(zhèn)學(xué)校教師一樣長(zhǎng)期固定任教、研究一門(mén)學(xué)科。因校情、生情需要，小規(guī)模學(xué)校教師需要經(jīng)常更換教授學(xué)科。調(diào)研中98.00%的教師有被動(dòng)調(diào)整任教學(xué)科的經(jīng)歷，同時(shí)任教5門(mén)學(xué)科以上的教師有7.50%，4門(mén)學(xué)科的有11.43%，3門(mén)學(xué)科的有17.14%，2門(mén)學(xué)科以上的占68.93%。同時(shí)，同學(xué)科同年級(jí)的平行任課教師，教研組、備課組等教師發(fā)展共同體，對(duì)于小規(guī)模學(xué)校來(lái)說(shuō)也是種奢望。樣本學(xué)校中，85.71%的學(xué)校一個(gè)年級(jí)只有一個(gè)班，甚至有的學(xué)校僅有一名教師。X小學(xué)全校兩名教師，丈夫擔(dān)任校長(zhǎng)兼教數(shù)學(xué)、科學(xué)、信息技術(shù)等偏理科類(lèi)學(xué)科，妻子擔(dān)任教務(wù)主任兼任語(yǔ)文等偏文科類(lèi)學(xué)科的教學(xué)工作。任教年級(jí)、學(xué)科多且分散，導(dǎo)致小規(guī)模學(xué)校教師不知該如何進(jìn)行深入研究，如再遇教材變化，則更會(huì)影響他們對(duì)課程的把握。

3. 缺乏支撐教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的各類(lèi)資源與平臺(tái)

本次調(diào)查中，62.11%的教師表示阻礙其專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主要障礙是“資源匱乏”。盡管近幾年政府加強(qiáng)了小規(guī)模學(xué)校的建設(shè)，學(xué)校各種設(shè)施都有較大改善，但本次調(diào)查顯示仍有92.86%的學(xué)校沒(méi)有教師圖書(shū)室，圖書(shū)室、微機(jī)室等功能用房配置總體上不夠齊全。鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校內(nèi)部也沒(méi)有建立起支撐教師實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的管理體制和激勵(lì)機(jī)制，校長(zhǎng)教師普遍缺乏創(chuàng)新思考、謀劃發(fā)展的意識(shí)。S校長(zhǎng)表示，城鎮(zhèn)學(xué)校自主安排給教師的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)很多，而自己所在學(xué)校，除上級(jí)安排的必須開(kāi)展的活動(dòng)以外幾乎沒(méi)有主動(dòng)組織任何活動(dòng)。

鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教師在各種評(píng)優(yōu)選先以及提優(yōu)培訓(xùn)活動(dòng)中也沒(méi)有任何優(yōu)勢(shì)。Y縣2020年組織的全縣小學(xué)各學(xué)科教學(xué)專(zhuān)題研討會(huì)、展示交流等活動(dòng)中，均無(wú)小規(guī)模學(xué)校教師的身影。鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教師很難獲得高層次的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，而且就算能夠參與培訓(xùn)教師也感覺(jué)收效甚微，因?yàn)槠涑鞘谢?、高起點(diǎn)的內(nèi)容設(shè)計(jì)使教師很難將學(xué)到的內(nèi)容直接應(yīng)用于教育教學(xué)之中。調(diào)查顯示，自任教以來(lái)從未外出參加過(guò)市級(jí)以上培訓(xùn)的教師占15.01%，參加過(guò)1次培訓(xùn)的占39.23%，參加過(guò)2次培訓(xùn)的占23.49%，參加過(guò)3次以上培訓(xùn)的教師僅占22.28%。

三、探尋鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的學(xué)區(qū)化路徑

基于國(guó)內(nèi)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)以及我國(guó)的實(shí)際，筆者認(rèn)為學(xué)區(qū)化發(fā)展可成為解決小規(guī)模學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展難題的“中國(guó)方案”。以S省為例，2015年該省教育廳出臺(tái)了《關(guān)于義務(wù)教育學(xué)區(qū)制建設(shè)指導(dǎo)意見(jiàn)》，嘗試在多地撤銷(xiāo)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校實(shí)行“學(xué)區(qū)化”管理，即按照地理位置相對(duì)就近原則，以初中招生服務(wù)范圍為基礎(chǔ)設(shè)立學(xué)區(qū)，成立學(xué)區(qū)理事會(huì)負(fù)責(zé)學(xué)區(qū)的業(yè)務(wù)協(xié)調(diào)工作。學(xué)區(qū)理事會(huì)通過(guò)一定的管理制度、運(yùn)行機(jī)制及考核評(píng)估措施，將幾所獨(dú)立的學(xué)校組成相互關(guān)聯(lián)、均衡發(fā)展的利益共同體，實(shí)現(xiàn)教學(xué)場(chǎng)地、設(shè)施設(shè)備、優(yōu)質(zhì)教師、特色課程等資源共享，縮小區(qū)域內(nèi)學(xué)校間的差距。學(xué)區(qū)共同的發(fā)展愿景和合作共享的文化，可以使學(xué)校由行政組織向發(fā)展共同體轉(zhuǎn)變，教師由相對(duì)獨(dú)立的個(gè)體走向有共同愿景的學(xué)習(xí)共同體。[6]

1. 集學(xué)區(qū)全體之力，引優(yōu)質(zhì)外援助力教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

小規(guī)模學(xué)校很難得到專(zhuān)家的關(guān)注與指導(dǎo)，以學(xué)區(qū)為單位進(jìn)行整體統(tǒng)籌，便于更好地集中優(yōu)勢(shì)資源，根據(jù)學(xué)校實(shí)際需求邀請(qǐng)專(zhuān)家入校開(kāi)展現(xiàn)場(chǎng)示范和指導(dǎo)。學(xué)區(qū)統(tǒng)一邀請(qǐng)專(zhuān)家指導(dǎo)，可以有效提升指導(dǎo)的針對(duì)性，專(zhuān)家能夠基于學(xué)校發(fā)展的實(shí)際情況給出專(zhuān)門(mén)的提升方案。

以G學(xué)區(qū)為例，該學(xué)區(qū)邀請(qǐng)省級(jí)教研員和名師組成的專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)進(jìn)入學(xué)校，對(duì)教師進(jìn)行教育教學(xué)行為的“臨床診斷”，開(kāi)展了為期兩年的嵌入式、跟進(jìn)式指導(dǎo)。在這兩年期間，學(xué)科專(zhuān)家每月進(jìn)行一次包括專(zhuān)題報(bào)告、專(zhuān)家執(zhí)教示范課、學(xué)校教師同課異構(gòu)、課例分析、課標(biāo)及教材解讀的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。專(zhuān)家進(jìn)校指導(dǎo)后，教師要完成兩種線上“作業(yè)”：一是單元和課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)，二是各類(lèi)專(zhuān)業(yè)書(shū)籍的閱讀與反思。再如，S和W兩個(gè)學(xué)區(qū)把教育部“國(guó)培計(jì)劃”培訓(xùn)專(zhuān)家請(qǐng)進(jìn)學(xué)校，通過(guò)“現(xiàn)場(chǎng)課例診斷+問(wèn)題互動(dòng)研討+專(zhuān)題報(bào)告跟進(jìn)”的方式進(jìn)行了為期一年半的系統(tǒng)化培訓(xùn)與“澆根式”指導(dǎo)，有效提升了教師的專(zhuān)業(yè)水平。

2. 融學(xué)區(qū)各類(lèi)資源，以區(qū)內(nèi)互動(dòng)促成教師抱團(tuán)發(fā)展

學(xué)區(qū)使得小規(guī)模學(xué)校得以資源共享，實(shí)現(xiàn)抱團(tuán)發(fā)展。在學(xué)區(qū)內(nèi)，所有學(xué)校不再單獨(dú)核定編制，而是實(shí)行總量控制，教師由“學(xué)校人”變成了“學(xué)區(qū)人”，從而獲得更多資源支持。如緊缺學(xué)科教師學(xué)區(qū)內(nèi)巡回走教，不僅可以從根本上解決教師結(jié)構(gòu)性缺編問(wèn)題，又能解決小規(guī)模學(xué)校教師身兼數(shù)科、專(zhuān)業(yè)不對(duì)口問(wèn)題，讓教師有相對(duì)固定的“專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域”，有時(shí)間、有精力進(jìn)行深入學(xué)習(xí)和研究。學(xué)區(qū)還可基于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展領(lǐng)域，搭建教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展常態(tài)化展示平臺(tái)，為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供持續(xù)支撐，如學(xué)區(qū)集體教研解決了小規(guī)模學(xué)校校本教研的難題。

例如：C學(xué)區(qū)建立了學(xué)區(qū)集體教研機(jī)制，全學(xué)區(qū)同學(xué)科教師統(tǒng)一組成教研組，制訂統(tǒng)一教研計(jì)劃，規(guī)劃統(tǒng)一教研時(shí)間，定期開(kāi)展教研、讀書(shū)、觀評(píng)課等活動(dòng)。W學(xué)區(qū)嘗試實(shí)施的“FTP（File Transfer Protocol，文件傳輸協(xié)議）共享式集體備課”模式，利用FTP站點(diǎn)工具，全體教師共同完善教學(xué)設(shè)計(jì)，助力學(xué)區(qū)內(nèi)教師形成具有本人特色的個(gè)性化教案，并依此進(jìn)行教學(xué)。

3. 建學(xué)區(qū)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，用發(fā)展性評(píng)價(jià)激發(fā)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)意愿

全員、全程、全面的質(zhì)量監(jiān)控對(duì)小規(guī)模學(xué)校教師發(fā)展具有重要的導(dǎo)向作用。建立學(xué)區(qū)教育教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)學(xué)區(qū)理事會(huì)對(duì)各學(xué)校和教師的教育教學(xué)質(zhì)量實(shí)行全面評(píng)估，有助于教師樹(shù)立質(zhì)量意識(shí)，從而強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)意識(shí)。以發(fā)展性評(píng)價(jià)為導(dǎo)向，運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式，在綜合考慮各學(xué)校間生源、師資、硬件、管理水平等方面差異的基礎(chǔ)上，科學(xué)制定評(píng)價(jià)方案，對(duì)全學(xué)區(qū)學(xué)校采取分類(lèi)評(píng)價(jià)、增值評(píng)價(jià)，提升教師教學(xué)效能感和學(xué)校的辦學(xué)效能感，提高教師扎根鄉(xiāng)村的信心。如C學(xué)區(qū)采取學(xué)區(qū)中心小學(xué)、鄉(xiāng)村完全小學(xué)、鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校的分類(lèi)評(píng)價(jià)機(jī)制，三個(gè)類(lèi)別平等競(jìng)爭(zhēng)、相互促進(jìn)，有效調(diào)動(dòng)起鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教師的工作積極性。

4. 推動(dòng)傾斜性政策落地，讓農(nóng)村教師有實(shí)實(shí)在在的獲得感

對(duì)鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教師的評(píng)優(yōu)樹(shù)先、職稱(chēng)評(píng)聘等方面予以?xún)A斜，能讓小規(guī)模學(xué)校教師切實(shí)體會(huì)到職業(yè)榮譽(yù)感和使命感。S省自2019年開(kāi)始全面落實(shí)職稱(chēng)評(píng)審向鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校傾斜政策。鄉(xiāng)村學(xué)校在編在崗教師在鄉(xiāng)鎮(zhèn)從事教學(xué)工作累計(jì)10年及以上申報(bào)中級(jí)職稱(chēng)，20年及以上申報(bào)副高級(jí)職稱(chēng)，以及30年及以上申報(bào)正高級(jí)職稱(chēng)時(shí)，不受崗位結(jié)構(gòu)比例限制；村小和教學(xué)點(diǎn)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)申報(bào)正高級(jí)職稱(chēng)，不受名額限制。鄉(xiāng)村傾斜政策極大地調(diào)動(dòng)了鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教師的職業(yè)幸福感和專(zhuān)業(yè)發(fā)展主動(dòng)性。

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（編輯 楊曉夢(mèng)）

注釋?zhuān)?/p>

① 本文系山東省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)2019年度一般項(xiàng)目“山東省鄉(xiāng)村青年教師職業(yè)吸引力提升研究”（項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：19CJYJ21）、山東省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度一般課題“基于學(xué)區(qū)的鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展路徑研究（課題編號(hào)：YC2019094）”的研究成果之一。