夏同鑫

摘 要：語(yǔ)文能夠培養(yǎng)人的思維能力，豐富精神世界，對(duì)于培智學(xué)生這一特殊群體來(lái)說(shuō)，還能夠發(fā)展他們的綜合能力，促進(jìn)其語(yǔ)言表達(dá)力、想象力、動(dòng)手操作能力等方面的發(fā)展。在現(xiàn)代信息技術(shù)如此發(fā)達(dá)的今天，培智語(yǔ)文課堂的教學(xué)效果可以得到進(jìn)一步優(yōu)化，讓培智學(xué)生能夠在現(xiàn)代信息技術(shù)的幫助下，體驗(yàn)到更加豐富多彩的語(yǔ)文課堂。文章主要闡述現(xiàn)代信息技術(shù)如何充分融入培智語(yǔ)文課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代信息技術(shù) 培智教育 課堂教學(xué) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.07.045

培智教育與普通教育相比，有一定的困難之處。教師需要考慮到培智學(xué)生群體的特殊性，充分考慮到他們接收外部信息的能力情況，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，制定合理的培智教育策略，做到因材施教。

一、現(xiàn)代信息技術(shù)可以激發(fā)培智學(xué)生探求新知的欲望

對(duì)于培智學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們接受外界信息的方式主要依賴生物先天性對(duì)外界信息的傳授形式，如聲音、肢體動(dòng)作等。除去后天所培養(yǎng)的解讀信息的能力，培智學(xué)生主要的接收信息的形式是聲音和圖像。想要激發(fā)培智學(xué)生的求知欲望，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)優(yōu)化配置語(yǔ)文課堂，提高的教學(xué)效果，必須從改變聲音和圖像的信息傳播渠道開(kāi)始。培智學(xué)生在接收聲音信息的時(shí)候會(huì)下意識(shí)地向他們具有熟悉度的事物靠近，下意識(shí)排斥他們感到陌生的事物，根據(jù)這一特點(diǎn)，教師可以利用聲音和圖像來(lái)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)其他事物的熟悉度，進(jìn)而完成對(duì)他們注意力的遷移和吸引。

例如，教師從學(xué)生家長(zhǎng)所提供的情況得知，學(xué)生在課后經(jīng)常會(huì)觀看一些兒童動(dòng)畫，因此教師可以利用多媒體技術(shù)從學(xué)生喜歡觀看的動(dòng)畫當(dāng)中剪輯一些情節(jié)作為課前導(dǎo)言，讓培智語(yǔ)文教學(xué)在一開(kāi)始就能夠充分吸引學(xué)生的注意力，也讓學(xué)生們能夠更積極地融入課堂教學(xué)當(dāng)中。

如《給垃圾分類》這節(jié)課，主要是為了幫助培智學(xué)生提高環(huán)保意識(shí)，并且給他們普及一些生活常識(shí)。對(duì)于這方面的內(nèi)容，培智學(xué)生很少會(huì)產(chǎn)生興趣，而多媒體技術(shù)的融入，讓學(xué)生有了更多的學(xué)習(xí)空間。教師將環(huán)保宣傳與動(dòng)畫角色聯(lián)系起來(lái)，如教師可以將各類的動(dòng)畫垃圾剪輯融合成奧特曼要對(duì)付的一些怪獸形象，設(shè)計(jì)臺(tái)詞“保護(hù)環(huán)境，讓垃圾回到垃圾該去的地方”，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

除此之外，為了進(jìn)一步提高培智學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師還可以設(shè)置互動(dòng)視頻，讓學(xué)生融入視頻情境，做出自己的、有關(guān)環(huán)保的選擇，在視頻中體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活。在初期的教學(xué)中，可能會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，但是隨著學(xué)生更高頻率地開(kāi)展視頻互動(dòng)，他們的潛意識(shí)中會(huì)埋下環(huán)保的種子，他們能夠在日常生活中下意識(shí)地模仿如“垃圾分類”這類動(dòng)作，真正做到保護(hù)環(huán)境。

通過(guò)利用聲音和圖像信息的傳播渠道，教師在培智語(yǔ)文課堂教學(xué)中能夠占據(jù)主動(dòng)權(quán)，能夠通過(guò)設(shè)定學(xué)生感興趣的元素來(lái)增加他們對(duì)世界的好奇心，讓學(xué)生在課堂中體驗(yàn)生活，這樣的課堂教學(xué)能夠有效調(diào)動(dòng)培智學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，也讓信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)得到了充分發(fā)揮，提高了教學(xué)效率。

二、現(xiàn)代信息技術(shù)使語(yǔ)文課程生活化，利于彌補(bǔ)學(xué)生的審美缺陷

培智學(xué)校除了要幫助學(xué)生掌握一些生活中的適應(yīng)性技能外，還要從學(xué)生對(duì)社會(huì)生活的適應(yīng)方面進(jìn)行考慮，讓他們能夠在培智語(yǔ)文課堂中掌握基本的科學(xué)文化知識(shí)。在推行素質(zhì)教育后，國(guó)家在學(xué)生的藝術(shù)文化和審美能力的培養(yǎng)方面提出了更高的要求，要求教師培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)審美能力和鑒賞能力，最終促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此在培智語(yǔ)文課堂中，教師也應(yīng)該重視培智學(xué)生的審美能力。教師可以利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，讓培智學(xué)生體會(huì)文學(xué)藝術(shù)中所蘊(yùn)含的意境美。比如教師可以用創(chuàng)作情景的方式，來(lái)讓學(xué)生盡可能地了解更多的藝術(shù)元素，通過(guò)豐富多彩的圖片或者是優(yōu)美的背景音樂(lè)，引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)谌胨囆g(shù)情境當(dāng)中。

例如《春曉》這首詩(shī)，作者孟浩然用非常簡(jiǎn)練的文筆將春天黎明破曉之際的一場(chǎng)夜雨惟妙惟肖地展現(xiàn)在了讀者的面前，教師可以利用多媒體技術(shù)，展示下雨的聲音與場(chǎng)景，讓學(xué)生借助這些教學(xué)材料，體會(huì)到《春曉》這首詩(shī)的意境。在淅淅瀝瀝的春雨聲中，教師能夠與培智學(xué)生一起體會(huì)到詩(shī)詞中所描寫的美麗的春日風(fēng)光。

三、現(xiàn)代信息技術(shù)利于提高培智學(xué)生的語(yǔ)言能力，彌補(bǔ)形象思維的缺陷

語(yǔ)言是思維的外在表現(xiàn)，培智學(xué)生雖然在先天上存在著一定的缺陷，但是他們?cè)跐撘庾R(shí)中有著非常強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，引導(dǎo)他們系統(tǒng)性地學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程，就是發(fā)展他們思維的過(guò)程。語(yǔ)音系統(tǒng)的形成，對(duì)他們思維上的先天缺陷起到了一定的彌補(bǔ)作用。

現(xiàn)在信息技術(shù)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力有著天然的優(yōu)勢(shì)，信息技術(shù)可以將多種元素融入教學(xué)之中，學(xué)生可以體會(huì)到教學(xué)內(nèi)容的語(yǔ)言美和意境美。在《春雨的色彩》一課中，教師想要讓學(xué)生欣賞美麗花草時(shí)，應(yīng)當(dāng)播放優(yōu)美的背景音樂(lè)，讓學(xué)生陶醉其中，接著教師需要引導(dǎo)學(xué)生，讓他們努力掌握描述花草的語(yǔ)言表達(dá)方式。通過(guò)這種模式，學(xué)生不僅能夠體會(huì)到作品的意境美，還能夠迅速記住其中的內(nèi)容，提升他們的思維能力和想象能力。

新課程教育理論指出：教師要引導(dǎo)學(xué)生走向自然、走向社會(huì)，激發(fā)創(chuàng)新欲望。記得我在《手指謠》的教學(xué)時(shí)說(shuō)過(guò)這樣一句話：“就連機(jī)器人，也靠你們?cè)??！边@句話鼓勵(lì)了學(xué)生的創(chuàng)造熱情。在課堂上，我讓學(xué)生觀看“小小機(jī)器人”FIASH動(dòng)畫片，片中小機(jī)器人的形象十分可愛(ài)。小機(jī)器人在生活中廣泛應(yīng)用，它們可以幫爸爸拿報(bào)紙，幫哥哥做功課，和“我”玩游戲……通過(guò)觀看這個(gè)動(dòng)畫片，學(xué)生的多種感官被調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們興致勃勃地投入到再學(xué)習(xí)、再探究之中。

四、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，訓(xùn)練學(xué)生的說(shuō)寫能力

文字是人類社會(huì)誕生文明的標(biāo)志之一，說(shuō)寫能力的提高有利于培智學(xué)生在未來(lái)的道路上更加順利的發(fā)展。然而，對(duì)于正常的、小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)良好的說(shuō)寫能力已是教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，對(duì)于培智學(xué)生來(lái)說(shuō)，就顯得更加困難。因此培智教師應(yīng)從更加客觀的角度，來(lái)審視培智學(xué)生的需求，循序漸進(jìn)地設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，一步一個(gè)腳印地帶領(lǐng)學(xué)生完成說(shuō)寫能力的訓(xùn)練。學(xué)生從能夠明白字詞的意思到說(shuō)出完整的詞組，再到能夠使用通暢的語(yǔ)言表達(dá)感情和思想，是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以利用各類教學(xué)資料，讓學(xué)生學(xué)會(huì)語(yǔ)言表達(dá)與漢字書(shū)寫，并在兩者之間架起橋梁，促進(jìn)說(shuō)學(xué)生寫能力的共同發(fā)展。

例如，學(xué)生在尋常的童話故事中，會(huì)下意識(shí)地將大灰狼認(rèn)作反派。教師可以從學(xué)生的這一思維出發(fā)，循循善誘，引導(dǎo)思考：“你們?yōu)槭裁磿?huì)這樣認(rèn)為？”學(xué)生會(huì)說(shuō)，因?yàn)榇蠡依菚?huì)吃小兔子，他們是邪惡的。教師可以利用多媒體來(lái)播放一些與大灰狼有關(guān)的童話故事片，通過(guò)這些片段打開(kāi)學(xué)生的思路，為他們創(chuàng)造了想說(shuō)話、要說(shuō)話的良好氛圍。教師在對(duì)學(xué)生指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)的同時(shí)，可適當(dāng)插入啟發(fā)性問(wèn)題，加以導(dǎo)向，讓學(xué)生不斷思考，并鼓勵(lì)學(xué)生用口語(yǔ)將看過(guò)的內(nèi)容表達(dá)出來(lái)。在口語(yǔ)表達(dá)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)增加這方面的練習(xí)，以有效地提高培智學(xué)生的表達(dá)能力和寫話能力。

綜上所述，現(xiàn)代信息技術(shù)給培智教育帶來(lái)了很大程度的便利，教師有更多的渠道和手段來(lái)幫助培智學(xué)生們掌握一定的知識(shí)，進(jìn)而提高他們的綜合能力。然而信息技術(shù)并非教學(xué)成敗的決定性因素，教學(xué)的成功與否完全取決于教師怎樣應(yīng)用信息技術(shù)。因此，教師也應(yīng)該更加重視學(xué)生或者學(xué)生家長(zhǎng)的課后反饋情況，避免通過(guò)主觀臆斷來(lái)決定培智語(yǔ)文課堂教學(xué)的方向，合理運(yùn)用各方面的教學(xué)資源來(lái)為培智學(xué)生提供教育幫助。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 潘之菊《論如何用信息技術(shù)助力培智班學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)》，《課程教育研究》2020年第14期。