王子琳

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入推進，語文課堂教學(xué)活動發(fā)生了極大變化。針對現(xiàn)階段的初中語文課堂教學(xué)，讓語文課堂“活”起來是必然的發(fā)展趨勢。要想讓初中語文課堂“活”起來，首先在教學(xué)設(shè)計上要有活動意識，將基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容活動化;其次，教師要有相應(yīng)的教學(xué)能力來滿足課堂活動的要求，在教師的引導(dǎo)中培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的學(xué)習能力;最后，在學(xué)生活動的設(shè)計上也要“活”，選取多種交流方法，讓學(xué)生在對話中提升能力。

關(guān)鍵詞：初中語文 教學(xué)設(shè)計 課堂活動 教師能力 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.07.042

2014年教育部首次提出了“核心素養(yǎng)”的概念，從語文素養(yǎng)到語文學(xué)科核心素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，意味著初中語文教學(xué)方法開始進一步的變革，傳統(tǒng)教學(xué)模式已不能滿足提升學(xué)生綜合素質(zhì)的要求及當前社會發(fā)展的需要。在這樣的情況之下，對于語文教學(xué)的綜合要求也在不斷提高，讓初中語文課堂“活”起來就顯得尤為重要。

一、“活”在教學(xué)設(shè)計

1.多元解讀

所謂教學(xué)設(shè)計，就是根據(jù)新《課標》的要求和教學(xué)對象的特點，將教學(xué)各個要素進行有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設(shè)想和計劃。在進行教學(xué)設(shè)計之前，先要對文本進行多元且深度的解讀。

以《昆明的雨》為例，汪曾祺的文字“淡而有味”，對昆明雨季豐富內(nèi)容的抒寫十分值得鑒賞玩味。同時，汪曾祺的內(nèi)心深處有著深厚的昆明情結(jié)，通過昆明雨季中的種種細小的事物來抒發(fā)，體現(xiàn)了作者深刻的情感與回憶，以及他對昆明的喜愛，等等。像這樣具有豐富意蘊的作品，可教授的內(nèi)容復(fù)雜且深廣，教師可對其進行多元解讀。所以針對不同的教學(xué)目標，教師可以從多元的解讀中尋找適合初中生理解與探究的內(nèi)容，進而制定合適的教學(xué)目標。

例如，為了教授散文的結(jié)構(gòu)，教師可以根據(jù)學(xué)生對《昆明的雨》的理解和認識，讓其畫出自己認為可以展示《昆明的雨》的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的示意圖。學(xué)生可以在繪畫中展現(xiàn)自己對散文內(nèi)容及形式的理解，教師可以從展示中教授有關(guān)散文體式的知識。

例如，為了體驗美的感受，教師可以選取寫作對象、寫作特點、情感三個部分來進行巧妙設(shè)計。此處以徐杰老師《昆明的雨》的教學(xué)設(shè)計為例：首先，通過學(xué)生自讀來選取最能用來理解文意的一個字或一個詞，學(xué)生的答案基本歸為三類：“雨”（指向?qū)懽鲗ο螅ⅰ懊馈保ㄖ赶驅(qū)ο筇卣鳎?、“想念”或“情味”（指向情感）。其次，承接上一個環(huán)節(jié)，首先關(guān)注“雨”。尋找寫“雨”的內(nèi)容，并給出示例，讓學(xué)生思考“如果沒有雨，表達效果將會發(fā)生怎樣的變化？”通過學(xué)生的回答得出結(jié)論——雨不僅是描寫對象，也是抒情的載體。再次，關(guān)注第二個關(guān)鍵詞“美”，再到文章中去尋找寫“美”的內(nèi)容，并用“xx美”的形式來回答。教師選取其中一個例子來做示范。最后，關(guān)注第三個關(guān)鍵詞“情感”，選取的方式是填空并講述理由：有淡淡的感傷，有淡淡的，有淡淡的。讓學(xué)生感受文章所展現(xiàn)的淡淡的情緒，從含蓄的表達中體會作者的情感。

2.目標合理

語文課堂教學(xué)中很重要的一個問題就是教學(xué)內(nèi)容的問題，而其根源往往來于教師對文本的解讀。課堂教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)失誤甚至是錯誤，很多時候就是因為教師在文本解讀時出現(xiàn)了一些問題和偏差。在語文教學(xué)中，文本的體式直接影響到教學(xué)內(nèi)容的選擇。

比如《背影》作為一篇回憶性散文，在其教學(xué)內(nèi)容的選擇上必然是依據(jù)散文的體式。那么在教學(xué)《背影》的內(nèi)容選擇上就應(yīng)把重點放在對情感的揣摩上，從作者樸素的文字中感受父親對孩子的愛，從平凡的事件中體味父親的關(guān)懷和愛護，以及父子倆之間矛盾的情感和冰釋前嫌的理解與深愛。若是把教學(xué)的重點內(nèi)容放在對人物形象的揣摩上，那就違背了文章的體式。

3.流程清晰

語文是相對感性的學(xué)科，但是在語文課堂教學(xué)中萬不可只有感性而無理性，環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間的邏輯性，教學(xué)流程的先后順序也是極其重要的。王榮生教授在《閱讀教學(xué)設(shè)計要訣》中提出：“閱讀活動中的理解有兩個維度：理解的過程和理解的結(jié)果?！笨茖W(xué)的教學(xué)流程是一步一步引導(dǎo)學(xué)生去探索答案，而不是重結(jié)果而輕過程。

比如，在設(shè)計《背影》的教學(xué)時，如何將豐富的內(nèi)容合理清晰地串聯(lián)正是教學(xué)設(shè)計的難點。大致思路可以如下：

文章寫了誰的背影？看見父親的背影是因為父親在干什么？父親給怎樣的我買橘子？通過三個層層遞進的問題將需要教學(xué)的內(nèi)容串聯(lián)其中。在第一個問題中關(guān)注父親的穿著，聯(lián)系前文提到的新喪、家道中落的寫作背景，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細節(jié)。第二個問題指向第六自然段中父親艱難背影的細節(jié)描寫，通過對一系列動詞的解讀感受父親深沉的愛。在第三個問題中，關(guān)注“我”，點出回憶性散文的特點，當時的“我”和現(xiàn)在的“我”，探究父子兩之間細微而矛盾的情感。通過三個大的問題將需要教授的內(nèi)容層次分明地聯(lián)系起來，活動的層次和邏輯清晰，符合學(xué)生的認知規(guī)律。

二、“活”在教師能力

1.教師狀態(tài)有活力

不同的語文老師有不同的氣質(zhì)，但無不需要體現(xiàn)出“活力”。可以是學(xué)者型教師，用智慧的活力點燃學(xué)生;可以是活潑型教師，用自身的表現(xiàn)調(diào)動學(xué)生;可以是理性型教師，用嚴密的邏輯引導(dǎo)學(xué)生;可以是感性型教師，用外顯的情感打動學(xué)生……教師的狀態(tài)直接影響著課堂氛圍，創(chuàng)造一個有活力的課堂，必然也需要有活力的教師。

2.教師引導(dǎo)適時

語文課堂應(yīng)該是一個開放的空間，這個空間不以教師的意志為邊界，當然也不是全無邊界。語文課堂上研究的問題是開放的，解決問題的過程是開放的，在尋找答案的過程中，教師的作用是引導(dǎo)而不是告知，師生之間的互動是開放的。同時，答案也是相對開放的。整堂課動態(tài)流動，教師根據(jù)學(xué)生的不同表現(xiàn)適時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，在一定的教學(xué)目標以內(nèi)，語文課堂上得出的結(jié)果也必然是開放的。

在語文課堂上，確定性與生成性一直是值得探討的問題，以肖培東老師執(zhí)教的自讀課《一棵小桃樹》為例，這堂課有以下核心教學(xué)環(huán)節(jié)：（1）請同學(xué)們說說，你從這篇文章中讀出或讀懂了什么？（2）換一個角度：閱讀書旁批注，思考批注中的提問，哪些問題你自己能夠解決的？

3.對批注進行分類，從批注出發(fā)深入文本

在這里，這些被確定的核心環(huán)節(jié)似乎都有被改變的可能性，但其實，一篇文章依據(jù)體式，它的核心教學(xué)內(nèi)容大致是確定的;又因為是同一個年齡段的學(xué)生，學(xué)習經(jīng)驗也大致相同，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習邏輯來設(shè)計的教學(xué)流程在具備確定性的同時又為生成性留下了廣闊的空間。當然，除了教學(xué)設(shè)計本身具備的特點，具有開放性的教學(xué)設(shè)計更加考驗教師的引導(dǎo)能力。在這堂課中，肖培東老師重點抓住了“委屈”“沒出息”來進行細致分析，教學(xué)內(nèi)容在師生的對話中生成，朝著流程終點生成。流程的走向雖有預(yù)設(shè)，但又為教學(xué)內(nèi)容的生成留下了廣闊的空間。

再如《西游記》導(dǎo)讀課，名著導(dǎo)讀面向的是整本書，內(nèi)容的廣泛程度相對定篇要高得多。教師適時引導(dǎo)的能力更多地體現(xiàn)在“放”與“收”上。圍繞“八戒這一路上‘戒了什么？”學(xué)生們的答案豐富多樣，老師在學(xué)生給出答案后，會讓其他同學(xué)進行補充理由。比如，學(xué)生在說到戒“吃”時，能夠列舉出在《西游記》的不同情節(jié)中豬八戒戒吃的情節(jié)。在學(xué)生放開討論后，老師會進行總結(jié)。比如，在學(xué)生回答“八戒戒掉了貪小便宜的習慣”時，學(xué)生提到孫悟空利用了八戒貪小便宜的習慣讓他救出了國王，老師就適時總結(jié)“有時善于利用別人的弱點能幫助自己成事”，這時教師的“收”很自然地把問題又拉回了主線。

4.教師學(xué)科能力過硬

語文學(xué)習注重“聽說讀寫”，語文教學(xué)也是如此。傾聽作為人類學(xué)習的基本形態(tài)之一，其能力不是與生俱來的，而需要專門的學(xué)習和訓(xùn)練。尤其對于語文老師來說，傾聽是必須具備的能力。在語文課堂中，耐心而細致地傾聽學(xué)生的答案尤為重要。同時，語文老師的“說”，不僅在于長篇大論地“講”，也在于精準適時的“引”。提問、評價、總結(jié)的語言簡潔明了，學(xué)生自然在課堂上能隨著老師的引導(dǎo)走向文本深處。

教師在聽到錯誤答案時，應(yīng)有及時反應(yīng)的能力，對學(xué)生廣泛的回答應(yīng)及時而準確地做出判斷并引導(dǎo)。例如，上文提到的《西游記》名著導(dǎo)讀課，老師在一開始提到“八戒”這個名稱的時候，有一個學(xué)生說是觀音起的名字，老師馬上說答案是錯誤的，并進行追問——豬八戒還有哪些稱呼？靈活地糾正了學(xué)生的錯誤，同時也將知識進行了遷移，同時對于豬八戒不同的稱呼進行簡單解說，幫助學(xué)生鞏固了豬八戒名稱的相關(guān)知識。

教師在聽到精彩答案時，應(yīng)有相應(yīng)延伸的能力。比如在徐杰老師《昆明的雨》課堂中，當學(xué)生說到許多美處之時，他順勢問“有沒有什么是不美的？”學(xué)生通過尋找看似不美的地方來發(fā)掘更深層次的美的內(nèi)涵，“干巴菌”看似不美，實則味道鮮美，最終還是指向了活動所尋找的“美”的內(nèi)容。

在“讀”和“寫”方面，假如教師的朗讀示范、下水作文對學(xué)生來說是一種美的享受，那么教師朗讀及寫作的能力本身就是最好的活動。

三、“活”在學(xué)生活動

對于學(xué)生來說，課堂上的組織活動更能讓其有形象而深刻的體驗，這也是體驗教學(xué)的基本形式。在活動中，教師能夠拉近與學(xué)生的距離，也能改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，這是讓語文教學(xué)能夠逐漸步入理想化的質(zhì)的飛躍。

1.激發(fā)興趣

語文學(xué)科緊貼生活，我們可以從語文學(xué)科生動的描繪中反觀現(xiàn)實生活，又可以在學(xué)習到語文知識后進一步感受多姿多彩的生活。語文與生活相輔相成，互相依托，正所謂文學(xué)基于現(xiàn)實又高于現(xiàn)實。

相較于傳統(tǒng)教學(xué)方法，豐富有趣的語文活動更能激起學(xué)生的學(xué)習熱情，集中學(xué)生的注意力，營造輕松、和諧的學(xué)習氛圍，讓知識用一種更直觀、有趣的方法進行傳遞。著名心理學(xué)家布魯納說過：“最好的學(xué)習動力是對所學(xué)材料有內(nèi)在動力，而最能激發(fā)學(xué)生興趣的莫過于游戲?！睂W(xué)生通過學(xué)習活動自發(fā)獲得動力，不僅僅能單一地傳遞知識，更能全方面地培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)。

以一堂作文課為例，作文題目是《心中一片月》。大部分學(xué)生對作文有著天然的恐懼感，為了消除作文課給學(xué)生帶來的壓抑感，教學(xué)活動需要尋找學(xué)生感興趣的點來開展。對于《心中一片月》這個題目，教師選取了畫圖的方式來開展活動，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗去畫出心中的月亮。有的學(xué)生畫了單獨的月亮，旁邊有幾朵云陪襯，這里教師可將其引導(dǎo)為“襯托”的手法;有學(xué)生畫了嫦娥奔月，月亮也能與神話傳說相勾連;有學(xué)生畫了月下的景色，教師引導(dǎo)其關(guān)注月下景色影影綽綽的特征，關(guān)注景物描寫的真實感;有學(xué)生畫了月下乘涼的人，由景及人，故事也由此展開……從畫圖入手，通過學(xué)生的繪畫作品來指導(dǎo)學(xué)生作文的寫法、選材等方面的內(nèi)容，用學(xué)生感興趣的方式完成作文教學(xué)。

2.互動交流

合作和互動的環(huán)節(jié)能夠更好地促進學(xué)生的思考和交流，語文課堂的活動以構(gòu)建語言框架為目標，所以師生之間的對話、生生之間的互動十分重要，這能夠讓學(xué)生在課堂活動中更加自信地進行表達。一個問題拋出，每一個學(xué)生都能夠參與思考，積極舉手，而不是總是某幾個學(xué)生發(fā)言。學(xué)生之間的互動與交流也要關(guān)注，比如可以設(shè)置分角色朗讀、學(xué)生討論、學(xué)生評價等環(huán)節(jié)。在某一個學(xué)生的回答出現(xiàn)錯誤時，引導(dǎo)其他學(xué)生迅速反應(yīng)，學(xué)生之間就能夠快速解決問題。語文課堂，需要把時間還給學(xué)生，讓學(xué)生主動思考、發(fā)言。

3.設(shè)置情景

設(shè)置情景的活動方式能夠讓學(xué)生在課堂上有更加真實的體驗和思考，并且能夠給出最真實的反饋，與此同時，語文課堂也能變得更加豐富多彩，這對學(xué)生個人能力的積淀以及個性化學(xué)習方法的養(yǎng)成也有十分重要的意義。

比如在教學(xué)《消息二則》中的《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》一課時，本來新聞體裁的課文就相對枯燥，利用情境設(shè)置的方法則能夠快速吸引學(xué)生興趣，在情境中完成對教學(xué)內(nèi)容的理解。

設(shè)置情境：

①作為國民黨高級將領(lǐng)，讀完新聞以后深知大勢已去，我想知道我的對手是如何取得勝利的。我又細讀了一遍新聞，我應(yīng)如何以最快速度梳理全局戰(zhàn)況？（完成有關(guān)三路軍隊內(nèi)容的表格）

②我一邊讀報紙，一邊研究地圖。小組合作，在地圖上標注清楚三路大軍的行軍路線和范圍。

③讀完新聞以后，我深知大勢已去，癱坐在椅子上。打開收音機，共產(chǎn)黨廣播電臺的播音員正在播報這條新聞，他將會用怎樣的語氣和感情來播報這條新聞？請你來當共產(chǎn)黨廣播電臺的播音員播報出這一段新聞。

總之，語文教育在探索中前進，讓初中語文課堂“活”起來任重道遠。提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，每個語文教師都義不容辭。所以，要把語文課堂交還給學(xué)生，讓課堂成為源頭活水，成為學(xué)生取之不盡用之不竭的精神寶庫。

參考文獻：

王榮生《閱讀教學(xué)設(shè)計要訣》，中國輕工業(yè)出版社2014年。