閆霞 張琴

摘 要：隨著新課改的不斷深入，以往的初中語文閱讀教學工作已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代化的教育需求。從目前的教學情況來看，教師在課堂中占據(jù)主導(dǎo)地位，而學生在課堂上發(fā)表自己觀點的機會較少，因此難以提高學生學習的主動性，影響學生語文閱讀效率。本文對目前初中語文閱讀教學中存在的問題進行了探討，提出“少教多學”的模式應(yīng)對相關(guān)問題。

關(guān)鍵詞：初中語文 閱讀教學 “少教多學”模式 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.07.009

隨著新課改的不斷推進，語文閱讀教學越來越受到重視，中學語文閱讀教學工作以培養(yǎng)學生語言表達能力和溝通能力為主，尤其是要提高學生的文學素養(yǎng)，但目前初中語文閱讀教學中還存在許多明顯的問題，本文主要針對這些問題提出了相應(yīng)的解決辦法。

一、構(gòu)建“少教多學”模式的意義

1.教、學一致

在新課改不斷推進的過程中，許多全新的教學模式應(yīng)運而生，將這些教學模式運用到初中語文教學工作中能提高教學效果?！吧俳潭鄬W”就是其中之一，少教并不是說教師不參與教學活動，而是在具體教學過程中要突出學生的主體地位，讓學生的能力在課堂上充分發(fā)揮，還要重視教學相結(jié)合，及時優(yōu)化傳統(tǒng)的教學模式，建立良好的師生關(guān)系。

2.促進學生健康成長

采用“少教多學”的教學模式并不是為了減輕教師在教學工作中的負擔，而是希望學生能夠在該模式下獲得更好的教學資源。教師在講解教材知識時不能僅以傳授知識點為主要目的，更應(yīng)該促進學生全面發(fā)展。初中語文閱讀教學涵蓋的內(nèi)容非常廣泛，因此，語文閱讀會直接影響學生的價值觀和人生觀，初中階段是學生全面發(fā)展的重要時期，采用“少教多學”的模式對于促進學生全面發(fā)展有重要作用。

3.把課堂時間留給學生

在具體教學過程中，教師要將學生作為主體，自己作為課程開展的引導(dǎo)者為學生提供教學服務(wù)，將課堂時間充分歸還給學生，讓學生展現(xiàn)自己的能力，提升自己的閱讀能力和理解水平。

二、當前初中語文閱讀教學模式

在當前的初中語文閱讀教學工作中，多數(shù)教師仍沿用傳統(tǒng)的教學方式，課堂上以教師講授為主，教學過程中教師與學生之間的互動并不充分，學生在整個課堂上表現(xiàn)得非常被動。

此外，在目前初中語文閱讀教學過程中，教師不重視提高學生的學習興趣，只是一味地以教材為準，讓學生掌握閱讀技巧，記憶相關(guān)知識點，長此以往學生只能淺顯地了解閱讀技巧，而不能對文章的中心思想和內(nèi)容進行深入分析。再加上語文教師本身不善于創(chuàng)新，也不重視優(yōu)化教學方式，無法有效培養(yǎng)學生良好的自主學習能力，整個學習過程依賴于教師督促，課堂的積極性和活躍度會大打折扣。

目前部分教師對學生語文閱讀教學工作的重視程度仍然不夠。閱讀教學結(jié)束后，學生并不能理解文章內(nèi)容。此外，學生的獨立思考能力也非常欠缺，沒有形成良好的邏輯思維能力。

三、構(gòu)建“少教多學”模式的策略

1.及時改變語文閱讀教學方式

以往的語文閱讀教學方式已不適應(yīng)現(xiàn)代化教學需求，針對這樣的情況，語文教師要清晰閱讀教學的目標，在開展教學工作時將少教多學的教學模式融入教學工作中，幫助學生提高閱讀理解能力，構(gòu)建更優(yōu)化的語文教學模式，凸顯學生在語文閱讀教學中的主體地位。

此外，學校也要培養(yǎng)語文教師在閱讀教學方面的能力，通過教師自身閱讀素養(yǎng)的提高來優(yōu)化初中語文閱讀教學的效果，從而提高學生學習興趣和閱讀興趣。在初中語文閱讀教學中，學生學習了多少知識、理解了多少內(nèi)容，才是衡量教學效果的最終標準。因此教師要注重對學生進行提問，通過提問的方式了解學生的語文閱讀邏輯和學習思維，讓學生在課堂上就能養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

2.重視閱讀技巧的教學

在初中語文閱讀教學中，教師要注重和學生之間的交流，通過提問的方式來引發(fā)學生進行思考，從而讓學生在閱讀教學的課堂上學會學習的方法，而不是單純地依靠教師督促進行學習。掌握優(yōu)秀的學習方法能提高閱讀效率，因此教師在通過少教多學的教學模式開展語文閱讀教學時，應(yīng)該重視培養(yǎng)學生良好的學習能力。根據(jù)學生的學習特點和身心特點，找到不同學生之間的差異，制定針對性的教學方案。初中語文閱讀教學工作中教師要提出一些具有深度的問題，讓學生充分思考并解答，教師根據(jù)學生的具體答案做出相應(yīng)的補充說明。

例如，在學習朱自清的《背影》這篇文章時，教師就應(yīng)該讓學生先對整篇文章進行閱讀，在學生對文章有了一定的了解后，讓學生談一談這篇文章主要講了什么。學生可以帶著這樣的問題再次閱讀文章，如此便能有效提高學生的閱讀效率，同時能讓學生在進行自主閱讀時不斷思考和理解。教師鼓勵學生積極回答問題，根據(jù)學生的回答情況進行必要的補充和講解。教師在進行講解補充時，重點突出作者和父親之間的離別之情和父子之情。在教師講解完成后，可讓學生在帶著這樣的情感進行第三次閱讀。這種循序漸進的閱讀方式，能夠讓學生對這篇文章的理解更加深刻，強化學生記憶。

此外，語文教師還可以通過小組探討的學習模式來開展閱讀教學工作。在語文閱讀教學中，教師根據(jù)學生的具體學習情況進行科學的分組，學生在閱讀過程中遇到問題時，可隨時進行小組間的溝通交流與討論，這樣能夠凸顯學生在教學中的主體地位，還能讓學生在小組交流學習中學習彼此的長處和優(yōu)點，有利于學生掌握閱讀技巧。

3.重視師生互動

初中語文閱讀教學工作的開展過程中，教師應(yīng)該隨時與學生進行溝通，了解學生的閱讀情況。比如，在學習《荷塘月色》這篇文章時，教師可以先讓學生對文章進行泛讀，描述其所讀到的荷塘景象，而不是一上來就給學生講解作者的寫作意圖和寫作方式。在學生對文章有所理解后，再去講解這篇文章的閱讀技巧。

開展初中語文閱讀教學時，教師還要重視不同學生之間的閱讀差異，針對不同學生的學習特點開展教學工作，例如當學生完成一篇文章的閱讀后，可以鼓勵學生自由發(fā)表自己的觀點，并同其他學生進行交流，在這個過程中就能啟發(fā)學生的思維。以《荷塘月色》這篇文章為例，首先要了解作者在寫這篇文章時所要表達的感情以及閱讀技巧，而不是讓學生盲目地開展閱讀，導(dǎo)致學生在讀完這篇文章后無法形成一個深刻的印象。老師在進行閱讀教學時，要重視講解閱讀技巧以及可能會出現(xiàn)的閱讀問題，可以先給學生提出幾個問題，然后再帶著問題進行整篇文章的閱讀，如此能夠讓學生在閱讀時更好地集中注意力，以提高學生的自主學習能力和思辨能力。

綜上所述，在初中語文閱讀教學中，以往的教學模式已經(jīng)不符合現(xiàn)代教學需求，通過“少教多學”的教學模式能夠讓語文閱讀教學工作的效率得到大幅度提高，因此語文教師應(yīng)及時轉(zhuǎn)變自己的教學觀念，將課堂歸還給學生，充分體現(xiàn)出學生的課堂主體地位。此外，教師還要重視對閱讀技巧的教學，減少部分理論知識的教學，在教學過程中要鼓勵學生思考和溝通，在掌握學生最近的學習情況后不斷調(diào)整優(yōu)化整個教學方式，以保障教師選用的教學方式符合提高學生綜合能力的要求。

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[5] 王淑梅《構(gòu)建初中語文閱讀教學中的“少教多學”模式的探討》，《漢字文化》2019年的23期。

（閆霞，1975年生，女，漢族，山東臨沂平邑人，大學本科，中學一級教師，研究方向：語文教學。張琴，1974年生，女，漢族，山東臨沂平邑人，大學本科，中學一級教師，研究方向：語文教學）