楊峰權 陳娟娟

摘要：針對校情、學情，積極開發(fā)“超時空”定制成長課程，從內(nèi)涵挖掘、目標設定、內(nèi)容體系建構等方面做積極探索。從學校傳統(tǒng)培養(yǎng)目標汲取營養(yǎng)，回應當下教育對核心素養(yǎng)的關切，架構課程目標，積極推進課程的開發(fā)。立足課程目標和課程體系，推進課程實施：編制課程菜單，匯編課程資源，創(chuàng)新推進形式，優(yōu)化評價方式。

關鍵詞：“超時空”;定制課程;課程菜單;課程資源;評價方式

一、課程緣起：拉長育人的“時空半徑”

我校誕生于1904年，是一所百年老校，地處江蘇省常州市東部城郊。隨著經(jīng)濟的發(fā)展，大部分戚墅堰的原居民擇城中而居，大批新市民不斷涌入，每年僅僅是積分入學的學生就占入學總數(shù)的近半數(shù)。因此，目前學校生源結構發(fā)生巨大變化，真正戚墅堰的“土著學生”已經(jīng)不超過10%。而且，其中還出現(xiàn)了新的留守兒童——各個班級中有大約6%的學生跟隨祖輩在戚墅堰生活，他們的父母在異地謀生。如果每學期按20周計算，每年學生不在校的時間約有160天（占全年總時間的40%），這些時間里，學生的生活是怎樣的呢？

通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，我校學生的周末以及節(jié)假日的生活樣態(tài)主要表現(xiàn)為三種。一是無約束。因為沒人為學生設計假期，所以學生的假期生活嚴重缺乏家庭的有效監(jiān)管，主要表現(xiàn)為看電視、玩游戲時間無度，即使部分學生會有外出打籃球、踢足球的運動，又存在整日不歸的問題。二是有隱患。由于缺乏家長必要的監(jiān)護，節(jié)假日往往是學生人身安全易受傷害的高發(fā)時段。戚墅堰地理位置特殊，滬寧鐵路和京杭大運河穿城而過，多條高速公路連接四方。這既是優(yōu)勢，又有安全隱憂。早些年就有鄰校學生因穿越鐵路而不幸死亡的案例，近些年也不乏學生溺亡的事故。每年節(jié)假日期間，學生的交通安全事故和居家安全事故也時有發(fā)生。三是缺指引。我校學生家長學歷普遍較低，很多仍處于為生存而勞碌的狀態(tài)，缺乏對孩子必要的陪護和指引，不少學生在節(jié)假日長時間待在家里和教輔機構。這些學生對城市文明的了解十分生疏。

對這些沉迷網(wǎng)絡的“游戲者”、奔走于輔導機構的“孤獨者”、家長奔波忙碌的“缺伴者”，我校開發(fā)了“超時空”定制成長課程，作為國家課程的有益補充，旨在拉長學校育人的“時空半徑”，滿足學生的成長需求，削減家長因缺乏教育智慧而生的恐慌。

二、課程開發(fā)：構建“內(nèi)涵挖掘—目標確定—體系梳理”的框架

廣義的“超時空”，是指一種看不見的能量和思維指引著整個宇宙的規(guī)律性運轉，使得宇宙生命在上億年的時間里保持高速運轉且相安無事的狀態(tài)。本課程中的“超時空”，主要指向?qū)W生離開學校之后的時間和空間，以及在這期間獲得的更多有意義的成長能量?！皶r”，主要是指周末、節(jié)假日和寒暑假這些離開校園的時間;“空”，主要指學生成長的有意義空間。“定制”，主要指學生在教師指導下，通過自我約束或借助同伴、教師的陪伴，合理規(guī)劃自己的非校園生活。

“學校教育對人生命成長的關注，需要向著人之生命成長的時間、空間開放，向著可能的世界開放;需要在具體情境中尊重生命體的‘具體性，需要形成關系性的思維方式;需要建立起對生命成長力量的尊重與信任。”基于此，“超時空”定制成長課程的目標主要指向五個層面：一是“有根地生活”，讓學生通過尋訪、線下班隊課、綜合實踐課、微課等，了解不同節(jié)日的來歷、傳統(tǒng)，尋訪和了解常州以及自己故鄉(xiāng)，乃至祖國的名勝古跡和各地的文化習俗，培養(yǎng)愛常州、愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感;二是“健康主動地生活”，讓學生通過線下班隊課、綜合實踐課、夕會課、線上師生反饋等形式，策劃周末及假日生活，能主動完成作業(yè)，參加小隊活動，適當參與健身，適度游戲交友，健康有序地出游;三是“安全地生活”，讓學生通過安全教育平臺、生命教育課，以及線上安全課程的學習，做到居家安全，防觸電、防溺水、防墜落、防傳染病、防交通事故;四是“文明地生活”，讓學生通過閱讀《小學生文明禮儀》和相關線上課程，了解相關規(guī)則，能文明出行、文明排隊、文明購物、文明就餐;五是“有責任地生活”，培養(yǎng)學生愛勞動的意識，會使用簡單的工具，能學會一定的生活技能，會收拾房間、洗碗筷等，站好家務小崗位，積極參加志愿者活動、小記者活動等。

為了落實“五大”課程目標，學校分別設計了不同的課程：針對“有根地生活”“安全地生活”“文明地生活”“有責任地生活”，分別設計尋訪課程、安全課程、文明課程和勞動課程;針對“健康主動地生活”，設計讀書課程、延伸課程和娛樂課程，并根據(jù)學生的年齡特點和認知能力，針對低、中、高三個年段，設計了更為細化的課程體系。

“有根地生活”，主要憑借尋訪課程落實。一、二年級，能隨家人及玩伴尋訪，知曉經(jīng)濟開發(fā)區(qū)范圍內(nèi)被尋訪地的名稱、位置以及大致特點，知曉父母的工作單位，能用拍照、寫簡單的文字等方式記錄。三、四年級，樂于尋訪，能隨家人、同學、玩伴一起尋訪，了解常州主城區(qū)被尋訪地的主要特征，能用一定的方式記錄特色。五、六年級，善于尋訪，能隨家人、同學、玩伴一起尋訪地區(qū);能對尋訪地進行研究性學習，了解尋訪地的整體情況、人文歷史;能用研究報告等的方式記錄研究所得。

“健康主動地生活”，主要憑借讀書課程、延伸課程和娛樂課程落實。一、二年級，通過讀書課程，讀完“樸誠書苑”安排的必讀書目，注意讀書姿勢，能用講故事、推薦閱讀等方式與他人分享讀書心得;通過延伸課程，能及時完成書面和口頭作業(yè)，字跡工整，能學會檢查，適度進行拓展學習;通過娛樂課程，走進“樸誠”小劇場看電視、看電影、看綜合節(jié)目，做到玩游戲有節(jié)制，能向他人說說、講講、分享故事內(nèi)容;通過健身課程，樂于選擇適合自己的方式堅持每天鍛煉一小時，掌握體育課程項目的練習方法，發(fā)展靈敏素質(zhì)。三、四年級，通過讀書課程，讀完“樸誠書苑”安排的必讀書目，注意讀書姿勢，能用講故事、推薦閱讀、編寫思維導圖等方式和他人分享讀書心得;通過延伸課程，能及時完成書面和口頭作業(yè)，字跡工整，能認真檢查，學會歸類整理錯題，適度進行拓展學習;通過娛樂課程，知道看電視、看電影、玩游戲要有節(jié)制，能說說、畫畫相關的故事或人物;通過健身課程，樂于選擇適合自己的方式堅持每天鍛煉一小時，掌握體育課程項目的練習方法，發(fā)展柔韌素質(zhì)，培養(yǎng)鍛煉的習慣。五、六年級，通過讀書課程，讀完“樸誠書苑”安排的必讀書目，注意讀書姿勢，能用講故事、推薦閱讀、寫讀后感等方式和他人分享讀書心得;通過延伸課程，能及時完成書面和口頭作業(yè)，字跡工整，能主動檢查，歸納整理，跟進學習，能適度進行拓展學習;通過娛樂課程明確看電視、看電影、玩游戲要有節(jié)制，能以寫寫、演演等方式呈現(xiàn)故事;通過健身課程，樂于選擇適合自己的方式堅持每天鍛煉一小時，掌握體育課程項目的練習方法，發(fā)展耐力素質(zhì)，培養(yǎng)鍛煉的習慣，增強健身意識。

“有責任地生活”，主要憑借勞動課程落實。一、二年級，每周能整理自己的內(nèi)務，包括收拾房間，整理書包、文具、書桌等。三、四年級，除了完成一、二年級的任務，還要站好家庭勞動小崗位。五、六年級，在完成前四個年級任務的基礎上學習種植、養(yǎng)殖、編織、修理等勞動技能。

“安全地生活”“文明地生活”主要憑借安全課程、文明課程落實，滲透在具體的課程之中，不宜細分，三個學段的課程內(nèi)容基本相同。安全課程主要包括居家安全防觸電、防溺水、防傳染病、防交通事故、防高空墜物等。文明課程主要包括遵守小學生守則和社會公德，能文明出行、文明乘車、文明排隊、文明購物、文明就餐，公共場所不大聲喧嘩等。

三、課程實施：開拓“超時空”成長空間

學校立足課程目標和課程體系，通過編制課程菜單、匯編課程資源、創(chuàng)新推進形式、優(yōu)化評價方式等措施，實施“超時空”定制成長課程，讓學生在“超時空”成長空間中蓬勃成長。

（一）編制課程菜單

學校設計“必修+選修+自訂”的課程形態(tài)，鼓勵學生、家長共同參與，并根據(jù)各自家庭的實際情況選擇和完成課程任務。為了避免頻繁設計課程增加師生的負擔，學校以月為單位，把春節(jié)、清明、端午等節(jié)日體驗課程納入周末課程和寒暑假課程，整體設計。由此，我們主要形成了三份課程菜單，即“超時空”周末課程菜單、“超時空”寒假課程菜單、“超時空”暑假課程菜單。三份課程菜單的課程內(nèi)容類別基本一致，只是具體內(nèi)容的細節(jié)有所不同，會因假期時長、包含的節(jié)日等特點做相應的變化。如，同樣是讀書，周末讀書和暑假讀書肯定不一樣。暑假自由支配的時間充沛，學生所讀的圖書數(shù)量肯定多。寒假因為有春節(jié)，課程設計的年味也會濃郁些。表1展示的是三、四年級的“超時空”寒假課程菜單。

課程能遵守社會公德，做到舉止文明;家族團聚能主動和家人或親戚打招呼，伙伴之間能謙讓開學交流☆☆☆☆☆☆☆☆☆溫馨提示：所有挑戰(zhàn)可以在指定的時間段，以錄制小視頻或給作品拍照的形式展示，發(fā)至家人朋友圈和班級群，和家人及同伴一起互動哦！根據(jù)表現(xiàn)情況將空心的“☆”填滿，填滿幾顆就表示得了幾顆。

備注：表中的括號是留給你自主設計的哦！家長寄語：

為了讓每個學生度過一個充實有趣的寒假，此份“菜單”將中國“春節(jié)”傳統(tǒng)文化特色融入各項課程，并鼓勵學生多元展示作業(yè)、運動、探究等內(nèi)容。為了讓學生高質(zhì)量地完成各項課程，“課程菜單”上為學生列出了展示的時間，可供選擇的展示的舞臺、展示的方式等。每項課程還以括號的形式留給學生自主定制的空間，給予了學生更多的發(fā)揮空間。

（二）匯編課程資源

課程實施的重要保證，就是為學生提供豐富的課程資源。我們在匯編課程資源方面作了如下努力：

編制尋訪圖譜。編制尋訪圖譜意在順利實施尋訪課程。我們在文旅專家和家長志愿者的幫助下，梳理常州的公園、樂園、濕地、場館、名人故居、古跡、陵園、民間非遺、文旅企業(yè)等，編織以家和學校為原點的尋訪圖譜。學生年段越高，尋訪的目標越遠。學生或以家庭，或以小隊，或以密友為單位尋訪。周末和寒暑假尋訪活動的主要區(qū)別在于尋訪距離、尋訪時長。如，周末大多在近處尋訪，寒暑假就可以到遠一些的地方尋訪。學校也會定期開展“我隨課本去旅行”等夏令營活動。在尋訪圖譜的指引下，學生參與了多次有意義的尋訪之旅。如，我校自“邱少云中隊”開啟尋訪之始，到如今參觀尋訪有千余人次，有的學生甚至在放學后還帶著家長前往參觀。

創(chuàng)建“樸誠書苑”。為了幫助學生養(yǎng)成時時閱讀、處處閱讀的好習慣，學校除了每天中午定時開放圖書館外，還利用二樓連廊墻面和過道的空間，為學生創(chuàng)建了“樸誠書苑”。墻上張貼作家介紹和師生讀書推薦等圖文，靠墻的書柜上擺著地方志、校史以及由學生代表在圖書館精心挑選的同伴喜歡的讀物，并按照年段陳列，以便大家下課后第一時間能尋到自己想看的書。書苑是開放式的，學生可以自行登記閱讀和借閱。書苑的創(chuàng)建，使得學生能夠充分利用在校的碎片化時間。

編制“樸誠”劇目。我們會精心挑選反映我國重大歷史事件的影片和飽含愛國主義的紅色影片，在學生中征集動畫片、電影、戲劇、電視節(jié)目等學生喜聞樂見的劇目，用于充實娛樂課程。如，這學期，我們征集的最受歡迎的電視節(jié)目有中央電視臺的《探索·發(fā)現(xiàn)》《地理·中國》《百家說故事》，江蘇電視臺的《最強大腦》，湖南電視臺的《快樂大本營》，芒果TV的《密室大逃脫》等?！皹阏\”劇目的逐步完善，促使我們不斷吸納當下優(yōu)秀的電影作品，豐富課程資源。

策劃體驗項目。學校精心策劃與匯編適合學生了解并體驗的內(nèi)容，包括春節(jié)包餃子、拜年，元宵節(jié)搓元宵、做燈籠，植樹節(jié)體驗種植，端午節(jié)包粽子、做香囊，重陽節(jié)做重陽糕……讓學生利用假期與家人一起完成，并將勞動過程和成果拍攝下來與大家分享。圍繞同一個體驗項目，不同年段的學生參與的活動都有不同。如，在“我們的節(jié)日——端午”課程活動中，一年級圍繞節(jié)日元素畫端午，二年級讀寫古詩詞，三年級編蛋袋，四年級做香囊，五年級編手繩，六年級包粽子。這些體驗項目不僅鍛煉了學生的動手能力，還增進了家庭親子感情，同時增強了他們對中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解。

整合安全文明課程。2013年，中國教育學會在全國建立了安全教育實驗區(qū)，建立了基于信息化平臺的學校安全教育平臺。我們立足該平臺，整合安全資源和教育教學任務，建立節(jié)假日安全提醒機制，進一步完善安全教育。文明課程主要憑借《小學生文明禮儀》讀本實施，學生人手一冊，配合學校自主編制的一日常規(guī)三字經(jīng)和文明禮儀經(jīng)典故事等，張貼于長廊，讓學生于潛移默化中接受文明禮儀教育。

拓展勞動空間。根據(jù)《關于加強新時代大中小學勞動教育的意見》，學校首先明確學生家庭勞動內(nèi)容。其次，鼓勵學生參與社會勞動，倡導“社會服務我關心”。再次，打造社會勞動基地，為學生拓展勞動時空。如，建設中車戚墅堰機車車輛研究所基地，帶領學生走近大國工匠，感受勞動創(chuàng)新的價值。學校還在周邊興建養(yǎng)殖和種植園，讓學生以家庭或小隊的形式前往體驗。

（三）創(chuàng)新推進形式

學校主要采取校內(nèi)外聯(lián)動、線上線下互動、多學科融合齊動的方式創(chuàng)新課程。

校內(nèi)校外聯(lián)動，主要包含校內(nèi)外聯(lián)動定制課程和校內(nèi)外聯(lián)動實施課程。聯(lián)動定制課程，即每月第一周或寒暑假開始前，師生利用班隊課、綜合實踐活動等初步完成課程定制，然后在家長的幫助下完成定制;聯(lián)動實施課程，即課程實施的時空雖然為非校園，但無論是課程的架構、課程資源的拓展，還是課程的實施，學校都會及時提供技術支持和人力、物力的支持。為了加大校內(nèi)外聯(lián)動的力度，學校會在廣大家長中招募熱心的、甘于奉獻的志愿者，助力課程活動推進;會利用家長委員會對家長進行培訓，全方位保證課程的實施。

線上線下互動主要是順應線下和線上學習并存的教育新樣態(tài)?！俺瑫r空”定制成長課程主要是線下參與、線上指導。一般情況下，學生參與，家人陪伴實施。學生也可以與同學形成“學隊”開展，每個學隊由8名成員、2名組長、1名導師組成。導師通常由家委會成員擔任。學生一般會根據(jù)具體課程以及家庭實際選擇合適的學習方式。各班班主任和任課教師則根據(jù)學生的反饋情況，即時提供“技術支持”。如學生在學習或體驗中遇到困難，教師就會以短視頻的方式，為學生提供解決方案。如，實施假日安全課程，教師會精心制作微信或“美篇”發(fā)送給家長，讓學生在線學習打卡;教師會實時跟蹤評價引導，筑牢安全防線。

多學科融合齊動，能讓更多的學生、更多的班級參與其中，參與活動更有動力。即使是在節(jié)假日，各學科教師也會定期收集、整理學生作品，并第一時間在學校官微上展示。僅以2021“超時空”寒假課程實施為例，娛樂課程中的藝體類活動、節(jié)日體驗課程、探究課程等都預設了學生具體展示的時間，相關教師會及時在線點評反饋。從小年夜至開學，學生一共推送了8期相關微信。開學后，各學科教師又及時統(tǒng)計各班學生的活動參與率，并挑選完成質(zhì)量較高的學生參加校級“超時空”定制成長課程展演。

（四）優(yōu)化評價方式

課程評價是課程開發(fā)實現(xiàn)閉環(huán)的關鍵環(huán)節(jié)。“超時空”定制成長課程實施過程中，在評價原則、評價主體、評價方式等層面做了較多探索。

評價原則，追求激勵性。所有教師都牢固樹立“以人為本、激勵為主”的評價思想，并貫穿課程實施始終?！俺瑫r空”定制成長課程實施過程中，每個年段的教師可以根據(jù)本班學情靈活調(diào)配課程內(nèi)容，激勵本班學生在完成基礎任務的同時，勇于挑戰(zhàn)一些難度較高的任務。學校專門為教師評價設計“‘超時空課程星星卡”，鼓勵學生用自己的行動爭取盡量多的“小星星”?！靶切强ā必灤┱麄€學期。學生每完成一項任務，就能獲得一顆小星星。學期結束，學生憑卡片就能兌換到相應的獎品。每月的活動“菜單”都會留給學生一些自主設計的空間，星星的顆數(shù)是靈活機動的，意在激發(fā)學生的無限潛能。每學期末，學校還會對參與率高的班級和全項參與的學生給予表彰，及時激勵，大大調(diào)動了學生、家長、教師三方參與的主動性，充分激發(fā)了“超時空”課程的內(nèi)在活力。

評價主體，多方賦能?！俺瑫r空”定制成長課程發(fā)揮教師評價、家長評價、學生自評、同伴互評、社區(qū)助評的共同作用，不僅評價學生對相關知識的了解程度、技能的掌握程度，而且注重對學生興趣培養(yǎng)、態(tài)度提升、習慣養(yǎng)成等的評價。例如，讀書課程的實施，先由語文教師提供必讀書目，后由學生在家長的陪伴下開啟閱讀之旅，隨后師生開展讀書交流活動，結合學生自評、同伴互評、家長評價以及第三方機構——“清北閱讀”公司提供的即時評價數(shù)據(jù)，評出當月“超時空書蟲”。每年四月，學校還會召開讀書節(jié)，結合教師、家長、同伴、社區(qū)閱讀委員會等多方評價，評出“校級書蟲”。多方賦能，多元評價，既關注到了終結性評價，又關注到了形成性評價，實現(xiàn)多元全域性育人。

評價方式，“雙輪驅(qū)動”。學校以“雙輪驅(qū)動”的方式助力課程實施?！耙惠啞笔恰鞍嗉壵乖u”，每個班設定課程評價內(nèi)容，每月落實，每學期開學舉行課程展評。以“超時空”周末課程為例，評價機制為“一天一小評，一周一總評，一月一匯總”。“一天一小評”，即班主任根據(jù)班級實際選擇具體的某一課程，在每天的夕會課上有針對性地評價，及時表揚，及時總結經(jīng)驗?！耙恢芤豢傇u”，即組織學生自評、同伴互評，家長、教師參評，記錄在“星星卡”上?！耙辉乱粎R總”，即班主任匯總一個月每個學生的整體情況，給予不同形式的表揚激勵。另一輪是“校級報評”，主要借助校園系列達人秀評比和校園吉尼斯申報活動，落實校級評價。如，讀書課程中，每年四月份，學校都會組織報評“我是光榮的小書蟲”;娛樂課程中，每年六一期間，學校都會舉行“藝術達人秀”，報評“我是藝術小達人”;勞動課程中，每年十一月都會舉行“勞動達人秀”，報評“我是勞動小達人”。春秋季又會開展校園吉尼斯申報活動，針對不同的課程評選表現(xiàn)優(yōu)異者。

南京師范大學教授虞永平說：“課程就在兒童的生活中，就在兒童的行動里，就在發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程中。”近些年的實踐，讓我們深刻體會到了這句話蘊含的豐富意味。針對學生居家學習的特殊學習樣態(tài)，我們的“超時空”定制成長課程已經(jīng)取得初步成效。不過，針對伴隨學生終身成長的獨立學習能力和必備品格培養(yǎng)，特別是在 “五育”并舉的教育思想指引下，我們還要做更深入的探究，要更科學、更細致地設計、打磨和落實課程，真正讓學生通過“超時空”定制成長課程實現(xiàn)正能量成長。

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