宋潔

摘要： “社會(huì)化學(xué)習(xí)”中，“連續(xù)性的進(jìn)程”主要是指，在教師“低介入”“弱控制”，保證學(xué)生少受外界因素干擾的情況下，學(xué)生在掌握一定學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上，依據(jù)“學(xué)習(xí)地圖”（學(xué)習(xí)單），圍繞“相協(xié)商的目標(biāo)”，展開(kāi)“負(fù)責(zé)任的對(duì)話(huà)”，從而持續(xù)推進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程，長(zhǎng)時(shí)間地保持思維發(fā)生，獲得“涌現(xiàn)性的生成”。它具有“長(zhǎng)鏈條”“自組織”“進(jìn)階性”等特征。其支持策略有：合理設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)地圖”;科學(xué)打造共學(xué)團(tuán)隊(duì);針對(duì)指導(dǎo)共學(xué)深入。

關(guān)鍵詞：“社會(huì)化學(xué)習(xí)”;學(xué)習(xí)進(jìn)程;連續(xù)性;“學(xué)習(xí)地圖”;共學(xué)團(tuán)隊(duì)

一、“社會(huì)化學(xué)習(xí)”需要“連續(xù)性的進(jìn)程”

在當(dāng)下的課堂中，為了追求教學(xué)過(guò)程的連續(xù)性和完整性，很多教師會(huì)從自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，基于對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的一般或應(yīng)然情況，設(shè)計(jì)線(xiàn)性和相對(duì)封閉的過(guò)程，然后通過(guò)“高介入”“強(qiáng)控制”，比如提出一個(gè)接一個(gè)的問(wèn)題，捕捉與自己預(yù)設(shè)一致的學(xué)生生成（若沒(méi)有，則直接阻斷、牽引甚至告知），帶領(lǐng)學(xué)生完成這一過(guò)程。

例如，一位教師執(zhí)教的《剪對(duì)稱(chēng)圖形》一課片段如下：

師看到老師剪出了這些對(duì)稱(chēng)圖形，小朋友們肯定也想自己試一試。是不是？

生是。

師那我問(wèn)問(wèn)你們：能不能剪出來(lái)??？

生能。

師前后幾個(gè)同學(xué)互相商量商量：如果給你們一張紙，你們?cè)鯓硬拍芗舫鲆粋€(gè)對(duì)稱(chēng)圖形來(lái)呢？

（學(xué)生討論不到2分鐘。）

師好，停止。誰(shuí)愿意告訴大家，怎樣才能剪出一個(gè)對(duì)稱(chēng)圖形？

生先把紙對(duì)折……

（教師請(qǐng)2名同學(xué)重復(fù)說(shuō)。）

師同學(xué)們覺(jué)得他們的方法行不行啊？

生行。

師其實(shí)啊，這張紙對(duì)折以后，畫(huà)好你要剪的圖形的一半，（同步演示）再用剪刀按你畫(huà)的線(xiàn)路剪下來(lái)，我們就能得到對(duì)稱(chēng)圖形。（出示圖形）看看這是什么?。?/p>

生衣服。

師你想剪什么？

生我想剪一棵樹(shù)。

師可以的。你會(huì)先把紙……再用筆畫(huà)樹(shù)的……最后用剪刀……行，你照自己說(shuō)的去試試，看能不能剪出一棵對(duì)稱(chēng)的小樹(shù)。

（學(xué)生活動(dòng)。）

師我們剪對(duì)稱(chēng)圖形的時(shí)候，先把紙對(duì)折，再畫(huà)出半個(gè)圖形，最后用剪刀仔細(xì)地剪下來(lái)，就能得到自己喜歡的軸對(duì)稱(chēng)圖形了。

只要稍加分析，便不難發(fā)現(xiàn)，在這樣的課堂中，教師的教與學(xué)生的學(xué)呈現(xiàn)出一種不正?；蛘哒f(shuō)虛假的同質(zhì)化。這樣的連續(xù)（乃至流暢）和完整（乃至精彩）只是從教師以及少數(shù)“學(xué)優(yōu)生”的視角看到的，也是只有教師以及少數(shù)“學(xué)優(yōu)生”能感受到的。多數(shù)學(xué)生在努力“配合”教師，他們的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的（被干預(yù)、被灌輸）、抽離的（少參與、少體驗(yàn)），沒(méi)有自主建構(gòu)，缺少個(gè)體差異;是不連續(xù)的（割裂的）、不完整的（破碎的），沒(méi)有聯(lián)系，缺少結(jié)構(gòu)，因而是低質(zhì)而低效的、淺表而單一的。

而作為合作學(xué)習(xí)的拓展和深化，我們倡導(dǎo)的“社會(huì)化學(xué)習(xí)”則給了學(xué)生半節(jié)課左右的組內(nèi)共學(xué)的時(shí)間，讓學(xué)生充分地思考、質(zhì)疑、交流、討論。其中教師的“暫時(shí)缺席”還給了學(xué)生“高度自治”的學(xué)習(xí)空間，保證了學(xué)生主動(dòng)卷入學(xué)習(xí)活動(dòng)的連續(xù)性和完整性。

二、“連續(xù)性的進(jìn)程”的內(nèi)涵與特征

（一）內(nèi)涵

“連續(xù)性”這一概念源自對(duì)流體運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象的描述：當(dāng)流體在密閉導(dǎo)管中穩(wěn)定流動(dòng)且沒(méi)有增減時(shí)，單位時(shí)間內(nèi)通過(guò)導(dǎo)管每一截面的流體質(zhì)量均相等，此種現(xiàn)象稱(chēng)為“流體運(yùn)動(dòng)的連續(xù)性”。

我們認(rèn)為，這種對(duì)“連續(xù)性”的理解與課堂教學(xué)所追求的學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)高度吻合?！吧鐣?huì)化學(xué)習(xí)”中，“連續(xù)性的進(jìn)程”主要是指，在教師“低介入”“弱控制”，保證學(xué)生少受外界因素干擾的情況下，學(xué)生在掌握一定學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上，依據(jù)“學(xué)習(xí)地圖”（學(xué)習(xí)單），圍繞“相協(xié)商的目標(biāo)”，展開(kāi)“負(fù)責(zé)任的對(duì)話(huà)”，從而持續(xù)推進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程，長(zhǎng)時(shí)間地保持思維發(fā)生，獲得“涌現(xiàn)性的生成”。

“連續(xù)性的進(jìn)程”主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)時(shí)間、任務(wù)以及思維上的連續(xù)性。時(shí)間上的連續(xù)性保證了學(xué)習(xí)任務(wù)能夠連續(xù)地展開(kāi)，不至于被外部力量打斷與分割。任務(wù)上的連續(xù)性則需要思維的連續(xù)性，尤其是對(duì)復(fù)雜問(wèn)題的思考，即便遇到錯(cuò)誤、挫折和困難，仍然可以借助團(tuán)隊(duì)的力量來(lái)自我克服，以保證思維能夠連續(xù)地展開(kāi)。思維上的連續(xù)性則可以助力思維由低階走向高階、由零散走向完整，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的躍升。

（二）特征

1.“長(zhǎng)鏈條”。

“長(zhǎng)鏈條”是指學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是環(huán)環(huán)相扣的鏈?zhǔn)浇Y(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)任務(wù)附著在長(zhǎng)長(zhǎng)的鏈條上。從教師提供必要的學(xué)習(xí)支架（一般性研究路徑）的課前自主學(xué)習(xí)（獨(dú)立研究），到完全由學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中展開(kāi)的共同學(xué)習(xí)，再到教師點(diǎn)撥引導(dǎo)為輔、學(xué)生質(zhì)疑深化為主的師生（全班）交流學(xué)習(xí)，最后到激活興趣基礎(chǔ)上的課后延伸學(xué)習(xí)（社群互助的深度探究），整個(gè)過(guò)程環(huán)環(huán)相扣、層層深入。

2.“自組織”。

“自組織”就是“不存在外部指令，系統(tǒng)就可以按照相互默契的某種規(guī)則，各盡其責(zé)、協(xié)同而自動(dòng)地形成有序結(jié)構(gòu)”?！吧鐣?huì)化學(xué)習(xí)”中，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程不會(huì)受到教師過(guò)多的干預(yù)，也不會(huì)過(guò)度依賴(lài)小組中的個(gè)別學(xué)生。初始階段，學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)過(guò)程可能無(wú)序、缺乏交流、難以深入。但是，只要給予信任，通過(guò)一定時(shí)間的訓(xùn)練（包括習(xí)慣培養(yǎng)、規(guī)則遵守等），學(xué)習(xí)小組可以逐漸地自發(fā)形成相對(duì)有序的學(xué)習(xí)過(guò)程：通過(guò)協(xié)商，完善學(xué)習(xí)目標(biāo);通過(guò)對(duì)話(huà)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，指向核心問(wèn)題，邁向深度思考;基于情感，努力實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)成員的共同進(jìn)步。同時(shí)，“自組織”的行為有效地鍛煉了團(tuán)隊(duì)每個(gè)成員的社會(huì)性素養(yǎng)。

3.“進(jìn)階性”。

少了外界因素干擾的“連續(xù)性的進(jìn)程”能觸發(fā)“涌現(xiàn)性的生成”，不斷促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，從而能讓學(xué)生在質(zhì)疑深化和課后延伸學(xué)習(xí)中充分完成學(xué)習(xí)進(jìn)階。

三、“連續(xù)性的進(jìn)程”的支持策略

要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)“連續(xù)性的進(jìn)程”，教師不能簡(jiǎn)單放手，而是要采取適當(dāng)?shù)闹С植呗浴?/p>

（一）合理設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)地圖”

“學(xué)習(xí)地圖”是“社會(huì)化學(xué)習(xí)”的重要元素，為學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)支架，是學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)、課上共同學(xué)習(xí)等的基礎(chǔ)?！吧鐣?huì)化學(xué)習(xí)”中，教師“低介入”“弱控制”，所以更要合理設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單，為學(xué)生提供環(huán)環(huán)相扣、邏輯連貫的學(xué)習(xí)任務(wù)串（學(xué)習(xí)任務(wù)的“長(zhǎng)鏈條”），讓學(xué)生沿著其中的學(xué)習(xí)路徑（線(xiàn)索）實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的“連續(xù)性的進(jìn)程”。

我們?cè)O(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)單通常包括四個(gè)板塊：“我的目標(biāo)”“我的研究”“組內(nèi)過(guò)關(guān)”“當(dāng)堂檢測(cè)”?！拔业哪繕?biāo)”板塊，呈現(xiàn)基于課標(biāo)、教材與教參，從學(xué)生視角出發(fā)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)?！拔业难芯俊卑鍓K，呈現(xiàn)基于學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的適度開(kāi)放、由淺入深的多個(gè)關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)任務(wù)，并特別注意讓學(xué)生留下思考痕跡;同時(shí)，包含“我的提問(wèn)”這樣的任務(wù)，讓學(xué)生及時(shí)記錄自主學(xué)習(xí)和共同學(xué)習(xí)中未解決、有困惑、有爭(zhēng)議的問(wèn)題，從而為后續(xù)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，真正實(shí)現(xiàn)思維的連續(xù)性?！敖M內(nèi)過(guò)關(guān)”板塊，通常呈現(xiàn)與之前的學(xué)習(xí)任務(wù)難度適配的變式問(wèn)題，檢測(cè)組內(nèi)共學(xué)的效果。而“當(dāng)堂檢測(cè)”板塊，通常是讓學(xué)生運(yùn)用本課知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，用于檢測(cè)本課學(xué)習(xí)的效果。其中，前兩個(gè)板塊的設(shè)計(jì)最為關(guān)鍵。

例如，《小數(shù)大小的比較》一課，筆者設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)如下：

1.會(huì)比較兩個(gè)小數(shù)的大小;

2.能夠利用比較小數(shù)大小的方法解決相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題。

由此設(shè)計(jì)的主要學(xué)習(xí)任務(wù)如下：

1.如圖1所示，三角尺和練習(xí)本，哪個(gè)貴一些？你是怎么比較的？可以試著從不同的角度來(lái)比較，記錄你的方法。

2.比較下面兩組中兩個(gè)小數(shù)的大小。你是怎樣比較的？把你的方法記錄下來(lái)。

7.96○8.320.13○0.129

3.兩個(gè)小數(shù)如何比較大小？你能根據(jù)不同的情況，把比較的方法記錄下來(lái)嗎？

4.有人說(shuō)：“大于0.3、小于0.6的小數(shù)只有2個(gè)?！蹦阃鈫?？把你的觀(guān)點(diǎn)和思考過(guò)程寫(xiě)下來(lái)。

這里，學(xué)習(xí)目標(biāo)簡(jiǎn)潔明了，易于學(xué)生理解，也給了學(xué)生一定的協(xié)商調(diào)整空間。第一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)明指第一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，暗含第二個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo);具有現(xiàn)實(shí)的背景，易于學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)探究;具有較好的開(kāi)放性，利于學(xué)生從不同角度發(fā)現(xiàn)、理解比較兩個(gè)小數(shù)大小的方法。第二個(gè)任務(wù)拋去生活情境，讓學(xué)生比較小數(shù)的大小。第三個(gè)任務(wù)進(jìn)一步抽象，讓學(xué)生歸納比較小數(shù)大小的方法。第四個(gè)任務(wù)讓學(xué)生靈活運(yùn)用比較小數(shù)大小的方法辨析一個(gè)似是而非的結(jié)論。這幾個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)相互關(guān)聯(lián)，推動(dòng)學(xué)生的思維由淺入深，連續(xù)發(fā)展。

（二）科學(xué)打造共學(xué)團(tuán)隊(duì)

“社會(huì)化學(xué)習(xí)”中，要實(shí)現(xiàn)“連續(xù)性的進(jìn)程”，還需要科學(xué)打造共學(xué)團(tuán)隊(duì)（學(xué)習(xí)小組）。尤其是“社會(huì)化學(xué)習(xí)”的初期，需要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，形成團(tuán)隊(duì)意識(shí)，從而讓學(xué)生真正能“自組織”。

首先，成功的合作學(xué)習(xí)離不開(kāi)有效的學(xué)習(xí)規(guī)則。遵守規(guī)則是團(tuán)隊(duì)成員相互尊重、相互信任、相互依靠，能夠在獨(dú)立思考準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上有序開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。教師要在充分思考的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生一同商議，建立組內(nèi)共學(xué)的規(guī)則;同時(shí)，為了促使學(xué)生遵守規(guī)則，可以建立評(píng)價(jià)反饋（激勵(lì)）機(jī)制。例如，我校五年級(jí)學(xué)生建立的組內(nèi)共學(xué)以及積分獎(jiǎng)勵(lì)規(guī)則如下頁(yè)表1所示。

其次，良好的合作學(xué)習(xí)離不開(kāi)每個(gè)個(gè)體適切的學(xué)習(xí)行為。一方面，教師要對(duì)學(xué)生基于學(xué)習(xí)單

表1組內(nèi)共學(xué)以及積分獎(jiǎng)勵(lì)規(guī)則

類(lèi)型加分項(xiàng)分值扣分項(xiàng)分值學(xué)習(xí)單認(rèn)真完成1缺項(xiàng)1提出好問(wèn)題1——補(bǔ)充完善1——團(tuán)隊(duì)共學(xué)全員在線(xiàn)1組員游離1有效對(duì)話(huà)1發(fā)生沖突2全班交流1——作業(yè)表現(xiàn)作業(yè)優(yōu)星1未交作業(yè)1及時(shí)訂正1未及時(shí)訂正1的自主學(xué)習(xí)給予具體示范和指導(dǎo)，讓學(xué)生明白：完成每個(gè)任務(wù)都需要清晰準(zhǔn)確、直觀(guān)形象，讓他人一看就懂，需要多元的方法和發(fā)散的想法，給他人更多的啟發(fā)。另一方面，教師要對(duì)學(xué)生基于自主學(xué)習(xí)成果的組內(nèi)共學(xué)給予示范和指導(dǎo)：可以錄下一些小組共學(xué)的視頻，分類(lèi)整理后放給學(xué)生看，通過(guò)分析點(diǎn)評(píng)和組織交流，讓學(xué)生明白相應(yīng)的小組共學(xué)好在哪里，不好在哪里，可以怎樣改進(jìn)（如某個(gè)問(wèn)題還可以怎樣問(wèn)，某個(gè)組員還應(yīng)該做什么等）;還可以直接介入小組共學(xué)，指導(dǎo)具體細(xì)節(jié)（如交流的順序，講解時(shí)學(xué)習(xí)單的位置、手上的動(dòng)作，如何傾聽(tīng)，如何提問(wèn)等）。

最后，良好的合作學(xué)習(xí)還特別需要團(tuán)隊(duì)領(lǐng)袖（組長(zhǎng)）發(fā)揮組織、協(xié)調(diào)作用。教師首先要讓選出來(lái)的組長(zhǎng)明白好的組長(zhǎng)需要具備的特質(zhì)：能組織好組內(nèi)共學(xué)，能在組內(nèi)起到引領(lǐng)作用，能調(diào)動(dòng)每一個(gè)組員的積極性，能尊重和幫助每一個(gè)組員，能為組員著想（甚至放棄自身利益），等等。其次同樣要對(duì)組長(zhǎng)的行為（如組織、引領(lǐng)、調(diào)動(dòng)，講解、提問(wèn)、點(diǎn)評(píng)等）作出具體示范和指導(dǎo)。必要時(shí)，可以給予組長(zhǎng)一定的獎(jiǎng)勵(lì)。

（三）針對(duì)指導(dǎo)共學(xué)深入

“社會(huì)化學(xué)習(xí)”中，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、共同學(xué)習(xí)，依然會(huì)有解決不了的問(wèn)題和認(rèn)識(shí)不到的地方。因此，教師還需要在保證學(xué)生學(xué)習(xí)“連續(xù)性的進(jìn)程”少受外界因素干擾的基礎(chǔ)上，努力了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)、共同學(xué)習(xí)的情況，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)有針對(duì)性地予以指導(dǎo)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)一步深入，真正具有“進(jìn)階性”。

一方面，共學(xué)環(huán)節(jié)的最后，每個(gè)小組提交的問(wèn)題（課前自學(xué)未解決的和課上共學(xué)新生成的問(wèn)題）往往十分龐雜。對(duì)此，在質(zhì)疑深化環(huán)節(jié)，教師需要快速選出核心問(wèn)題，找到共性問(wèn)題，聯(lián)結(jié)零散問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生討論，從而避免學(xué)生出現(xiàn)思維淺表或研究跑偏的情況。

例如，《圓的認(rèn)識(shí)》一課，各個(gè)小組都上報(bào)了自己的問(wèn)題：圓的直徑?jīng)Q定它的大小嗎？為什么井蓋都是圓形的？圓為什么有直徑、半徑和圓心？圓的圓心是圓的正中心嗎？圓的直徑能代表圓的大小嗎？如果把圓的圓心藏起來(lái)，還能把直徑、半徑量出來(lái)嗎？圓的穩(wěn)定性強(qiáng)嗎？為什么車(chē)輪是圓形的？圓可以不用圓規(guī)畫(huà)嗎？圓在生活中有何用處？……對(duì)此，教師選出如下問(wèn)題，組織學(xué)生質(zhì)疑深化：如果把圓的圓心藏起來(lái)，還能把直徑、半徑量出來(lái)嗎？圓可以不用圓規(guī)畫(huà)嗎？為什么井蓋（車(chē)輪）都是圓形的？這些問(wèn)題是指向數(shù)學(xué)本質(zhì)的核心問(wèn)題：尋找圓心以及畫(huà)圓需要?jiǎng)邮植僮?，多次?duì)折或科學(xué)測(cè)量以及另?yè)Q工具都能幫助學(xué)生體會(huì)“圓，一中同長(zhǎng)”的本質(zhì)，而井蓋（車(chē)輪）問(wèn)題可以讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)圓的本質(zhì)特征在生活中的應(yīng)用價(jià)值。

另一方面，質(zhì)疑深化環(huán)節(jié)的時(shí)間是有限的，面對(duì)共學(xué)環(huán)節(jié)的大量生成性資源，肯定還有一些好問(wèn)題不能及時(shí)解決。此時(shí)，教師需要激勵(lì)、引導(dǎo)，讓學(xué)生在課后持續(xù)研究，從而保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。具體而言，教師可以將最有價(jià)值的問(wèn)題整合到作業(yè)任務(wù)中，讓學(xué)生完成;將不太核心但仍有價(jià)值的問(wèn)題交給提出問(wèn)題的小組，讓他們深度研究后將自己的想法展示在班級(jí)“問(wèn)題墻”上，供其他小組學(xué)習(xí)，而如果其他小組有不同的想法，也可以在后面補(bǔ)充，從而形成“問(wèn)題漂流”;將與后續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)容關(guān)系特別密切的問(wèn)題暫時(shí)擱置，延后處理，轉(zhuǎn)化為后續(xù)教學(xué)的優(yōu)質(zhì)資源。

參考文獻(xiàn)：

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