王東升

摘要二十四節(jié)氣包含了豐富的天文、氣候、物候知識(shí)，是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的時(shí)間指南，大量的詩(shī)詞、歌謠、諺語(yǔ)也包含著二十四節(jié)氣的知識(shí)，二十四節(jié)氣是中華民族非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的重要組成。在小學(xué)科學(xué)課程的學(xué)習(xí)中，以二十四節(jié)氣為載體，引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)科學(xué)實(shí)驗(yàn)、誦讀經(jīng)典、體驗(yàn)習(xí)俗和文化傳承等方式進(jìn)行跨學(xué)科探究式學(xué)習(xí)，可以在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生人文底蘊(yùn)的提升。

關(guān)鍵詞二十四節(jié)氣;跨學(xué)科;探究式學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G459文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.36.047

Follow the Solar Terms

——Research on the inheritance and learning strategies of pupils' Intangible Cultural Heritage

WANG Dongsheng

（Dong Xin，an Jie Primary School，F(xiàn)uhe Hui District，Luoyang，Henan 471002）

Abstract：The twenty-four solar terms contain rich knowledge of astronomy，climate and phenology，which is the time guide for agricultural production. A large number of poems，ballads and proverbs also contain the knowledge of the twenty-four solar terms. The twenty-four solar terms are an important part of the intangible cultural heritage of the Chinese nation. In the study of primary school science curriculum，taking the 24 solar terms as the carrier，leading students to carry out interdisciplinary inquiry learning through scientific experiments，reading classics，experiencing customs and cultural inheritance can not only cultivate students，scientific literacy，but also promote the improvement of students，Humanistic Heritage.

Keywords：the twenty-four solar terms;interdisciplinary;inquiry learning

二十四節(jié)氣是我國(guó)特別是黃河中下游地區(qū)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的時(shí)間指南，是中華民族的時(shí)間坐標(biāo)。2016年11月30日，“二十四節(jié)氣——中國(guó)人通過(guò)觀察太陽(yáng)周年運(yùn)動(dòng)而形成的時(shí)間知識(shí)體系及其實(shí)踐”列入聯(lián)合國(guó)教科文組織《人類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)代表作名錄》。二十四節(jié)氣內(nèi)涵豐富，既有天文、氣候、物候等自然科學(xué)知識(shí)，也有與之相關(guān)的詩(shī)詞、歌謠、諺語(yǔ)等傳統(tǒng)文化，是中華民族卓越的科學(xué)和人文智慧的結(jié)晶。

小學(xué)科學(xué)課程是一門實(shí)踐性課程，探究活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要方式。跟著節(jié)氣去探究，就是引領(lǐng)學(xué)生從熟悉的四季變化、氣候變化、天氣變化及其對(duì)人類和生物的影響等日常生活中的現(xiàn)象出發(fā)，通過(guò)收集信息、調(diào)查分析、實(shí)驗(yàn)探究、邏輯推理、歸納總結(jié)等，探尋自然界中相關(guān)事物和現(xiàn)象周期性變化的規(guī)律和原因。

小學(xué)科學(xué)課程還是一門綜合性課程，理解自然現(xiàn)象和解決實(shí)際問(wèn)題需要綜合運(yùn)用不同領(lǐng)域的知識(shí)和方法。二十四節(jié)氣豐富的內(nèi)涵和多樣的表現(xiàn)形式，是培養(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的良好載體。跟隨節(jié)氣的腳步，引領(lǐng)學(xué)生探究科學(xué)知識(shí)、賞析詩(shī)詞歌謠、領(lǐng)悟人生智慧，既能促進(jìn)他們的形象思維和邏輯思維同步發(fā)展，也能協(xié)同提升他們的科學(xué)素養(yǎng)和人文底蘊(yùn)，還能使學(xué)生自覺(jué)傳承我國(guó)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，讓文化自信的種子在他們心中生根發(fā)芽。

1多視角探究二十四節(jié)氣

1.1在實(shí)驗(yàn)探究中學(xué)習(xí)節(jié)氣科學(xué)知識(shí)

小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容“地球每年自西向東圍繞太陽(yáng)公轉(zhuǎn)，形成四季等有規(guī)律的自然現(xiàn)象”在1～2年級(jí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是“描述一年中季節(jié)變化的現(xiàn)象，舉例說(shuō)出季節(jié)變化對(duì)動(dòng)植物和人類生活的影響”，在5～6年級(jí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)有“知道正午時(shí)物體影子在不同季節(jié)的有規(guī)律的變化”和“知道四季的形成與地球圍繞太陽(yáng)公轉(zhuǎn)有關(guān)”。其中1～ 2年級(jí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)關(guān)注自然現(xiàn)象，5～6年級(jí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)關(guān)注現(xiàn)象背后的原理。有關(guān)二十四節(jié)氣的內(nèi)容側(cè)重于事物和現(xiàn)象的變化規(guī)律，根據(jù)學(xué)生的心理特征比較適合3～4年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)（修訂前的大象版小學(xué)《科學(xué)》教材中有關(guān)二十四節(jié)氣的內(nèi)容放在四年級(jí)下冊(cè)第四單元“太陽(yáng)給我們帶來(lái)了什么”），當(dāng)然也可以結(jié)合5～6年級(jí)的有關(guān)四季變化的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和拓展（新修訂的大象版小學(xué)《科學(xué)》教材有關(guān)四季變化的內(nèi)容放在五年級(jí)下冊(cè)第三單元“轉(zhuǎn)動(dòng)的地球”）。

因此，參加“跟著節(jié)氣去探究”課題學(xué)習(xí)的學(xué)生都是4～6年級(jí)的同學(xué)?；?～ 2年級(jí)科學(xué)課的學(xué)習(xí)和已有的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生已經(jīng)知道春季逐漸變暖、夏季天氣炎熱、秋季逐漸變涼、冬季天氣寒冷，農(nóng)作物也有春生、夏長(zhǎng)、秋收、冬藏的規(guī)律，并且知道氣溫變化是四季最主要的特征。

那么，為什么地球上的氣溫會(huì)發(fā)生有規(guī)律的變化呢？

在四年級(jí)下冊(cè)第三單元“太陽(yáng)、地球和月球”《太陽(yáng)下的影子》一課中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了一天中在太陽(yáng)光的照射下物體影子的變化規(guī)律，為了理解氣溫在一年中的變化規(guī)律，就必須在物體影子長(zhǎng)短（即太陽(yáng)高度角的影響）和氣溫之間建立聯(lián)系。

為此，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生通過(guò)小實(shí)驗(yàn)先來(lái)認(rèn)識(shí)太陽(yáng)高度角。取一支粉筆豎直放于桌面，用手電筒照射這支粉筆;當(dāng)手電筒平放在桌面上，手電筒光線與桌面是平行的，手電筒光線（模擬陽(yáng)光）與桌面（模擬地平線）夾角（太陽(yáng)高度角）為0°;手電筒逐漸上移，手電筒光線與桌面間的夾角逐漸增大，粉筆影子逐漸變短，手電筒在桌面形成的光斑越來(lái)越小，越來(lái)越亮;當(dāng)手電筒在粉筆正上方，手電筒光線垂直照向桌面時(shí)，手電筒光線與桌面夾角為90°，此時(shí)粉筆沒(méi)了影子，手電筒光斑最小，亮度最大。學(xué)生因此理解了太陽(yáng)高度角越大，地球表面單位面積獲得的熱能就越多，氣溫就越高;太陽(yáng)高度角越小，地球表面單位面積獲得熱能就越少，氣溫就越低。從而把四年級(jí)所學(xué)的物體的影長(zhǎng)、太陽(yáng)高度角和氣溫聯(lián)系起來(lái)：太陽(yáng)高度角越大，陽(yáng)光下物體的影子（即日影）越短，氣溫就越高;太陽(yáng)高度角越小，日影就越長(zhǎng)，氣溫就越低。

接下來(lái)，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生通過(guò)“圭表測(cè)影”實(shí)驗(yàn)，測(cè)量一年中每天正午時(shí)太陽(yáng)光照射下日影的長(zhǎng)度，研究日影長(zhǎng)度變化與氣溫變化、季節(jié)變化的關(guān)系，深入理解“太陽(yáng)高度角”概念（盡管課程標(biāo)準(zhǔn)回避了“太陽(yáng)高度角”這一概念，但在課題研究中發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過(guò)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)，4 ～ 6 年級(jí)的學(xué)生是可以理解這一概念的）。

這是一項(xiàng)長(zhǎng)期的定量觀測(cè)活動(dòng)。學(xué)生定時(shí)間（雖然不同地點(diǎn)、不同季節(jié)的正午時(shí)間不一定剛好是12 點(diǎn)，為了操作方便，我們統(tǒng)一定為12點(diǎn)）、定地點(diǎn)（同一地點(diǎn)）、定日期（主要選在二十四個(gè)節(jié)氣日，如果當(dāng)天天氣條件不允許就選節(jié)氣日的前后一兩天）使用“圭表”工具多次測(cè)量日影長(zhǎng)度，并進(jìn)行記錄。

通過(guò)測(cè)量和查閱資料，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：在洛陽(yáng)（北半球），冬季太陽(yáng)高度角較?。ā岸痢碑?dāng)天最小，陽(yáng)光直射南回歸線），每天正午時(shí)日影較長(zhǎng)（“冬至”當(dāng)天最長(zhǎng)），氣溫低;夏季太陽(yáng)高度角較大（“夏至”當(dāng)天最大，陽(yáng)光直射北回歸線），日影較短（“夏至”當(dāng)天最短），氣溫高;春、秋季節(jié)太陽(yáng)高度角和日影長(zhǎng)度居冬、夏之間，氣溫適中;“春分”“秋分”節(jié)氣太陽(yáng)高度角相同（“春分”“秋分”節(jié)氣，陽(yáng)光均直射赤道），日影長(zhǎng)度相同。

結(jié)合第5課《四季的成因》的學(xué)習(xí)，學(xué)生還懂得了：因?yàn)榈厍驀@太陽(yáng)公轉(zhuǎn)，所以太陽(yáng)光的直射點(diǎn)會(huì)在地球的南回歸線和北回歸線之間往返移動(dòng)，地球上某個(gè)地點(diǎn)的太陽(yáng)高度角就會(huì)呈現(xiàn)規(guī)律性的變化，氣溫也隨之呈現(xiàn)規(guī)律性的變化，從而形成四季更替的現(xiàn)象。

1.2誦讀相關(guān)詩(shī)詞，踐行文化傳承

統(tǒng)編版小學(xué)《語(yǔ)文》一至六年級(jí)教材中，與季節(jié)變化有關(guān)的課文、詩(shī)詞歌謠有七十多篇。二年級(jí)上冊(cè)的《數(shù)九歌》，二年級(jí)下冊(cè)的《二十四節(jié)氣歌》是典型的二十四節(jié)氣內(nèi)容，大家熟悉的詩(shī)句“露似真珠月似弓”“霜葉紅于二月花”分別包含了“寒露”和“霜降”節(jié)氣。

社團(tuán)活動(dòng)中，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生吟誦《暮江吟》一詩(shī)，在賞析詩(shī)中呈現(xiàn)的魅力景象時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生研究“九月初三”的時(shí)間信息和“露”的物候信息，深入理解白露、寒露等節(jié)氣蘊(yùn)含的科學(xué)知識(shí)。

誦讀詩(shī)詞、諺語(yǔ)的方式有集體誦讀和個(gè)性化誦讀。集體誦讀主要是在社團(tuán)活動(dòng)中，教師或?qū)W生領(lǐng)誦，大家齊誦，在賞析詩(shī)詞諺語(yǔ)的過(guò)程中，學(xué)生品味其中蘊(yùn)含的人文智慧和節(jié)氣知識(shí)。個(gè)性化誦讀則是學(xué)生在田間、公園、文化古跡等地方，根據(jù)節(jié)氣、場(chǎng)景的不同，選擇適宜的詩(shī)詞進(jìn)行誦讀，與自然融合，與詩(shī)詞、作者進(jìn)行“對(duì)話”，在美好感受中領(lǐng)悟傳統(tǒng)文化。

1.3體驗(yàn)節(jié)氣習(xí)俗，感受傳統(tǒng)文化魅力

節(jié)氣諺語(yǔ)和節(jié)氣習(xí)俗是中華民族悠久歷史文化的重要組成，是人們勞動(dòng)生產(chǎn)和日常生活智慧的結(jié)晶。在節(jié)氣來(lái)臨之際，學(xué)生融入生活，探尋節(jié)氣諺語(yǔ)，體驗(yàn)節(jié)氣習(xí)俗，在學(xué)習(xí)和體驗(yàn)中感知二十四節(jié)氣的文化魅力。

“春分麥起身，一刻值千金”是說(shuō)春分節(jié)氣，氣溫回暖快，冬小麥進(jìn)入返青拔節(jié)的好時(shí)期，一定要抓緊時(shí)間進(jìn)行追肥，保證小麥的高產(chǎn)豐收。春分時(shí)節(jié)，學(xué)生走進(jìn)田間地頭，觀察小麥生長(zhǎng)，然后將自己的所看、所想在社團(tuán)活動(dòng)中進(jìn)行分享交流。我鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)地觀察、查閱資料、交流展示之后，制作手抄報(bào)、繪制思維導(dǎo)圖，這有助于學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)到理性思考的思維轉(zhuǎn)變。

“吃了夏至面，一天短一線”，夏至吃面，一是慶祝豐收，二是汲取豐富的營(yíng)養(yǎng)。為了更好地體驗(yàn)“夏至吃面”的習(xí)俗，馮某某同學(xué)和家人一起用新磨成的面粉和面、搟面，再切成面條，煮熟后過(guò)涼水，加上鮮紅的胡蘿卜絲兒、嫩綠的黃瓜絲兒、雪白的蒜泥、金黃的煎雞蛋和豐富的調(diào)味料，做出了好吃的夏至面。學(xué)生紛紛記錄“夏至面”的做法，準(zhǔn)備回家與自己的父母一起動(dòng)手做“夏至面”，并把自己學(xué)到的節(jié)氣知識(shí)講給父母聽。

“上午立罷秋，下午把扇丟”，意思是立秋之后，天氣變涼，不需要搖扇納涼了。雖然有時(shí)會(huì)出現(xiàn)炎熱的“秋老虎”天氣，但因?yàn)榱⑶锸翘鞖廪D(zhuǎn)涼的節(jié)點(diǎn)，早晚一般不會(huì)很熱。立秋前后，學(xué)生測(cè)量一天中不同時(shí)間點(diǎn)的氣溫，記錄不同氣溫和當(dāng)時(shí)自己的身體感受，迎接秋天的到來(lái)。

2多種探究方式促進(jìn)學(xué)生科學(xué)與人文素養(yǎng)同步發(fā)展

在“跟著節(jié)氣去探究——夏至篇”的綜合實(shí)踐課上，既有促進(jìn)學(xué)生邏輯思維發(fā)展的實(shí)驗(yàn)、分析、推理等，如有的學(xué)生介紹了他們小組的“測(cè)日影”實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，通過(guò)日影數(shù)據(jù)分析，講述太陽(yáng)高度角變化導(dǎo)致氣溫和季節(jié)變化的科學(xué)知識(shí);也有促進(jìn)學(xué)生形象思維發(fā)展的誦讀、繪畫、想象等活動(dòng)，如有的學(xué)生繪制了《山亭夏日》圖，介紹了圖中綠樹、樓臺(tái)、倒影、薔薇、水波、魚兒嬉戲等夏日景象，帶領(lǐng)誦讀《山亭夏日》一詩(shī)，使同學(xué)們?cè)谫p畫、誦讀古詩(shī)中展開想象的翅膀，仿佛置身于夏日山亭之中。

在校內(nèi)，二十四節(jié)氣探究活動(dòng)主要包括：學(xué)生閱讀二十四節(jié)氣書籍，并進(jìn)行分享交流;圍繞二十四節(jié)氣提出問(wèn)題，進(jìn)行猜想，并通過(guò)測(cè)氣溫、測(cè)雨量、測(cè)日影等小實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)分析，探究問(wèn)題答案;分小組匯報(bào)“跟著節(jié)氣去探究”綜合實(shí)踐課的探究成果，學(xué)生互相交流，互相學(xué)習(xí)，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升科學(xué)素養(yǎng)。

在家庭，號(hào)召學(xué)生與家長(zhǎng)一起閱讀二十四節(jié)氣書籍、一起做與二十四節(jié)氣相關(guān)的小實(shí)驗(yàn)。比如，春分節(jié)氣，學(xué)生與家長(zhǎng)一起嘗試“春分立蛋”，體驗(yàn)這一延續(xù)幾千年的傳統(tǒng)，學(xué)生既收獲了成功“立蛋”的喜悅，也弄清了“立蛋”成功與“春分”節(jié)氣并沒(méi)有太多的關(guān)聯(lián)。

在校外，學(xué)生在家長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，走進(jìn)田間、公園，感受物候、氣候的變化，誦讀詩(shī)歌諺語(yǔ)等;走進(jìn)黃河岸邊，實(shí)地考察黃河中下游的地理、氣候、自然景象等;在龍馬負(fù)圖寺、周公廟等文化古跡了解二十四節(jié)的歷史淵源。

3在探究中傳承河洛文化、弘揚(yáng)中華文明

河洛文化是中華文化的源頭之一，洛陽(yáng)以厚重的歷史底蘊(yùn)，賦予了河洛文化豐富的內(nèi)涵。在開展“跟著節(jié)氣去探究”綜合實(shí)踐課期間，有的同學(xué)到登封告成考察了周公測(cè)景臺(tái)和登封觀星臺(tái)的情況，并向?qū)W生匯報(bào)交流。

2010年8月1日，我國(guó)申報(bào)的“登封‘天地之中歷史建筑群”被正式列入《世界遺產(chǎn)名錄》。在這個(gè)建筑群里，有一個(gè)古老的圭表——周公測(cè)景（影）臺(tái)。公開資料顯示，周公測(cè)景臺(tái)學(xué)名“八尺表”，它的表（石柱）高有196.5厘米（周公測(cè)景臺(tái)的石表是唐代重制，唐代一尺約為24.5厘米，196.5厘米即唐代的8尺），是通過(guò)測(cè)量日影來(lái)驗(yàn)證時(shí)令季節(jié)的儀器。周文王四子（周公姬旦）曾在此測(cè)驗(yàn)日影。

在周公測(cè)景臺(tái)的北側(cè)還有一座更大的“圭表”，它就是由元代天文學(xué)家郭守敬于至元十三年至至元十七年（1276—1280）主持建造的觀星臺(tái)。觀星臺(tái)由臺(tái)身和臺(tái)身北面平鋪的長(zhǎng)31.196米（合元代的128尺）的石圭兩個(gè)部分組成，石圭就是用來(lái)測(cè)量日影長(zhǎng)短的，所以又稱“量天尺”;后來(lái)人們又在臺(tái)身上建了兩間小房子，并且在兩間小房子之間架了一道橫梁，這道橫梁就相當(dāng)于表的頂端，石圭所測(cè)的就是這道橫梁的影子。這道橫梁離石圭有40尺高，所以用來(lái)觀測(cè)日影、測(cè)定二至（冬至、夏至）二分（春分、秋分）的時(shí)間就更精確了。

4結(jié)語(yǔ)

引領(lǐng)小學(xué)生以二十四節(jié)氣為載體，通過(guò)小組合作、學(xué)科融合、校內(nèi)外結(jié)合的方式進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，使他們?cè)陂喿x書籍、搜索信息、參觀調(diào)查、實(shí)驗(yàn)推理、誦讀賞析、信息整合、匯報(bào)交流的過(guò)程中，既能掌握科學(xué)學(xué)習(xí)方法、提升科學(xué)素養(yǎng)，也能樹立學(xué)生的文化自信，使我國(guó)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)不斷傳承和延續(xù)。

參考文獻(xiàn)

[1]任婕.詩(shī)歌里的二十四節(jié)氣[M].北京：電子工業(yè)出版社，2017.

[2]邱丙軍.中國(guó)人的二十四節(jié)氣[M].北京：化學(xué)工業(yè)出版社，2019.

[3]劉電芝.學(xué)習(xí)策略研究[M].北京：人民教育出版社，1999. [4]李超，袁浩.思維導(dǎo)圖說(shuō)二十四節(jié)氣[M].北京：北京理工大學(xué)出版社，2020.