周艷瓊

摘要教學(xué)從具體的項(xiàng)目化產(chǎn)品出發(fā)，秉承兒童立場(chǎng)，設(shè)置驅(qū)動(dòng)型問(wèn)題，引起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生面對(duì)現(xiàn)實(shí)情境中的問(wèn)題與挑戰(zhàn)，在知識(shí)的遷移應(yīng)用中理解概念和規(guī)律，并在學(xué)習(xí)的過(guò)程不斷反復(fù)嘗試、測(cè)試、改進(jìn)，形成最終產(chǎn)品。學(xué)生在運(yùn)用科學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為科技產(chǎn)品的豐富體驗(yàn)中，提升興趣、建構(gòu)概念、訓(xùn)練技能，形成相應(yīng)的行為規(guī)范和價(jià)值觀，綜合提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞項(xiàng)目化學(xué)習(xí);兒童立場(chǎng);核心素養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G424文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.36.013

Designing Teaching by Project-based Learning

——Take the lesson "Animal Shelter" as an example

ZHOU Yanqiong

（Jiangsu Liyang Culture Primary School，Changzhou，Jiangsu 213300）

Abstract：Teaching starts from specific project-based products，adheres to children，s position，sets up driven questions，arouses students，awareness of active learning，enables students to face problems and challenges in real situations，understand concepts and laws in the transfer and application of knowledge，and constantly try，test and improve in the learning process to form the final product. In the rich experience of transforming scientific knowledge into scientific and technological products，students improve their interests，construct concepts，train skills，form corresponding codes of conduct and values，and comprehensively improve students，subject core literacy.

Keywords：project-based learning;children，s position;core literacy

《動(dòng)物的庇護(hù)所》一課是四年級(jí)下冊(cè)第五單元“生物與環(huán)境”第二課，在前一課《生物與非生物》的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了生物與非生物之間有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，生物與非生物環(huán)境相互依存，而本課將問(wèn)題聚焦于動(dòng)物與它們的“家”（庇護(hù)所）的關(guān)系上來(lái)，通過(guò)對(duì)這一關(guān)系的具體化探究來(lái)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)生物與非生物之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)動(dòng)物的生活習(xí)性不同，對(duì)庇護(hù)所的要求也不同，生物會(huì)對(duì)環(huán)境做出一定的適應(yīng)性改變。最后通過(guò)“設(shè)計(jì)制作一個(gè)小鳥(niǎo)的家”這樣的活動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)生物與非生物之間緊密聯(lián)系的認(rèn)識(shí)，并增強(qiáng)保護(hù)小動(dòng)物的意識(shí)。

常規(guī)教學(xué)設(shè)計(jì)一般是：學(xué)生觀察并交流野生動(dòng)物的家，發(fā)現(xiàn)生物生存離不開(kāi)環(huán)境，設(shè)計(jì)調(diào)查記錄表尋訪一個(gè)動(dòng)物的家，了解不同動(dòng)物的庇護(hù)所的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)并動(dòng)手搭建一個(gè)鳥(niǎo)兒的“家”。在這樣的教學(xué)模式下，往往是教師代替學(xué)生設(shè)計(jì)了其學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生只需在教師的指導(dǎo)下按部就班地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，缺乏自主思考，更談不上對(duì)核心概念的自主建構(gòu)與反思?；谶@一原因，我們立足課程標(biāo)準(zhǔn)，在把握核心概念的基礎(chǔ)上從學(xué)生的學(xué)習(xí)出發(fā)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的核心活動(dòng)，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行重新編排。以項(xiàng)目學(xué)習(xí)的方式，幫助學(xué)生在完成具體的項(xiàng)目產(chǎn)品的過(guò)程中，主動(dòng)收集資料，調(diào)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行評(píng)估改進(jìn)，以更符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)他們各方面能力的發(fā)展。

1創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，導(dǎo)向核心任務(wù)

項(xiàng)目學(xué)習(xí)的真實(shí)情境不一定是現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)發(fā)生的，但是一定是學(xué)生有所了解或有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的，能將學(xué)生已經(jīng)獲得的知識(shí)或?qū)⒁@得的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，并可以引起學(xué)生真正思考具有實(shí)際意義的情境，同時(shí)這個(gè)情境又能直接引出項(xiàng)目的核心任務(wù)，使學(xué)生能夠迅速集中注意力，引導(dǎo)其思考。

教學(xué)開(kāi)始，教師播放視頻：時(shí)值六月，常有雷雨天氣，還伴有大風(fēng)，常有鳥(niǎo)兒不幸失去家園，掉落在地上或暫避于人類(lèi)建筑中。這一現(xiàn)象不少學(xué)生都親身經(jīng)歷過(guò)。我們能不能為校園或小區(qū)里的鳥(niǎo)兒建造一個(gè)鳥(niǎo)窩呢？接著請(qǐng)學(xué)生自由發(fā)表看法。四年級(jí)的學(xué)生對(duì)于這樣一個(gè)任務(wù)興趣很濃，十分樂(lè)意幫助小鳥(niǎo)。

2明確任務(wù)要求，保障學(xué)評(píng)一致

項(xiàng)目學(xué)習(xí)往往有一個(gè)期望的產(chǎn)品或結(jié)果，但是這樣的任務(wù)又是模糊的，如何引導(dǎo)學(xué)生在定向與不定向之間不斷探究，最終達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，往往需要一個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，對(duì)項(xiàng)目實(shí)施有一定的導(dǎo)向作用，同時(shí)在一定程度上能幫助學(xué)生進(jìn)行決策。

對(duì)比人類(lèi)自己的家，想一想怎樣的“家”才是適合鳥(niǎo)兒居住呢？教師組織學(xué)生分組討論，最后達(dá)成一致意見(jiàn)，形成初步的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：小鳥(niǎo)的家應(yīng)該具有安全（牢固性、防水性、隱蔽性）、美觀、適用（符合鳥(niǎo)兒生活習(xí)性，尺寸大小合適）等特點(diǎn)。最后教師提醒學(xué)生，作為小鳥(niǎo)工程項(xiàng)目的招標(biāo)產(chǎn)品，我們還應(yīng)考慮成本問(wèn)題。初步為學(xué)生后面的學(xué)習(xí)計(jì)劃提供一定的方向，為后面學(xué)生個(gè)性化的調(diào)查打下了一定的基礎(chǔ)。

3搭建問(wèn)題支架，重構(gòu)學(xué)習(xí)歷程

想要做一個(gè)合乎標(biāo)準(zhǔn)（安全、美觀、適用、成本低）的鳥(niǎo)窩，需要去做哪些準(zhǔn)備活動(dòng)呢？教師借助頭腦風(fēng)暴，組織學(xué)生交流討論，梳理出關(guān)鍵性問(wèn)題，并以問(wèn)題為支架，引導(dǎo)他們分步、逐項(xiàng)地去展開(kāi)學(xué)習(xí)探究，完成準(zhǔn)備工作，而不是教師按照自己的教學(xué)設(shè)計(jì)逐項(xiàng)地向?qū)W生布置任務(wù)。

課堂上學(xué)生最后將整理的內(nèi)容以小組手抄報(bào)的形式呈現(xiàn)，并在課堂上進(jìn)行討論交流。主要的問(wèn)題如下：鳥(niǎo)兒的生活習(xí)性是怎樣的？我們生活的周?chē)饕心男B(niǎo)兒？確定研究鳥(niǎo)兒種類(lèi)后，重點(diǎn)調(diào)查某一種鳥(niǎo)兒的生活習(xí)性，并了解其在自然界中筑巢的大小、選取的材料、安放的位置。然后選取確定的搭建材料，了解鳥(niǎo)兒之后，我們可能會(huì)用到哪些材料或工具搭建鳥(niǎo)巢？這些工具如何使用？可能要了解哪些相關(guān)知識(shí)或技術(shù)呢？

支架式問(wèn)題的架構(gòu)，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由單線轉(zhuǎn)向多線，學(xué)習(xí)的時(shí)間和地點(diǎn)不再固定，一個(gè)問(wèn)題可能需要多種途徑去解決，而恰恰這種解決問(wèn)題的方式更加符合日常生活中的真實(shí)情形。這個(gè)過(guò)程中，教師不再是主導(dǎo)，而是成為學(xué)生學(xué)習(xí)的共同體。教師需要做的是當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)爭(zhēng)論時(shí)給予正確的指導(dǎo)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的研究方法不恰當(dāng)時(shí)給予一定的指示，當(dāng)出現(xiàn)解決不了的問(wèn)題時(shí)教師和學(xué)生一起努力尋求答案。

4轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，指向概念運(yùn)用

有了問(wèn)題支架，學(xué)生的學(xué)習(xí)有了方向，不再盲目跟從，各組的學(xué)習(xí)也變得更加個(gè)性化、特色化。針對(duì)各種各樣的問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)不同的方式和途徑，展開(kāi)學(xué)習(xí)，尋求解決問(wèn)題的方法。

學(xué)生在實(shí)際解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)會(huì)調(diào)用以往的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在設(shè)計(jì)制作鳥(niǎo)窩的過(guò)程中更加主動(dòng)、更加深入地了解某種鳥(niǎo)類(lèi)的行為特點(diǎn)及生活習(xí)性，關(guān)注其選擇某些材料及其搭建方式、鳥(niǎo)窩的安放地點(diǎn)及其結(jié)構(gòu)做更進(jìn)一步的研究，了解其與環(huán)境之間的關(guān)系。在這個(gè)過(guò)程中，有些學(xué)生選擇查閱資料，有些學(xué)生在父母的陪同下去公園、鄉(xiāng)村進(jìn)行實(shí)地觀察，有些學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)短視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中教師雖然主要作為觀察者，但是我們應(yīng)有目的地引導(dǎo)學(xué)生制訂調(diào)查方案。調(diào)查需緊扣本課的核心概念、具體內(nèi)容展開(kāi)，避免偏離目標(biāo)，調(diào)查的有效性也會(huì)大大提高。

相應(yīng)地，此次材料的提供也不再是由教師個(gè)人提供，學(xué)生根據(jù)前面的學(xué)習(xí)也可以主動(dòng)為“材料超市”提供材料。如有的學(xué)生從鄉(xiāng)下?tīng)敔敿規(guī)?lái)干草、樹(shù)枝，有的學(xué)生從爸爸廠里帶來(lái)了廢棄的邊角料（木板），有的學(xué)生從媽媽的蛋糕店帶來(lái)了扎絲，還有的學(xué)生帶來(lái)了3D打印筆及材料……學(xué)生在尋找材料的過(guò)程中其實(shí)也在不斷思考：我的鳥(niǎo)窩會(huì)選用什么材料？這些材料有什么優(yōu)點(diǎn)？它適合建筑鳥(niǎo)巢嗎？教師只是作為學(xué)生獲取知識(shí)的協(xié)助者，學(xué)生對(duì)項(xiàng)目有發(fā)言權(quán)和選擇權(quán)，在執(zhí)行一系列任務(wù)的過(guò)程中促使知識(shí)在真實(shí)情境下發(fā)生遷移。

學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變使學(xué)生不再以知識(shí)的理解為目標(biāo)，而是在項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過(guò)程不斷整合新的知識(shí)與以往的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，從而建構(gòu)新的概念，而且所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)都和項(xiàng)目涉及的核心概念息息相關(guān)一大自然為動(dòng)物提供了各種必需的非生物資源，生物會(huì)對(duì)環(huán)境做出一定適應(yīng)性的變化。

5立足測(cè)試評(píng)價(jià)，推動(dòng)迭代改進(jìn)

有了前面的測(cè)試評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生會(huì)以此為框架，逐步制定評(píng)級(jí)細(xì)則，不斷地監(jiān)控自我的學(xué)習(xí)，主動(dòng)優(yōu)化設(shè)計(jì)方案以及作品，保證了產(chǎn)品的品質(zhì)與功能，同時(shí)也使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)發(fā)生了改變。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的前置，使每個(gè)學(xué)生心中都有一個(gè)基本的評(píng)價(jià)準(zhǔn)則，在產(chǎn)品形成之初，學(xué)生便以評(píng)價(jià)作為參考，努力地完善自己的作品，而且當(dāng)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)出來(lái)后，學(xué)生的建議、交流有章可循，有理可據(jù)，提出的建議更具有可行性，學(xué)生不斷地表達(dá)、交流、分享、探討、進(jìn)步。這樣的交流便能形成一個(gè)良性的循環(huán)，使各組成員之間相互學(xué)習(xí)。

如在設(shè)計(jì)圖初稿的評(píng)論中，有的學(xué)生為鳥(niǎo)兒設(shè)計(jì)了一個(gè)豪華大“別墅”，有取食區(qū)、休息區(qū)、排泄區(qū)，甚至還為鳥(niǎo)兒建造了“游樂(lè)園”，負(fù)責(zé)介紹的同學(xué)也很自信，但是不少學(xué)生就針對(duì)標(biāo)準(zhǔn)提出了以下意見(jiàn)：你的設(shè)想很周到，但是我們是為鳥(niǎo)兒設(shè)計(jì)“家”，你的設(shè)計(jì)并不適用，因?yàn)轼B(niǎo)兒不會(huì)按照你的意愿去生活，同時(shí)你的設(shè)計(jì)會(huì)導(dǎo)致成本大大增加。又如，有的學(xué)生為了保障鳥(niǎo)窩的透氣性，在“房子”的四周開(kāi)了很多小孔，其他學(xué)生就根據(jù)防水性這一條提出建議：小孔這么多，確實(shí)通氣性挺好，夏天也不至于很悶熱，但是碰到大雨或寒冷天氣怎么辦？教師針對(duì)這一問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論：開(kāi)孔好不好？如果開(kāi)孔，應(yīng)該開(kāi)在哪個(gè)方向？開(kāi)孔的大小如何確定？開(kāi)孔數(shù)量又如何？

在制作環(huán)節(jié)也是如此。有了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生往往能給予其他人合理、積極的建議。有一個(gè)小組為了解決成本問(wèn)題，選用了硬紙板作為基礎(chǔ)材料，同時(shí)為了彌補(bǔ)瓦楞紙防水性差的缺點(diǎn)，用塑料紙將瓦楞紙的外圍整個(gè)包裹了起來(lái)。于是有學(xué)生提議，因?yàn)樾▲B(niǎo)的“房子開(kāi)了門(mén)”，雨會(huì)從側(cè)面淋進(jìn)來(lái)。學(xué)生聽(tīng)取建議后，經(jīng)小組商量討論，又在“房子”上端加了一個(gè)有屋檐的頂蓋，減少雨從側(cè)面浸入，同時(shí)為了防止屋內(nèi)出現(xiàn)積水，底部也設(shè)計(jì)了一定的傾斜度，并在較低的地方開(kāi)了小孔，用于排水。學(xué)生在評(píng)價(jià)指標(biāo)的導(dǎo)向下，在防水性上進(jìn)行了深入的思考。第二次展示時(shí)，又有學(xué)生提出，瓦楞紙較其他材料較輕，當(dāng)風(fēng)太大時(shí)容易出現(xiàn)側(cè)翻，于是學(xué)生又對(duì)固定裝置進(jìn)行改進(jìn)，并且在房屋的兩端加了兩個(gè)裝了水的礦泉水瓶，增加了其重量。

在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生始終是問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)者、產(chǎn)生者，方案的實(shí)施者、改進(jìn)者，學(xué)習(xí)路徑的選擇者、決策者。這歸功于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的前置，每組的學(xué)生可以有不同的創(chuàng)意，有自己的想法，但是不管哪一種設(shè)想，總是在不斷逼近期望達(dá)到各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)的最優(yōu)值，期望能盡最大努力完成本小組的作品。

6展示發(fā)布作品，發(fā)展關(guān)鍵能力

產(chǎn)品發(fā)布會(huì)環(huán)節(jié)給學(xué)生提供公開(kāi)向全班展示勞動(dòng)成果的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生對(duì)整個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行梳理，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的解決策略做評(píng)價(jià)，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行反思。同時(shí)，還可以幫助學(xué)生在實(shí)踐交流的過(guò)程中對(duì)相關(guān)概念的理解更深刻。

在產(chǎn)品展示會(huì)中，學(xué)生介紹了自己小組的整個(gè)研究歷程。有些小組為了更加貼近小鳥(niǎo)本身的生活習(xí)性，采用了干草這種材料，但是學(xué)生做起草窩來(lái)可遠(yuǎn)遠(yuǎn)不像小鳥(niǎo)那樣靈活，于是他們請(qǐng)來(lái)爺爺當(dāng)幫手，一遍又一遍地學(xué)習(xí)編草技巧。為了增加其牢固性，又在草間以鐵絲固定，使其在使用過(guò)程中不容易變形，并借鑒人類(lèi)房子的特點(diǎn)，用鐵絲支起一個(gè)用稻草編制的斗笠形頂蓋。有的學(xué)生則用廢棄的塑料瓶進(jìn)行改裝，內(nèi)部放上干草，貼合鳥(niǎo)兒原來(lái)的生活環(huán)境。有的學(xué)生直接選用小樹(shù)枝，將小樹(shù)枝排列好后粘在一起，做成鳥(niǎo)巢，內(nèi)外再輔以干草，并用樹(shù)葉裝飾，起到一定的隱蔽作用;他們還結(jié)合組員的建議，對(duì)連接處的膠水種類(lèi)進(jìn)行了研究，盡可能選擇安全性較高的膠水，以免對(duì)小鳥(niǎo)造成傷害。

不同鳥(niǎo)的鳥(niǎo)巢放置的位置不同，學(xué)生在實(shí)際制作過(guò)程中對(duì)標(biāo)準(zhǔn)考慮的側(cè)重性也會(huì)不同。燕子的巢一般放置于房屋的屋檐下，由于屋檐本身有一定遮風(fēng)擋雨作用，所以鳥(niǎo)巢的開(kāi)口可以更大一些，這樣增加了其采光性。對(duì)于一些喜歡在灌木中筑巢的鳥(niǎo)兒，由于放置地勢(shì)較低，學(xué)生可能在選材中更多會(huì)考慮隱蔽性，防止鳥(niǎo)兒被天敵發(fā)現(xiàn)。對(duì)于喜歡在高處筑巢的鳥(niǎo)兒，為了增加其重力，學(xué)生會(huì)在成本預(yù)算中考慮加重裝置的費(fèi)用。

通過(guò)產(chǎn)品交流會(huì)的形式幫助學(xué)生將思維過(guò)程進(jìn)行梳理，再清晰地呈現(xiàn)出來(lái)，并在班級(jí)里進(jìn)行交流爭(zhēng)辯，使他們的思維得到發(fā)展，關(guān)鍵能力得到提升，幫助他們由小工匠轉(zhuǎn)變?yōu)樾」こ處?。?xiàng)目產(chǎn)品往往不是一次成功的，在課堂中教師要允許學(xué)生進(jìn)行改進(jìn)，但是學(xué)生在產(chǎn)品的創(chuàng)作過(guò)程中所做的每一個(gè)決策都應(yīng)該是經(jīng)過(guò)思考的，而不是隨心所欲的。可能作品不是最佳的，但包含了團(tuán)隊(duì)的智慧和友誼，同時(shí)傾注了學(xué)生對(duì)鳥(niǎo)兒的保護(hù)之情。

7點(diǎn)明課程主題，引發(fā)拓展延伸

學(xué)生的設(shè)想很多，但都是為了給鳥(niǎo)兒提供一個(gè)舒適的供繁殖后代的一個(gè)場(chǎng)所，對(duì)鳥(niǎo)兒的生存有極大的意義。通過(guò)這樣一個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)庇護(hù)所的概念有了更深刻的理解，并且在完成、優(yōu)化產(chǎn)品的過(guò)程中進(jìn)一步了解了鳥(niǎo)類(lèi)與環(huán)境之間的關(guān)系。最后教師點(diǎn)明本課主題，利用短視頻播放更多種類(lèi)動(dòng)物的庇護(hù)所，一方面開(kāi)闊學(xué)生眼界，引起學(xué)生興趣，另一方面也激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)欲望。在本次項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生掌握的學(xué)習(xí)方法及獲得的技能又可以幫助學(xué)生更加科學(xué)有效地了解更多其他動(dòng)物的庇護(hù)所，在實(shí)踐中不斷幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行遷移運(yùn)用，拓展延伸。

8結(jié)語(yǔ)

在這個(gè)知識(shí)大爆炸的時(shí)代，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑不僅僅只有課堂，教師的教學(xué)不能再只以知識(shí)為中心。作為一名科學(xué)啟蒙教師，應(yīng)當(dāng)呵護(hù)并激發(fā)學(xué)生的好奇心，教會(huì)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，形成一定的在真實(shí)情境或生活中學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的方法和態(tài)度，形成一定的科學(xué)價(jià)值觀和世界觀，讓學(xué)生運(yùn)用知識(shí)在實(shí)踐中產(chǎn)生更多的創(chuàng)意。

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