摘 要：在高中物理教學中，理論知識和實驗探究是相輔相成的，理論知識是實驗操作的基本依據，而實驗探究是對理論知識的補充和拓展，因此，實驗教學的核心在于理論與實踐的融會貫通。針對高中物理實驗教學現狀和發(fā)展趨勢，教師應采取更多科學有效的策略對具體教學進行改進。物理實驗之于物理教學有如齒輪之于行車，缺其難以穩(wěn)妥前行，這一部分內容的學習對學生個人能力的提升和學科素養(yǎng)的培養(yǎng)具有深刻影響?；诖?，本文將進一步探析高中物理實驗教學現狀及提升策略。

關鍵詞：高中物理;實驗教學;提升策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）32-0020-02

引 言

隨著新課程改革的推行和創(chuàng)新教學理念的發(fā)展，高中物理教學不斷發(fā)展、創(chuàng)新。為激發(fā)學生的學習興趣、提高學生的探究能力，高中物理教師進行了一系列優(yōu)化策略研究。近年來的高中物理實驗教學呈現出“發(fā)現問題—解決問題—優(yōu)化教學”的過程。雖然在實際教學中不斷有新問題產生，但從總體上看，教學效果是顯著的。目前，高中物理實驗教學中的不足，或集中，或分散，聚散不一。對此，相關教育工作者應從問題的實質出發(fā)，抓住問題的根本，通過情境創(chuàng)設、實驗教學、小組探究、豐富教材、實驗創(chuàng)新來優(yōu)化教學，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，使學生學會學習，有大局觀、發(fā)展觀，在自主學習和創(chuàng)新學習的教育背景下不斷努力，有效獲取物理實驗知識，提升自身物理學習能力。

一、高中物理實驗教學現狀概述

目前高中物理教學尚存不足，造成這一問題的原因是多方面的。第一，由于物理學科具有的理論性、知識抽象性及實驗專業(yè)性，很多學生在學習物理實驗知識的過程中容易產生抗拒心理，因而學習熱情低迷，學習活力不足，課堂實效低下。第二，受應試教育思想影響，多數學生定式思維固化，在學習理論知識時忽略了實踐動手能力的培養(yǎng)，導致在物理實驗中手足無措，無法學以致用，這是學生動手實踐能力不高的體現。第三，學生不懂得合作學習。合作探究是有效的學習手段，不僅能夠培養(yǎng)學生良好的合作觀，還能使學生在合作探究中集中發(fā)散和創(chuàng)新思維，提高綜合分析能力和知識運用能力。但從實際情況來看，學生在這一方面還未找準方向。第四，物理實驗輔助教材和資源的不足也是影響物理實驗教學實效性的關鍵因素。教材中提供的實驗助讀內容是有限的，在有限的知識空間內，學生很難對已有知識進行合理拓展，這就要求教師積極引入相關實驗素材，充實和豐富教學內容。第五，學生不擅于實驗創(chuàng)新，只是一味地復制課本實驗，這不利于學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。物理實驗要求學生具備創(chuàng)新精神和自主探究精神。

二、物理實驗教學提升策略分析

（一）借助多媒體創(chuàng)設實驗情境，激發(fā)好奇

針對學生在物理實驗學習中興趣不濃、積極性不高的現象，教師可以借助多媒體創(chuàng)設實驗情境，激發(fā)學生的好奇心。學生對事物的好奇心體現在積極的求知欲望、探索興趣和動手實驗思想上。而要想有效激發(fā)學生的學習興趣，關鍵是取其要、攻其要，即利用科學手段激發(fā)學生的好奇心。情境創(chuàng)設能夠有效地激發(fā)學生的學習興趣，而多媒體是創(chuàng)設情境的有力工具。教師可在物理實驗教學中利用多媒體創(chuàng)設教學情境，在激發(fā)學生好奇心的同時增強教學的趣味性，進而有效提高物理教學效率[1]。

例如，在教授“科學測量：金屬絲的電阻率”一節(jié)時，筆者就以情境教學為主導教學模式，利用趣味視頻和實驗演示提高學生的積極性與參與度。本節(jié)課的學習要點為探究學習金屬絲的電阻率的科學測量及相關儀器的操作。首先，筆者利用一段趣味視頻導入新課，視頻是關于電阻這一動畫人物角色的自述，借此激發(fā)學生對電阻概念及其大小等相關內容的好奇心，從而初步產生實驗興趣;其次，對基礎知識進行回顧，包括電阻、電阻定律和電阻率的概念界定，并用思維導圖對相關知識進行拓展，將其展示于PPT中;再次，引導學生掌握使用儀器的方法;最后，提供實驗電路圖和實物連接圖使學生進一步了解實驗，并在此基礎上觀看實驗演示視頻。筆者通過創(chuàng)設相應的教學情境，深化了學生的認知，在提高他們學習興趣的同時，提升了實驗教學效果。

（二）利用課堂實驗操作深化實驗教學，提高能力

課堂實驗操作是引導學生動手實驗的教學環(huán)節(jié)，能夠有效鍛煉他們的動手能力和創(chuàng)新思維，也能讓學生在實際操作中發(fā)現自身不足，從而有效提高自身能力。實際操作遠比教師演示教學來得有效，經過親自動手，學生能夠在實驗步驟的設計和操作中發(fā)現自身存在的問題，教師也可在此基礎上分析每名學生的學習情況，從而調整教學設計，根據實際情況采用相應的教學模式。理論知識下形成的實驗雛形對學生來說是需要實踐檢驗的，即要求學生能夠學以致用，將教材中的文字轉化為具體的實驗操作步驟，將書本中的實驗思想轉移到動手操作中，使學生在實驗中吃透課本知識，并能在思維的合理延伸下對有關知識進行創(chuàng)新、吸收和科學拓展。

（三）開展小組合作探究性實驗，創(chuàng)新思維

小組合作學習是問題探究和完成集體作業(yè)的慣用學習方式，是一種能夠有效提升學生學科素養(yǎng)的團隊合作學習方式。以小組形式對實驗進行探究不僅能使知識在思維的碰撞下獲得充分的發(fā)散和延伸，也能讓學生在集體討論中探尋到更多知識的閃光點[2]。此外，思維的碰撞能夠讓學生在小組合作探究中掌握更多知識和科學的學習方法。同學之間互相取長補短，能夠在集體作業(yè)中創(chuàng)新思維、發(fā)散思維。高中階段的很多物理實驗步驟復雜，涉及的知識點較多，所以，在指導學生進行實驗操作時，教師應盡量采取小組合作的方式。一是因為實驗教學的時間有限，無法保證學生獨立在規(guī)定時間內完成完整的實驗;二是在小組實驗過程中，學生有任何不清楚的問題可以第一時間向小組成員請教，在小組中互相分享、創(chuàng)新觀點。

例如，在教授“科學測量：電源的電動勢和內阻”一節(jié)時，筆者引導學生進行小組合作，以小組形式進行物理實驗。在教學活動安排上，首先，筆者對整體知識進行詳解，引導學生分析、掌握測量和計算電動勢及電阻的方法，并讓學生結合材料分析正確選擇器材。其次，筆者要求學生分組進行問題探究下的實驗設計和操作。在實驗前筆者會提出問題：“現有一節(jié)干電池，由于想對電池的內部結構進行深入剖析，需通過實驗檢測其電動勢和內電阻，請大家思考，該選取哪些器材進行實驗？”學生先在小組內部進行討論，制訂相對完整的方案后，再進行具體實驗操作。小組合作探究實驗，不僅能使實驗在思維的創(chuàng)新和結合下獲得改進，還能提高學生的學習效率。

（四）合理引入拓展性物理實驗素材，豐富教學內容

在物理實驗的學習中，教材提供的知識是有限的。物理教師應該深刻認識到這一點，并在相關實驗教學中合理引入拓展性的實驗素材，豐富實驗資源，從而充實物理課堂教學活動。很多實驗是經過簡化和截取后編入教材的，所以很多與實驗相關的知識都可以進行拓展。這不僅能完善學生對物理實驗的認識，還能使學生在試題解答和實際應用中掌握更多技巧。所以，教師在實際教學中要緊緊抓住實驗內容的根本，引經據典，深化知識，讓學生在理解具體知識的過程中掌握實驗的本質，在充實和拓展知識的同時提高學習效率[3]。

例如，在教授“科學測量：用多用電表測量電學量”一節(jié)時，筆者就對相關知識進行了合理拓展。本節(jié)課的學習內容為解讀多用電表的使用方法及內在功能，筆者讓學生思考什么儀器能夠同時代替電壓表、電流表的作用。問題拋出后，學生認真瀏覽課本，得出結論：多用電表具有這種功能。在介紹多用電表的結構時，筆者會對電表的內外部結構進行詳細介紹，拓展學生的認知;在多用電表的讀數指導中，筆者會教授學生多種讀數方法，確保學生正確讀數;在測量電學量的實際操作中，筆者引導學生對直接測量法和多用電表測量法進行對比與分析，從中總結各自的優(yōu)劣，并在此基礎上提出注意事項，如每次換擋后再次測量前必須重新將歐姆調零。經過對知識的合理拓展，學生會對實驗有更深刻的認識，操作起來也會更加得心應手。

（五）鼓勵學生創(chuàng)新物理實驗，自主探究

物理實驗在教材中的編排較為固定，實驗步驟和相關注意事項都是既定的，但在創(chuàng)新教育思想的引領下，物理實驗教學開始提倡創(chuàng)新，要求學生能夠在實驗設計和操作中發(fā)揮自身創(chuàng)新能力[4]。教材編者在安排教材中的實驗時會考慮到學生學習能力的差異性，因此，在內容安排上會盡可能詳細，但對一部分學生來說，實驗步驟太復雜了。所以，教師在指導學生做實驗時，可以鼓勵學生進行自主探究，對實驗進行簡化甚至在安全范圍展開創(chuàng)新。這樣既能有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，又能使實驗深入人心。對學習能力稍差的學生，教師可以引導他們在理解和掌握基本實驗步驟的基礎上展開深入探究，一步步提高他們的實驗能力。

結? ? 語

綜上所述，高中物理教師應利用多媒體創(chuàng)設實驗教學情境，以激發(fā)學生的學習興趣;加強課堂實驗操作指導，以深化實驗教學;引導學生開展小組合作探究性實驗，以發(fā)散學生的思維;鼓勵學生創(chuàng)新實驗過程，以培養(yǎng)其自主探究能力，進而實現高中物理實驗教學效率的有效提高。

[參考文獻]

[1]趙鐵輝.高中物理實驗教學現狀及應對策略[J].科學大眾（科學教育），2020（04）：26.

[2]周建新.新課改下高中物理實驗教學的現狀與有效策略[J].實驗教學與儀器，2018（S1）：5-6.

[3]黃劉扣.高中物理實驗教學的現狀及應對策略[J].湖南中學物理，2009（08）：8-10，17.

[4]張茂華.新課程標準下高中物理實驗教學現狀調查及優(yōu)化策略研究[J].科學大眾（科學教育），2018（06）：20.

作者簡介：柯俊鋒（1981.7—），男，福建浦城人，專技十級，2016年獲豐澤區(qū)“優(yōu)秀教師”稱號。