張慶宇

（陸軍步兵學(xué)院 江西·南昌 330100）

0 前言

自2016年6月清華大學(xué)推出雨課堂以來，各大中小院校逐漸將雨課堂應(yīng)用于教學(xué)中。這種基于微信和PPT的教學(xué)手段可以使線上線下進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，為廣大師生提供教學(xué)的第二空間。自疫情以后，這種教學(xué)手段更是蓬勃發(fā)展，知網(wǎng)上關(guān)于雨課堂服務(wù)于教學(xué)的文章成逐年上漲趨勢(shì)。基于雨課堂的教學(xué)模式探索仍有很長(zhǎng)一段路要走，結(jié)合一年多雨課堂的教學(xué)體會(huì)，現(xiàn)將雨課堂應(yīng)用進(jìn)行總結(jié)。

1 雨課堂使教師信息觸手前伸

師者，傳道授業(yè)解惑。教師在教學(xué)過程中希望能為每名學(xué)生因材施教，但受實(shí)際教學(xué)條件限制，往往教師要在教學(xué)中面對(duì)眾多學(xué)生，教學(xué)手段也趨顯單一。在這樣的教學(xué)模式下，老師講，學(xué)生聽，作為知識(shí)的被動(dòng)接受者，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力收到明顯抑制，機(jī)械制圖這種實(shí)訓(xùn)要求非常強(qiáng)的課程弊端尤為凸顯。基于此，教師在授教過程中應(yīng)充分考量學(xué)生實(shí)際狀態(tài)及需求，利用軟件，一方面可以實(shí)現(xiàn)學(xué)員信息反饋，從來確保師生交互信息暢通；另一方面可以對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)狀態(tài)實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì)，降低教師工作負(fù)擔(dān)，提升工作效率?，F(xiàn)在從學(xué)情分析、課前預(yù)習(xí)、課堂講授、課后作業(yè)、課程評(píng)價(jià)等方面闡述雨課堂在信息掌握方面的應(yīng)用。

在課程開始前，教師通過學(xué)員信息實(shí)時(shí)反饋進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，通過兼顧教學(xué)目標(biāo)與學(xué)員需求提升教學(xué)效益。通過對(duì)基于學(xué)生意愿的信息進(jìn)行分析，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)意愿，有針對(duì)性的增添趣味制圖知識(shí)，拓展延伸機(jī)械相關(guān)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，為后續(xù)課程打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

在每堂課開始前，教師可以發(fā)布課前預(yù)習(xí)，通過雨課堂上傳相關(guān)課件、MOOC、微課視頻及前測(cè)作業(yè)。通過信息反饋，實(shí)時(shí)了解到學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生掌握程度，幫助學(xué)生建立良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行掌握，對(duì)未完成預(yù)習(xí)的學(xué)生及時(shí)督促，對(duì)學(xué)生存在問題較多的方面調(diào)整教學(xué)策略，進(jìn)行重點(diǎn)講解。

授課過程中，教師使用雨課堂進(jìn)行授課，采取講練結(jié)合方式進(jìn)行教學(xué)，通過雨課堂數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)及時(shí)了解學(xué)員知識(shí)掌握程度。在主觀題中，學(xué)生將自身想法思考后提交，教師可直觀快速了解學(xué)員心理活動(dòng)；在客觀題中，雨課堂實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì)學(xué)生正確情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)的學(xué)員的錯(cuò)誤，有針對(duì)性進(jìn)行講解。

課后布置課堂作業(yè)，將作業(yè)布置于雨課堂上，選擇、判斷、填空題系統(tǒng)會(huì)實(shí)時(shí)進(jìn)行批改，節(jié)省了教師大量時(shí)間，主觀題批改完成后學(xué)生實(shí)時(shí)成績(jī)進(jìn)行反饋，每名學(xué)生的成績(jī)一目了然。通過這些成績(jī)反饋，教師可以掌握學(xué)生課程掌握程度，對(duì)未完成作業(yè)、作業(yè)成績(jī)較差者及時(shí)敦促。同時(shí)，成績(jī)展示在每個(gè)人可見位置，成績(jī)的分布使學(xué)生產(chǎn)生天然的動(dòng)力。

課程結(jié)束后，通過雨課堂可以及時(shí)統(tǒng)計(jì)整理學(xué)生課堂反饋意見，幫助教師揚(yáng)長(zhǎng)避短，不斷調(diào)整授課策略。預(yù)習(xí)課件中的題目應(yīng)以簡(jiǎn)單題型為主，使學(xué)生建立學(xué)習(xí)自己，掌握基本知識(shí)，從圖中可以看出從學(xué)生反饋題目設(shè)置偏難一些，在今后教學(xué)過程中推送預(yù)習(xí)題可以多添加選擇、判斷題且通過遞進(jìn)形式將復(fù)雜問題進(jìn)行拆分。

2 雨課堂為翻轉(zhuǎn)課堂提供支撐

翻轉(zhuǎn)課堂（Inverted Classroom）指調(diào)整課堂內(nèi)外時(shí)間，使更多課堂寶貴時(shí)間留給教師與學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)互動(dòng)。雨課堂上有大量的微課視頻資源，通過推送MOOC、微課、課件，學(xué)生在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過課前預(yù)習(xí)作業(yè)檢查督促學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生帶著問題進(jìn)入課堂，教師有針對(duì)性對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，留足夠的時(shí)間讓學(xué)生去互動(dòng)交流、自主思考。機(jī)械制圖是一門實(shí)踐要求非常強(qiáng)的科目，通過雨課堂實(shí)現(xiàn)課堂、課外活動(dòng)互換，可以幫助學(xué)生更好的分析表達(dá)形體。

課堂教學(xué)過程中，教師開啟雨課堂進(jìn)行授課，學(xué)生通過掃描二維碼進(jìn)入課堂，教室中的一對(duì)多與軟件中一對(duì)一同時(shí)建立起來。針對(duì)學(xué)生存在的普遍共性問題，教師進(jìn)行著重講解，通過引導(dǎo)學(xué)生自主實(shí)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)問題并解決錯(cuò)誤發(fā)揮學(xué)生主體作用。雨課堂教學(xué)并不是孤立的，它為學(xué)為主體的翻轉(zhuǎn)課堂提供有力支撐。教師在施教過程中建立教學(xué)項(xiàng)目，基于教學(xué)目標(biāo)的知識(shí)脈絡(luò)穿插其中，學(xué)生通過完成任務(wù)收獲知識(shí)。

對(duì)機(jī)制專業(yè)1班57名學(xué)生的機(jī)械制圖課程應(yīng)用雨課堂教學(xué)情況進(jìn)行問卷調(diào)查，如表1所示。根據(jù)數(shù)據(jù)我們可以分析得到，大部分學(xué)生對(duì)基于雨課堂的機(jī)械制圖課程教學(xué)呈積極肯定態(tài)度；有84.2%的學(xué)生喜歡這種在教學(xué)模式，75.4%的學(xué)生表示能夠適應(yīng)基于雨課堂的教學(xué)模式，82.5%的學(xué)生認(rèn)為通過雨課堂課前預(yù)習(xí)課件于自身學(xué)習(xí)有所幫助，89.2%的學(xué)生認(rèn)為自身學(xué)習(xí)興趣有所提高，93%的學(xué)生認(rèn)為這種預(yù)習(xí)加練習(xí)的模式有效加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解掌握。

表1：機(jī)械制圖課程應(yīng)用雨課堂教學(xué)模式應(yīng)用情況調(diào)查表

3 雨課堂在教學(xué)中的應(yīng)用效果分析

2020年初次開展雨課堂進(jìn)行授課，初次應(yīng)用，部分班級(jí)未開展雨課堂教學(xué)，對(duì)兩類班級(jí)考試成績(jī)進(jìn)行分析。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，機(jī)制專業(yè)2班學(xué)生參考人數(shù)為54人，成績(jī)最高分為96分，最低分為59分，平均分為77.4分，80分以上學(xué)生占比為38.9%，具體成績(jī)分布如圖1所示。機(jī)制專業(yè)1班應(yīng)用雨課堂進(jìn)行教學(xué)參考人數(shù)為59人，成績(jī)最高分為92.5分，最低分為57.5分，平均分為76.8分，80分以上學(xué)生占比為40.7%，具體成績(jī)分布如圖2所示。

圖1：2020級(jí)機(jī)制專業(yè)2班學(xué)生成績(jī)分析

圖2：2020級(jí)機(jī)制專業(yè)1班成績(jī)分析

從成績(jī)分析來看，機(jī)制專業(yè)2班與1班成績(jī)大致相同，基于雨課堂的教學(xué)模式在初始應(yīng)用時(shí)并未從有效促進(jìn)課程教學(xué)成果提升。分析其原因，歸納為以下幾點(diǎn)：一是雨課堂應(yīng)用不夠成熟，在實(shí)際施教過程屬于摸著石頭過河，一些教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接還不夠連貫；二是未根本改變傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，課堂講授為主的教學(xué)模式仍在延續(xù)；三是學(xué)生在內(nèi)心接受程度存在差異，對(duì)于新事物的接受程度存在輕微抵觸。根據(jù)考情分析以及學(xué)生學(xué)習(xí)反饋，及時(shí)發(fā)現(xiàn)相關(guān)問題，并對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行調(diào)整，2021年全面開展雨課堂進(jìn)行授課，2021級(jí)機(jī)制專業(yè)2班學(xué)生參考人數(shù)為35人，成績(jī)最高分為95.5分，最低分為58分，平均分為80.4分，80分以上學(xué)生占比為60.0%。

對(duì)新的考情進(jìn)行分析，基于雨課堂的教學(xué)模式在學(xué)生優(yōu)良率提升方面有顯著成效，有效促進(jìn)了學(xué)生成績(jī)進(jìn)步。對(duì)比證明，這種翻轉(zhuǎn)課堂的混合教學(xué)模式對(duì)促進(jìn)教學(xué)效果提高卓有成效。

4 總結(jié)

通過將雨課堂應(yīng)用于機(jī)械制圖教學(xué)中，線上線下教學(xué)實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合，學(xué)生課前、課后、課堂時(shí)間完成科學(xué)重構(gòu)，有力激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促進(jìn)了學(xué)習(xí)成績(jī)提升。與此同時(shí)應(yīng)認(rèn)識(shí)到，創(chuàng)建以“學(xué)為中心”的機(jī)械制圖教學(xué)不是一蹴而就的，應(yīng)不斷的進(jìn)行基于雨課堂的教學(xué)模式探究，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求選擇適宜教學(xué)內(nèi)容，才能逐步提高機(jī)械制圖教學(xué)質(zhì)量。