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        21世紀(jì)以來國內(nèi)小學(xué)科學(xué)教育研究進(jìn)展
        ——基于知識(shí)圖譜CiteSpace可視化分析

        2021-08-28 11:16:44錢王乾一
        科教導(dǎo)刊·電子版 2021年20期
        關(guān)鍵詞:圖譜科學(xué)課程

        錢王乾一

        (杭州師范大學(xué) 浙江·杭州 311100)

        1 研究目的

        科學(xué)知識(shí)圖譜是以知識(shí)域?yàn)檠芯繉ο?,呈現(xiàn)科學(xué)知識(shí)發(fā)展進(jìn)程與結(jié)構(gòu)關(guān)系的一種圖像,具有“圖”和“譜”的雙重性質(zhì)與特征,是進(jìn)行量化研究的有力輔助工具。

        隨著21世紀(jì)我國在小學(xué)科學(xué)教育方向的數(shù)次政策改革,本文對近21世紀(jì)以來年我國小學(xué)科學(xué)教育情況進(jìn)行幾個(gè)方面的淺析。分別從四個(gè)方面—發(fā)表時(shí)間、研究熱點(diǎn)、核心研究團(tuán)隊(duì)進(jìn)行科學(xué)圖譜計(jì)量以及可視化分析,進(jìn)一步呈現(xiàn)國內(nèi)小學(xué)科學(xué)教育理論以及其衍生課題的前沿?zé)狳c(diǎn),力圖為中國基礎(chǔ)階段的科學(xué)教育理論完善與實(shí)踐給予可靠的參考。

        2 研究設(shè)計(jì)

        2.1 數(shù)據(jù)來源

        本文以2000—2021年為時(shí)間節(jié)點(diǎn),以小學(xué)科學(xué)為主題,逐一進(jìn)行檢索,在CNKI數(shù)據(jù)庫檢索中文核心期刊文獻(xiàn)共431篇,經(jīng)過濾篩選后獲得有效文獻(xiàn)總計(jì)296篇。

        2.2 研究方法

        采取知識(shí)圖譜分析法,將選用的296條核心期刊的參數(shù)導(dǎo)入基于JAVE的可視化分析軟件CiteSpace V,并且進(jìn)行文件格式轉(zhuǎn)換,所分析文章的時(shí)段跨度定為2000—2021,依據(jù)所要探究方向的異同,選定相對應(yīng)的收集節(jié)點(diǎn),有目的的呈現(xiàn)國內(nèi)小學(xué)科學(xué)教育研究領(lǐng)域的各類知識(shí)圖譜。

        3 研究結(jié)果與分析

        3.1 發(fā)文時(shí)間分布

        論文發(fā)表數(shù)量與時(shí)間的關(guān)系能直觀地反映某個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展速度與歷史規(guī)律,同時(shí)對未來可能的趨勢作出初步的判斷。我國小學(xué)科學(xué)教育研究發(fā)文量如圖1所示,從圖可觀察到大概分為平穩(wěn)增長期、停滯期、急速增長期三個(gè)階段,依據(jù)歷史數(shù)據(jù)來看小學(xué)科學(xué)教育可能將在相當(dāng)長的一段時(shí)間內(nèi)維持平穩(wěn)上升的趨勢。

        圖1:2000—2021年我國小學(xué)科學(xué)教育研究發(fā)文時(shí)間分布

        3.2 關(guān)鍵詞分析

        進(jìn)入CiteSpace V界面,選擇關(guān)鍵詞(keyword)選項(xiàng)并把閾值設(shè)定為初始,生成小學(xué)科學(xué)教育研究的熱點(diǎn)圖像。如圖2所示,數(shù)據(jù)表明,各類小學(xué)科學(xué)教育研究主要圍繞著小學(xué)科學(xué)等關(guān)鍵詞展開,緊隨其后的小學(xué)科學(xué)相關(guān)的教學(xué)、課程、教師等都是構(gòu)成小學(xué)科學(xué)教育發(fā)展的基本要素。

        圖2:2000—2021年我國小學(xué)科學(xué)教育研究熱點(diǎn)圖譜

        對關(guān)鍵詞知識(shí)圖譜的各關(guān)鍵詞進(jìn)一步分析歸類發(fā)現(xiàn),21世紀(jì)以來小學(xué)科學(xué)教育研究主要有三個(gè)大方向:一是小學(xué)科學(xué)教學(xué);二是小學(xué)科學(xué)課程與教材;三是小學(xué)科學(xué)教師。

        (1)由關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖觀察小學(xué)科學(xué)教學(xué)這一節(jié)點(diǎn),其與探究性學(xué)習(xí)節(jié)點(diǎn)、科學(xué)探究節(jié)點(diǎn)等緊密相連。目前探究式教學(xué)被國際科學(xué)教育界所提倡和推行,國內(nèi)小學(xué)科學(xué)教育也開始效仿基于探究式教學(xué)的教育模式。當(dāng)下我國新課改的步伐愈發(fā)穩(wěn)健,在構(gòu)建基礎(chǔ)科學(xué)教學(xué)課堂高效化的同時(shí),合理推廣基礎(chǔ)科學(xué)探究式教學(xué)。另外,STEM教育作為一種全新教育理念進(jìn)入大眾的視野,在我國偏于應(yīng)試教育的大環(huán)境下,STEM(STEAM)教育的出現(xiàn)毫無疑問是一股滌蕩濁潭的清流,在信息技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代,以STEM教育為代表的理念和模式相比于傳統(tǒng)教學(xué)很可能是天才教育更優(yōu)秀的選擇。

        (2)21世紀(jì)以來,基礎(chǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的突出變化有:開始進(jìn)行科學(xué)課程的時(shí)間從原先的三年級(jí)調(diào)至一年級(jí);課程目標(biāo)內(nèi)容由分學(xué)段進(jìn)行轉(zhuǎn)向由學(xué)習(xí)進(jìn)階所得的成果進(jìn)行;用大框架、深概念引導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容。

        除了上述關(guān)鍵要點(diǎn)以外,高質(zhì)量教科書的研制、有針對性的教研活動(dòng)、精心設(shè)計(jì)的教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)、基于現(xiàn)代技術(shù)開發(fā)的課程資源、教師積極改革實(shí)踐的投入等,也將成為課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的關(guān)鍵。

        (3)值得注意的是,絕大多數(shù)文獻(xiàn)中都或多或少提出了對作為在教學(xué)實(shí)施中居于主體地位的小學(xué)科學(xué)教師的要求。據(jù)統(tǒng)計(jì),2015年,??茖W(xué)歷的科學(xué)教師占總數(shù)51.6%;本科學(xué)歷的科學(xué)教師占總數(shù)35.6%;高中學(xué)歷的科學(xué)教師占總數(shù)11.9%;研究生學(xué)歷的科學(xué)教師僅占總數(shù)0.7%。教師承擔(dān)著文化的傳播者的角色,學(xué)生的全面發(fā)展,在一定程度上取決于教師文化知識(shí)的廣泛性和深刻性。鑒于以上情況,當(dāng)前的小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)當(dāng)引進(jìn)更多擁有扎實(shí)的、相關(guān)理論基礎(chǔ)的研究生,有利于實(shí)現(xiàn)我國小學(xué)科學(xué)教育自下而上的質(zhì)變,采取有力的政策措施吸引高校研究生投身小學(xué)科教是未來學(xué)校教育的發(fā)展趨勢。

        3.3 核心研究團(tuán)隊(duì)

        運(yùn)用 CiteSpace V軟件,先選擇“author”,再選取“institution”作為收集節(jié)點(diǎn),分別獲取2000—2021年研究小學(xué)科學(xué)領(lǐng)域的作者以及各類發(fā)文組織的結(jié)構(gòu)圖像。

        由圖可見,孟令紅及孫跟班等團(tuán)隊(duì)建樹頗多,但是根據(jù)圖中各作者的連線密度可知我國小學(xué)科學(xué)教育合作研究處于初步發(fā)展階段,絕大多數(shù)研究者并不是合作研究。另外,通過已經(jīng)存在的合作關(guān)系來看,合作者多為研究方向接近的師生或同事關(guān)系,幾乎不存在交叉學(xué)科相關(guān)研究;從作者合作機(jī)構(gòu)而言,不存在有高校作者與小學(xué)作者合作。

        圖3:2000—2021年我國小學(xué)科學(xué)教育研究核心作者圖譜

        分析高產(chǎn)單位合作網(wǎng)絡(luò)分布,可以得出:首師大、華東師大等以及一些教育研究所對國內(nèi)小學(xué)科學(xué)教育領(lǐng)域了提供可觀的研究材料和階段性理論。但是除極少數(shù)機(jī)構(gòu)外,鮮有合作化的趨勢,大體上處于各自獨(dú)立的研究狀態(tài)。為促進(jìn)小學(xué)科學(xué)教育研究領(lǐng)域的學(xué)術(shù)共享、資源開發(fā),進(jìn)一步對該領(lǐng)域進(jìn)行深入研究,十分必要建立多點(diǎn)共同發(fā)展的學(xué)術(shù)輻射集群。

        未來小學(xué)科學(xué)課在基礎(chǔ)課程中的權(quán)重逐步增加的情況下,核心研究團(tuán)隊(duì)勢必呈現(xiàn)交融化的合作趨勢。因此,研究成員之間的實(shí)踐與理論交流十分重要,特別體現(xiàn)在小學(xué)一線執(zhí)教人員與高校理論研究成員之間。研究人員團(tuán)隊(duì)化、多元化是確保后續(xù)小學(xué)科學(xué)教育研究分析的深度更上一層樓的有力保證。

        圖4:2000—2021年我國小學(xué)科學(xué)教育研究核心機(jī)構(gòu)圖譜

        4 結(jié)語

        21世紀(jì)以來,我國小學(xué)科學(xué)教育研究大致呈現(xiàn)出三大階段,平穩(wěn)增長期、停滯期、急速增長期。從各類熱點(diǎn)關(guān)鍵詞不難看出并未涉及科學(xué)教育的上層建筑,可以發(fā)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)教育在短時(shí)間內(nèi)離不開相關(guān)基礎(chǔ)的調(diào)查研究,就現(xiàn)階段而言小學(xué)科學(xué)課在某種程度上以初中物理、化學(xué)、生物的銜接課程而存在,研究尚未擁有獨(dú)立的理論體系,具有一定的依附性??茖W(xué)執(zhí)教者的培育與引進(jìn)、基礎(chǔ)科學(xué)課程以及教學(xué)模式的適應(yīng)問題仍是當(dāng)下需要去關(guān)注的基礎(chǔ)方向。國內(nèi)小學(xué)科學(xué)教育領(lǐng)域研究人員進(jìn)行論證研究的過程之中,要在掌握必備的論證研究知識(shí)的基礎(chǔ)上,依據(jù)問題分支導(dǎo)向的差異,挑選在最符合特定情境的基礎(chǔ)知識(shí)。另外,作者和研究機(jī)構(gòu)的合作密度非常低,對此現(xiàn)狀應(yīng)當(dāng)從改變小學(xué)科學(xué)課程的地位著手,進(jìn)一步重視小學(xué)科學(xué)教師的相關(guān)高校專業(yè)培養(yǎng),建立小初高大學(xué)間互相聯(lián)系的、規(guī)范化的科學(xué)教育程序,形成高校的理論與小學(xué)課堂的實(shí)踐相結(jié)合的、多元共建的小學(xué)科學(xué)教育研究模式。

        本文使用軟件 CiteSpace將我國小學(xué)科學(xué)教育研究的學(xué)術(shù)前沿、動(dòng)態(tài)、規(guī)律進(jìn)行可視化操作,將內(nèi)容更為清晰地呈現(xiàn)給讀者,希冀于為今后深入探索小學(xué)科學(xué)教育的人員與機(jī)構(gòu)組織提供有價(jià)值的參考。

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