張彩平 向玉超 譚德明

（南華大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理與法學(xué)學(xué)院 湖南衡陽(yáng) 421001）

據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)，2017年至2020年研究生全國(guó)報(bào)考人數(shù)分別達(dá)到201萬(wàn)人、238萬(wàn)人、285萬(wàn)人、341萬(wàn)人，且在2020年3月，國(guó)家發(fā)布了研究生擴(kuò)招政策，明確2020年計(jì)劃擴(kuò)招18.9萬(wàn)人碩士研究生，擴(kuò)招比率突破20%，對(duì)此，2021年我國(guó)研究生報(bào)考人數(shù)增長(zhǎng)到377萬(wàn)人。再?gòu)膶I(yè)角度來(lái)看，由于市場(chǎng)對(duì)該類人才需求量較大，使得工商管理和會(huì)計(jì)專業(yè)連續(xù)數(shù)年成為報(bào)考的熱門(mén)。我國(guó)的研究生規(guī)模在逐漸擴(kuò)大，建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的重要后備力量逐漸擴(kuò)大。那么如何更好地培養(yǎng)符合市場(chǎng)需求的工商管理和會(huì)計(jì)專業(yè)的研究生，發(fā)揮研究生在推進(jìn)我國(guó)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略中的作用，便成為了教育研究領(lǐng)域值得探討的問(wèn)題。

一、研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究現(xiàn)狀

為了有效地對(duì)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供幫助，廣大教育研究者對(duì)“研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的影響因素”進(jìn)行了分析。姜友芬等（2005）認(rèn)為導(dǎo)師的教育理念、責(zé)任心、師德師風(fēng)以及導(dǎo)師自身的創(chuàng)新素質(zhì)等，影響著研究生創(chuàng)新能力的高低[1]；常亞平等（2013）從導(dǎo)師創(chuàng)新性、導(dǎo)師魅力、學(xué)生成熟度、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)開(kāi)放性、師生關(guān)系、團(tuán)隊(duì)認(rèn)同感六個(gè)方面實(shí)證探討了研究生團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新氛圍的影響因素，得出：導(dǎo)師魅力、師生關(guān)系對(duì)參與安全和創(chuàng)新支持均有顯著的正向影響，導(dǎo)師創(chuàng)新性、導(dǎo)師魅力、學(xué)生成熟度和團(tuán)隊(duì)認(rèn)同感對(duì)愿景目標(biāo)有顯著的正向影響[2]；姚瓊等（2015）采用問(wèn)卷調(diào)查方法分析了研究生的創(chuàng)新能力，實(shí)證結(jié)果表明，研究生自身的創(chuàng)新能力并不高，而招生機(jī)制、培養(yǎng)制度和考核機(jī)制等環(huán)境建設(shè)、導(dǎo)師指導(dǎo)機(jī)制和研究生自身三個(gè)方面是促進(jìn)研究生創(chuàng)新能力提高的重要因素[3]；李輝（2017）根據(jù)已有的研究，設(shè)計(jì)了“A民族大學(xué)研究生創(chuàng)新能力影響因素調(diào)查問(wèn)卷”，從研究生創(chuàng)新意識(shí)、研究生教學(xué)內(nèi)容與方式及研究生導(dǎo)師四個(gè)方面對(duì)創(chuàng)新能力的影響程度進(jìn)行了分析[4]；王宇星（2018）選取375名博士畢業(yè)生，使用SCI論文數(shù)、SCI影響因子合計(jì)以及發(fā)明專利數(shù)表征其知識(shí)創(chuàng)新的數(shù)量、質(zhì)量及工程應(yīng)用潛力，研究相關(guān)因素對(duì)知識(shí)創(chuàng)新的影響，結(jié)果表明，研究生年齡、性別、生源類型等因素對(duì)知識(shí)創(chuàng)新水平有重要作用，但不同學(xué)科間影響規(guī)律存在差異，導(dǎo)師方面科研水平具有顯著影響[5]；謝倩等（2019）對(duì)公共管理學(xué)科研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的影響因素進(jìn)行分析，認(rèn)為內(nèi)部的因素包括：入學(xué)動(dòng)機(jī)、自身知識(shí)基礎(chǔ)、科研投入時(shí)間、參與科研的積極性等對(duì)培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力影響較大，外部因素如：學(xué)校、導(dǎo)師、學(xué)術(shù)氛圍等因素也發(fā)揮著較大的作用[6]。

教育研究者還對(duì)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方式提出了意見(jiàn)。張穎偉等（2016）從研究生修業(yè)年限、研究生課程內(nèi)容更新、導(dǎo)師指導(dǎo)方式、研究生質(zhì)量評(píng)價(jià)體系等方面，提出了有利于培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力的建議[7]；唐現(xiàn)杰、劉浩（2018）提出，創(chuàng)建“一目標(biāo)-兩中心-三環(huán)節(jié)-四重點(diǎn)”的培養(yǎng)機(jī)制，搭建“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育-多層次導(dǎo)師-計(jì)算機(jī)運(yùn)用-實(shí)踐比賽”四位一體的教育體系，并構(gòu)建與之相符的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，以期培養(yǎng)會(huì)計(jì)碩士的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[8]；楊栩等（2018）在分析概括國(guó)內(nèi)外典型研究生創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的前提下，結(jié)合我國(guó)“雙一流”建設(shè)背景對(duì)研究生創(chuàng)新型人才培養(yǎng)產(chǎn)生的四個(gè)方面的影響，引入CDIO教育理念構(gòu)建培養(yǎng)模式框架，重點(diǎn)從課程體系、教學(xué)模式、環(huán)境建設(shè)等三個(gè)方面詳細(xì)闡述培養(yǎng)模式的具體運(yùn)行機(jī)制[9]；李海生等（2019）以化機(jī)專業(yè)為例，引入產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合機(jī)制，在校企聯(lián)合下開(kāi)展調(diào)研工作，以調(diào)研結(jié)果為依據(jù)開(kāi)展研究生創(chuàng)新人才培養(yǎng)的探索與實(shí)踐[10]；陳雪鈞（2020）提出高校內(nèi)部創(chuàng)新與外部創(chuàng)新有機(jī)融合的全新范式，以開(kāi)放式創(chuàng)新視角系統(tǒng)，從人才培養(yǎng)理念、組織體系、課程體系、實(shí)踐體系、師資隊(duì)伍、保障體系六要素闡釋人才培養(yǎng)模式的系統(tǒng)要素框架，并從因素結(jié)構(gòu)、功能及其運(yùn)行方式闡述經(jīng)管類研究生創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的運(yùn)行機(jī)制，構(gòu)建開(kāi)放式經(jīng)管類研究生創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式[11]；程明等（2020）提出“一體兩翼四協(xié)同一目標(biāo)”拔尖研究生培養(yǎng)體系，并著重闡述基于優(yōu)勢(shì)科研團(tuán)隊(duì)的“四協(xié)同”拔尖人才培養(yǎng)新模式[12]。

綜上，對(duì)研究生創(chuàng)新能力的影響因素有內(nèi)外之分，內(nèi)部主要是指研究生可自身調(diào)節(jié)的影響因素[13]，外部主要是創(chuàng)新的環(huán)境因素。研究者圍繞著這兩個(gè)主要影響方面，提出了意見(jiàn)，但是在對(duì)“創(chuàng)新環(huán)境影響”提出的意見(jiàn)中并沒(méi)有將“創(chuàng)新環(huán)境”定義出一個(gè)具體范圍，籠統(tǒng)地對(duì)“社會(huì)創(chuàng)新環(huán)境”“研究生課程學(xué)習(xí)環(huán)境”“學(xué)校整體學(xué)術(shù)氛圍”等提出建議，這使得培養(yǎng)計(jì)劃落實(shí)起來(lái)十分的困難。考慮到研究生是科研團(tuán)隊(duì)的組成要素，入學(xué)后將與科研團(tuán)隊(duì)一同成長(zhǎng)，且其創(chuàng)新能力對(duì)科研團(tuán)隊(duì)發(fā)展起著決定性作用，因此，本文將“創(chuàng)新環(huán)境”定義為一種“科研團(tuán)隊(duì)”環(huán)境，從科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)的視角下，構(gòu)建出研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的新模式。

二、科研團(tuán)隊(duì)與研究生創(chuàng)新能力之間的邏輯關(guān)系分析

（一）科研團(tuán)隊(duì)的本質(zhì)

“團(tuán)隊(duì)”是管理學(xué)中的一個(gè)重要概念。1994年，斯蒂芬·羅賓斯首次提出了“團(tuán)隊(duì)”的概念，指出團(tuán)隊(duì)是為了實(shí)現(xiàn)某一目標(biāo)而由相互協(xié)作的個(gè)體所組成的正式群體。路易士認(rèn)為，團(tuán)隊(duì)是由一群認(rèn)同并致力于去達(dá)成一種共同結(jié)果而努力的組織，這一定義中突出了三個(gè)重點(diǎn)：共同目標(biāo)、工作相處愉快和高品質(zhì)的結(jié)果。管理學(xué)大師德魯克則認(rèn)為，團(tuán)隊(duì)是一些才能互補(bǔ)并為負(fù)有共同責(zé)任的統(tǒng)一目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)而奉獻(xiàn)的少數(shù)人員的集合，指出了團(tuán)隊(duì)的本質(zhì)特征包括：共同奉獻(xiàn)、共同目標(biāo)以及團(tuán)隊(duì)的具體目標(biāo)與整體目標(biāo)的聯(lián)系。此后，喬恩·R·卡曾巴赫在《團(tuán)隊(duì)的智慧》中也對(duì)團(tuán)隊(duì)的概念進(jìn)行了闡述，認(rèn)為團(tuán)隊(duì)是由少數(shù)互補(bǔ)技能、愿意為了共同的目的、業(yè)績(jī)目標(biāo)和方法而相互承擔(dān)責(zé)任的人們組成的群體。

“科研團(tuán)隊(duì)”是“團(tuán)隊(duì)”類型的一種，它是借鑒企業(yè)團(tuán)隊(duì)管理而形成的，其擁有團(tuán)隊(duì)的特征，但也包含著區(qū)別于其他團(tuán)隊(duì)的內(nèi)容。首先，科研團(tuán)隊(duì)有著具體的研究方向和研究目標(biāo)，其次，在科研團(tuán)隊(duì)的組成上，團(tuán)隊(duì)成員是由擁有高資質(zhì)教師資格的導(dǎo)師和研究生組成，其存在的目的是解決學(xué)術(shù)問(wèn)題，具備著一定的學(xué)術(shù)價(jià)值，實(shí)質(zhì)上是一種學(xué)術(shù)組織。因此，在對(duì)團(tuán)隊(duì)的本質(zhì)和科研團(tuán)隊(duì)的特性進(jìn)行總結(jié)后，本文將科研團(tuán)隊(duì)界定為：在導(dǎo)師組指導(dǎo)下，由科研能力存在階梯差異的不同年級(jí)研究生構(gòu)成的，目的在于通過(guò)培養(yǎng)創(chuàng)新能力和合作精神，共同致力于解決科學(xué)問(wèn)題的學(xué)術(shù)組織。

（二）創(chuàng)新能力的本質(zhì)

創(chuàng)新能力至今還沒(méi)有一個(gè)明確的定義，但創(chuàng)新是實(shí)現(xiàn)進(jìn)步與發(fā)展的重要因素這一觀點(diǎn)是被廣泛認(rèn)可的。在現(xiàn)有的創(chuàng)新能力的研究中，學(xué)者們指出創(chuàng)新能力包括學(xué)習(xí)能力、分析能力、綜合能力、想象能力、批判能力、創(chuàng)造能力、解決問(wèn)題的能力、實(shí)踐能力、組織協(xié)調(diào)能力以及整合多種能力的能力，且創(chuàng)新能力有著三重含義：一是形成或產(chǎn)生新的思想、觀念或創(chuàng)意的能力；二是利用新思想、觀念或創(chuàng)意創(chuàng)造出新的產(chǎn)品、流程或組織等各種新事物的能力；三是應(yīng)用和實(shí)現(xiàn)新事物價(jià)值的能力。而對(duì)于研究生來(lái)說(shuō)，“創(chuàng)新能力”有著更廣泛的含義和更深刻的意義。

除上述能力以外，研究生的創(chuàng)新能力還包括獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、提出新想法、掌握新方法、運(yùn)用新方法實(shí)踐，獲得創(chuàng)新性、突破性成果的能力，其目的就是要突破現(xiàn)狀，創(chuàng)造性地解決各種新情況、新問(wèn)題。具體而言，研究生創(chuàng)新能力至少應(yīng)具備以下幾個(gè)方面的基本要素，即：良好的科研能力、深邃的洞察能力、較高的寫(xiě)作能力，提出問(wèn)題、分析問(wèn)題并提供解決方案的能力，對(duì)提出的問(wèn)題和解決方案進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)并在實(shí)踐中加以應(yīng)用的能力、將前人的理論或假說(shuō)加以驗(yàn)證的能力、將個(gè)別現(xiàn)象上升到一般理論的概況總結(jié)能力等[14]。綜上，本文將創(chuàng)新能力定義為：主動(dòng)或被動(dòng)地觀察客觀規(guī)律，提出“新點(diǎn)子”并對(duì)“新點(diǎn)子”的合理性進(jìn)行檢驗(yàn)，即對(duì)科學(xué)問(wèn)題的探究能力。

研究生作為科研團(tuán)隊(duì)的組成成員，其創(chuàng)新能力與科研團(tuán)隊(duì)的成長(zhǎng)和發(fā)展有著密切的聯(lián)系，而創(chuàng)新能力是可以培養(yǎng)的，且其培養(yǎng)的路徑可從科研團(tuán)隊(duì)的建設(shè)中來(lái)構(gòu)建。因此本文將從科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)與研究生創(chuàng)新能力之間存在的關(guān)系進(jìn)行分析，提出研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的新模式，為我國(guó)建立高水平科研團(tuán)隊(duì)和培養(yǎng)高素質(zhì)研究生提供指導(dǎo)。

（三）科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)與研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)之間的邏輯關(guān)系分析

在理論上，每個(gè)人都具備創(chuàng)新的能力，但是個(gè)人的創(chuàng)新無(wú)論是從提出創(chuàng)新點(diǎn)還是在創(chuàng)新實(shí)踐上都存在著局限性。創(chuàng)新不是顯性的，大量的知識(shí)積累是提出創(chuàng)新點(diǎn)的基礎(chǔ)，系統(tǒng)專業(yè)的科研設(shè)備是創(chuàng)新實(shí)踐的檢驗(yàn)路徑，顯然，與個(gè)人創(chuàng)新相比，團(tuán)隊(duì)的集體創(chuàng)新或許有著更廣的范圍、更全的考慮、更深的意義，即，團(tuán)隊(duì)是個(gè)人創(chuàng)新的集成地，個(gè)人創(chuàng)新是團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)和發(fā)展的動(dòng)力，研究生的創(chuàng)新能力是科研團(tuán)隊(duì)的核心要素，科研團(tuán)隊(duì)的建設(shè)是激發(fā)和實(shí)現(xiàn)研究生創(chuàng)新能力的重要機(jī)構(gòu)。

1.研究生的創(chuàng)新能力是科研團(tuán)隊(duì)的核心要素?？茖W(xué)探究問(wèn)題的創(chuàng)新不僅是科技創(chuàng)新的關(guān)鍵，而且是推進(jìn)科學(xué)進(jìn)步的關(guān)鍵。成立科研團(tuán)隊(duì)的最終目的是解決科學(xué)問(wèn)題，然而問(wèn)題是變幻莫測(cè)的，科研團(tuán)隊(duì)需要不斷地提升能力攻克難題，從新的角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，以新的方式解決問(wèn)題，并且在創(chuàng)新中來(lái)推動(dòng)科研團(tuán)隊(duì)的成長(zhǎng)和發(fā)展。可見(jiàn)，創(chuàng)新能力對(duì)于科研團(tuán)隊(duì)來(lái)說(shuō)，有著深刻的意義。

首先，創(chuàng)新是科研團(tuán)隊(duì)成立的前因。在學(xué)術(shù)領(lǐng)域發(fā)展至今，不可否認(rèn)學(xué)者們已經(jīng)對(duì)相關(guān)的科研問(wèn)題，總結(jié)出了一系列的解決方法，然而已被解決的問(wèn)題還可以通過(guò)另一種方式去思考，從而產(chǎn)生新的意義，并且隱性問(wèn)題也需要開(kāi)拓新的角度去挖掘。就個(gè)人的科研創(chuàng)新來(lái)說(shuō)，創(chuàng)新效率過(guò)低，創(chuàng)新點(diǎn)由于未經(jīng)過(guò)客觀探討被主觀禁錮，創(chuàng)新實(shí)踐檢驗(yàn)困難，而科研團(tuán)隊(duì)的成立，打破了個(gè)人創(chuàng)新的主觀限制，以團(tuán)隊(duì)協(xié)作的方式集思廣益，提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的效率，同時(shí)以更加專業(yè)、更加全面的視角對(duì)創(chuàng)新進(jìn)行實(shí)踐檢驗(yàn)。這就是科研團(tuán)隊(duì)成立的原因，在當(dāng)下，效率與創(chuàng)新需要兼顧，科研團(tuán)隊(duì)的成立更適合時(shí)代發(fā)展的要求。

其次，創(chuàng)新是科研團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)的動(dòng)力。當(dāng)某一具有學(xué)術(shù)價(jià)值的新事物出現(xiàn)后，相應(yīng)地就會(huì)形成由導(dǎo)師帶領(lǐng)、學(xué)生參與的科研團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)將以一個(gè)具體方向?yàn)檠芯恐攸c(diǎn)，聯(lián)合多重領(lǐng)域和多個(gè)學(xué)科來(lái)探尋其中的規(guī)律和意義。在研究的過(guò)程中，它不僅只是對(duì)學(xué)術(shù)問(wèn)題的探討，也是對(duì)團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)的鍛煉，團(tuán)隊(duì)只有不斷地提出問(wèn)題才能具有存在性，只有不斷地解決問(wèn)題才能證實(shí)其存在的價(jià)值。因此，科研團(tuán)隊(duì)的成長(zhǎng)離不開(kāi)創(chuàng)新，只有在主動(dòng)的創(chuàng)新中團(tuán)隊(duì)的各方面技能才能得以提升。

2.科研團(tuán)隊(duì)是培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力的重要條件。王得忠等（2007）認(rèn)為有效地選擇和控制研究生教育環(huán)境，將有利于研究生的創(chuàng)新發(fā)展[15]；榮利穎等（2018）對(duì)2017年全國(guó)研究生滿意度調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行了實(shí)證分析，發(fā)現(xiàn)科研研究和導(dǎo)師指導(dǎo)對(duì)研究生的創(chuàng)新起到影響作用[16]；劉瑩等（2019）運(yùn)用改進(jìn)的Bayesian模型來(lái)考察影響研究生創(chuàng)新能力的因素，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新環(huán)境是提高創(chuàng)新能力的優(yōu)勢(shì)[17]；吳自明等（2020）收集了22個(gè)省市、25所農(nóng)業(yè)高等院校的1 007條調(diào)研樣本數(shù)據(jù)，實(shí)證分析了科研軟硬件環(huán)境對(duì)研究生創(chuàng)新有著顯著的正向影響[18]?？梢?jiàn)，研究生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，需要一個(gè)相對(duì)的環(huán)境，在此環(huán)境中，研究生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，獲得專業(yè)指導(dǎo)，形成創(chuàng)新思維，得到資金支持，最終實(shí)施創(chuàng)新行動(dòng)。而科研團(tuán)隊(duì)正是這種“創(chuàng)新環(huán)境”的現(xiàn)實(shí)縮影。

首先，在專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和指導(dǎo)方面，團(tuán)隊(duì)有專業(yè)導(dǎo)師為學(xué)生進(jìn)行答疑解惑，同時(shí)，通過(guò)高年級(jí)的團(tuán)隊(duì)成員傳授科研經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌驇椭鲁蓡T快速進(jìn)入科研狀態(tài)中，此外，項(xiàng)目組成員之間的探討也為成員的學(xué)習(xí)提供了機(jī)會(huì)；在創(chuàng)新思維形成的方面上，成員在解決項(xiàng)目中提出的問(wèn)題時(shí)會(huì)有著不同的見(jiàn)解，提出不同的看法，在想法的碰撞中開(kāi)拓了思考問(wèn)題的方式，鍛煉思維邏輯力，逐漸形成創(chuàng)新思維。最終，在創(chuàng)新的實(shí)踐上，科研團(tuán)隊(duì)的建設(shè)有效地整合了科研設(shè)備和人力資源的組成，為攻克科研難題，獲得具有前瞻性的研究成果奠定了基礎(chǔ)。因此，科研團(tuán)隊(duì)能夠滿足研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)和施展的精神和物質(zhì)條件，成為研究生創(chuàng)新能力的“培養(yǎng)皿”。

綜上，本文認(rèn)為科研團(tuán)隊(duì)的建設(shè)與研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)存在著密切的聯(lián)系——由創(chuàng)新為出發(fā)點(diǎn)，主動(dòng)或被動(dòng)式發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，形成科研團(tuán)隊(duì)解決問(wèn)題，帶動(dòng)創(chuàng)新發(fā)展?；诖?，本文將從科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)的角度來(lái)構(gòu)建研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)模式，使得研究生的創(chuàng)新能力在科研團(tuán)隊(duì)的建設(shè)中得以增強(qiáng)。

圖1 科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)與研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)之間的邏輯關(guān)系分析

三、基于科研團(tuán)隊(duì)視角的會(huì)計(jì)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式構(gòu)建

“導(dǎo)師負(fù)責(zé)制”是我國(guó)傳統(tǒng)的研究生培養(yǎng)模式。每位導(dǎo)師不僅要指導(dǎo)所帶研究生的一切學(xué)術(shù)工作，也要對(duì)學(xué)生生活方面的事務(wù)進(jìn)行關(guān)心。但是隨著研究生規(guī)模的增大，這種培養(yǎng)模式的弊端逐漸顯露，無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展的要求，因此本文將站在科研團(tuán)隊(duì)視角上，從團(tuán)隊(duì)的組成階段到團(tuán)隊(duì)組成后的發(fā)展階段，構(gòu)建一個(gè)完整的會(huì)計(jì)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式。

（一）高?？蒲袌F(tuán)隊(duì)成立與會(huì)計(jì)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)

成立科研團(tuán)隊(duì)的目標(biāo)是解決科學(xué)問(wèn)題，創(chuàng)新是解決科學(xué)問(wèn)題的關(guān)鍵，研究生是團(tuán)隊(duì)的主力軍，由此明確，研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目標(biāo)是：導(dǎo)師帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行科研時(shí)，培養(yǎng)研究生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，自主提出個(gè)人想法，解決科研問(wèn)題，為團(tuán)隊(duì)做出貢獻(xiàn)。基于此，在科研團(tuán)隊(duì)的組建初期，應(yīng)首先對(duì)導(dǎo)師的職稱結(jié)構(gòu)、能力要求和研究方向進(jìn)行規(guī)定，只有先對(duì)這三個(gè)要素有了一定的規(guī)定，才能夠形成科研團(tuán)隊(duì)的具體目標(biāo)，確定團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的領(lǐng)頭人、指揮人。

確定了科研團(tuán)隊(duì)的整體研究方向后，在團(tuán)隊(duì)成員的組成方面，要考慮到研究生的成員構(gòu)成包括研究生成員的年級(jí)結(jié)構(gòu)、科研基礎(chǔ)、能力差異等因素?？紤]其年級(jí)結(jié)構(gòu)是由于不同年級(jí)的研究生其知識(shí)積累有所差異，且其在完成學(xué)分要求的情況下，能夠投入到科研中的時(shí)間分配不同而對(duì)科研投入的時(shí)間因素對(duì)推動(dòng)創(chuàng)新有著重要作用；對(duì)研究生的科研基礎(chǔ)進(jìn)行調(diào)查，是為了了解研究生的邏輯思維能力，使得導(dǎo)師了解所帶學(xué)生，用更具有個(gè)性化的指導(dǎo)方法來(lái)推動(dòng)學(xué)生的成長(zhǎng)，根據(jù)研究生所具備的能力來(lái)分配團(tuán)隊(duì)任務(wù)，使學(xué)生的能力更能夠匹配科研項(xiàng)目的難度，既對(duì)樹(shù)立起研究生科研創(chuàng)新能力的信心有著鞏固作用，又使得研究生在科研中提升能力。

另外，團(tuán)隊(duì)導(dǎo)師的研究方向確定了團(tuán)隊(duì)的研究領(lǐng)域，但是這并不能作為界限來(lái)制約研究生創(chuàng)新的發(fā)展方向。目前，我國(guó)高?？蒲袌F(tuán)隊(duì)中大多為“一導(dǎo)師制”，由一名教師帶領(lǐng)隊(duì)伍，但是創(chuàng)新需要開(kāi)放的思維，團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)教師在自己的科研領(lǐng)域中是專家，但是在其他學(xué)科領(lǐng)域中也許有短板。會(huì)計(jì)作為一種應(yīng)用性較強(qiáng)、與多種學(xué)科相關(guān)的管理學(xué)科，既需要理論知識(shí)，也需要實(shí)踐應(yīng)用，研究生在科研中應(yīng)被鼓勵(lì)“跨專業(yè)”“跨領(lǐng)域”，多種知識(shí)的結(jié)合，來(lái)提高創(chuàng)新的可能性，因此在團(tuán)隊(duì)建立時(shí)，可以采取“多導(dǎo)師制”，對(duì)研究生進(jìn)行多方面、寬角度聯(lián)合培養(yǎng)。

（二）高?？蒲袌F(tuán)隊(duì)發(fā)展與研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)

科研團(tuán)隊(duì)成立后，為了確保研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)發(fā)掘和創(chuàng)新實(shí)踐，團(tuán)隊(duì)要制定好內(nèi)部制度，確保研究創(chuàng)新能力在科研團(tuán)隊(duì)運(yùn)行中得到培養(yǎng)。對(duì)此，本文提出如下建議：

1.團(tuán)隊(duì)“年級(jí)幫帶”制度?！澳昙?jí)幫帶”制度是指：高年級(jí)的研究生對(duì)低年級(jí)的研究生進(jìn)行指導(dǎo)幫助。考慮到每個(gè)加入團(tuán)隊(duì)的研究生都會(huì)經(jīng)歷“入手科研”的困境，高年級(jí)的研究生經(jīng)過(guò)導(dǎo)師的點(diǎn)撥，科研經(jīng)驗(yàn)比低年級(jí)的研究生豐富，且會(huì)理解低年級(jí)研究生在剛?cè)雽W(xué)時(shí)對(duì)于科研的陌生感，因此，高年級(jí)研究生能更好地與低年級(jí)研究生產(chǎn)生共鳴，幫助低年級(jí)研究生進(jìn)入科研狀態(tài)。具體的做法如下：

每屆研究生進(jìn)入團(tuán)隊(duì)后，團(tuán)隊(duì)各成員應(yīng)對(duì)自身已有的研究成果、已有的研究經(jīng)驗(yàn)或感興趣的研究方向進(jìn)行介紹，以便于低年級(jí)研究生在遇到困難時(shí)及時(shí)尋求幫助，高年級(jí)研究生在低年級(jí)的研究生進(jìn)行科研方向選擇時(shí)提供適當(dāng)?shù)慕ㄗh；導(dǎo)師在了解學(xué)生的情況后，能夠綜合團(tuán)體實(shí)力，對(duì)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行整合，以小團(tuán)隊(duì)的形式，將低年級(jí)研究生的成長(zhǎng)與高年級(jí)研究生的發(fā)展聯(lián)系起來(lái)，即，指定高年級(jí)研究生帶領(lǐng)低年級(jí)研究生執(zhí)行科研任務(wù)，開(kāi)闊低年級(jí)研究生的科研創(chuàng)新思維。當(dāng)然，這并不會(huì)割裂團(tuán)隊(duì)的團(tuán)結(jié)性，“年級(jí)幫帶”關(guān)系不是全由導(dǎo)師指定，而是以團(tuán)隊(duì)在相互討論、相互理解后決定形成，并且，這種小團(tuán)隊(duì)會(huì)隨著科研項(xiàng)目的不同而進(jìn)行調(diào)整，緊密地將科研團(tuán)隊(duì)的“縱向關(guān)系”聯(lián)系起來(lái)。

2.團(tuán)隊(duì)“同級(jí)合作”制度?！巴?jí)合作”制度是指：在完成科研任務(wù)時(shí)，同級(jí)之間的研究生進(jìn)行交流合作。這一制度主要是針對(duì)團(tuán)隊(duì)不同研究項(xiàng)目提出。團(tuán)隊(duì)中的科研任務(wù)有難有易，考慮到不同年級(jí)的科研能力程度，導(dǎo)師會(huì)將科研問(wèn)題進(jìn)行分配，有些科研問(wèn)題需要團(tuán)隊(duì)內(nèi)的“縱向合作”，有些需要“橫向合作”?！皺M向合作”就是指同級(jí)內(nèi)的合作。同級(jí)內(nèi)合作最主要的目的是加強(qiáng)同級(jí)研究生之間的協(xié)作能力，鍛煉研究生領(lǐng)導(dǎo)能力，能夠使研究生打破“前后輩”交流的限制，自主交流。具體做法主要是，以科研項(xiàng)目為出發(fā)點(diǎn)，導(dǎo)師在發(fā)布科研任務(wù)后，同級(jí)研究生成員在了解全部的研究任務(wù)后，可以自薦擔(dān)任該項(xiàng)目的小組長(zhǎng)，或由導(dǎo)師分配，每個(gè)研究生對(duì)該研究項(xiàng)目提出自己的見(jiàn)解，經(jīng)過(guò)討論，碰撞出創(chuàng)新點(diǎn)，再對(duì)研究任務(wù)進(jìn)行細(xì)分，并在今后的研究過(guò)程中及時(shí)溝通。

3.團(tuán)隊(duì)“定期研討會(huì)”制度。定期研討會(huì)是團(tuán)隊(duì)研究生成員之間和導(dǎo)師與研究生之間思想交流的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)主要是對(duì)研究生在一段時(shí)間內(nèi)的研究工作進(jìn)行匯總，包括回顧上期的工作、總結(jié)本期的工作以及制定下期的研究計(jì)劃?；仡櫳掀诘膬?nèi)容，是研究生的一種自我反省，對(duì)比上期，本期是否在科研上有進(jìn)步，是否解決了上期科研中所遇到的問(wèn)題。對(duì)本期研究工作總結(jié)的過(guò)程中，研究生能夠?qū)ψ约涸谘芯窟^(guò)程中的問(wèn)題進(jìn)行清晰羅列，導(dǎo)師在研究生匯報(bào)時(shí)，隨著匯報(bào)者的研究思路發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)，同時(shí)團(tuán)隊(duì)成員也對(duì)此提出建議。團(tuán)隊(duì)在研討會(huì)上就重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行討論，匯集個(gè)體創(chuàng)新點(diǎn)，集成可實(shí)行、有意義的團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新點(diǎn)，提高科研效率。下期研究計(jì)劃的制定，是在導(dǎo)師指導(dǎo)后、團(tuán)隊(duì)成員討論后，將會(huì)議中提出的建議和想法匯總，安排下期的研究工作。這項(xiàng)內(nèi)容，既幫助匯報(bào)者調(diào)整研究思路，使之更合理、更完善，也讓匯報(bào)者形成一種科研壓力，這種壓力實(shí)際上是匯報(bào)者進(jìn)行下一步研究的最大動(dòng)力，為匯報(bào)者指明科研方向。

研討會(huì)的這三項(xiàng)內(nèi)容十分重要，是提高研究生自主創(chuàng)新能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)，是導(dǎo)師了解團(tuán)隊(duì)成員科研進(jìn)度的重要渠道、對(duì)成員研究項(xiàng)目進(jìn)行指導(dǎo)的重要平臺(tái)，也是團(tuán)隊(duì)成員互相督促學(xué)習(xí)、進(jìn)步的交流平臺(tái)。

（三）高?？蒲袌F(tuán)隊(duì)中培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力效果評(píng)價(jià)

這一培養(yǎng)模式，主要是強(qiáng)調(diào)在科研團(tuán)隊(duì)提供的創(chuàng)新環(huán)境下對(duì)研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因此，其對(duì)培養(yǎng)效果的評(píng)價(jià)主要是通過(guò)團(tuán)隊(duì)成就和個(gè)人成就來(lái)衡量。

1.團(tuán)隊(duì)成就評(píng)價(jià)。對(duì)于團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新評(píng)價(jià)從以下幾點(diǎn)考慮，包括：科研目標(biāo)、成果的量化、科研效率的提升、科研項(xiàng)目的重大程度以及科研項(xiàng)目參與的積極性。團(tuán)隊(duì)科研目標(biāo)的量化，能夠使團(tuán)隊(duì)有一個(gè)明確的目標(biāo)，對(duì)團(tuán)隊(duì)整體起著凝聚的作用，而對(duì)科研成果的量化，能夠直觀地反映出在某段時(shí)間內(nèi)研究團(tuán)隊(duì)所做的工作，并且起到一種團(tuán)隊(duì)自省的效果，激勵(lì)團(tuán)隊(duì)取得更多的成果；科研效率也十分的重要，以科研項(xiàng)目的重大性為基礎(chǔ)，對(duì)團(tuán)隊(duì)科研效率進(jìn)行考察，有效避免不必要的精力投入、經(jīng)費(fèi)投入，促進(jìn)科研創(chuàng)新分工的合理性。同時(shí)，對(duì)研討會(huì)的出席率進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，衡量團(tuán)隊(duì)科研活動(dòng)參與的積極性，了解研究生的科研創(chuàng)造性。

2.個(gè)人成就評(píng)價(jià)。研究生個(gè)人成就評(píng)價(jià)，主要是以論文來(lái)衡量。論文的撰寫(xiě)需要有從提出問(wèn)題到解決問(wèn)題一套的研究思路，解決問(wèn)題的過(guò)程中需要注入創(chuàng)新點(diǎn)，這與研究生創(chuàng)新能力有著不可分割的聯(lián)系，是研究生是否將創(chuàng)新想法經(jīng)過(guò)實(shí)踐轉(zhuǎn)化為具體的文章、是否解決問(wèn)題的重要標(biāo)志。因此每年度或每季度對(duì)研究生已發(fā)表或正在準(zhǔn)備的論文進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，考察研究生創(chuàng)新能力。

四總結(jié)與展望

從團(tuán)隊(duì)建設(shè)的角度來(lái)構(gòu)建研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式對(duì)我國(guó)研究生教育是十分有意義的。第一，高校每個(gè)會(huì)計(jì)研究團(tuán)隊(duì)的研究方向、研究要求不同，團(tuán)隊(duì)內(nèi)部成員的科研能力也各有差異，但是培養(yǎng)成員的創(chuàng)新能力、會(huì)計(jì)應(yīng)用能力，是所有高校會(huì)計(jì)科研團(tuán)隊(duì)都有的目標(biāo)，這使得培養(yǎng)模式具有高適用性；第二，如文中提到的，研究生是組成科研團(tuán)體的重要要素，研究生的創(chuàng)新能力形成科研團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)新能力，該培養(yǎng)模式對(duì)二者共同發(fā)展、相互促進(jìn)具有重要推動(dòng)作用；第三，創(chuàng)新環(huán)境的范圍廣泛，要使得培養(yǎng)模式具有可行性，從小規(guī)模環(huán)境著手，逐步調(diào)整整個(gè)研究生教育系統(tǒng)。至于如何有效地鞏固培養(yǎng)模式的實(shí)施，在該培養(yǎng)模式下提高研究生創(chuàng)新績(jī)效則還有待研究。