梁天 呂淑云

摘要：高等教育高質(zhì)量發(fā)展的核心是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，學(xué)生評(píng)教是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段，科學(xué)有效的學(xué)生評(píng)教指標(biāo)體系是保障學(xué)生評(píng)教質(zhì)量的前提。以O(shè)BE理念為指導(dǎo)，在深刻理解和把握OBE理念的前提下，深入分析出目前國(guó)內(nèi)高校學(xué)生評(píng)教指標(biāo)體系存在的主要問(wèn)題，從學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)三個(gè)方面改進(jìn)和優(yōu)化評(píng)價(jià)指標(biāo)，建立科學(xué)有效的學(xué)生評(píng)教指標(biāo)體系。

關(guān)鍵詞：OBE理念，學(xué)生評(píng)教，指標(biāo)體系

走進(jìn)新時(shí)代，我國(guó)高等教育開(kāi)啟以提高質(zhì)量為核心、立德樹(shù)人為根本的內(nèi)涵式發(fā)展新征程。習(xí)近平總書(shū)記高度重視，就深化教育評(píng)價(jià)改革做出一系列重要指示批示，為深化教育評(píng)價(jià)改革指明了前進(jìn)方向、提供了根本遵循。要求高校轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念，深化“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”三大理念，樹(shù)立新時(shí)代教育質(zhì)量觀，在此基礎(chǔ)上建立和完善質(zhì)量保障體系，通過(guò)不斷評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并持續(xù)改進(jìn)教育教學(xué)，進(jìn)而不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿(mǎn)足社會(huì)需求。基于此背景，學(xué)生評(píng)教作為提升教育教學(xué)為質(zhì)量的重要手段，還存在很多亟待解決的問(wèn)題，需要不斷改進(jìn)和完善學(xué)生評(píng)教指標(biāo)體系，促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)提升。

一、當(dāng)前高校學(xué)生評(píng)教指標(biāo)體系存在的主要問(wèn)題

學(xué)生評(píng)教即學(xué)生對(duì)教師課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效手段，而科學(xué)合理的學(xué)生評(píng)教指標(biāo)體系是保證高校學(xué)生評(píng)教質(zhì)量的前提。通過(guò)對(duì)我國(guó)高校現(xiàn)行的學(xué)生評(píng)教指標(biāo)體系的深入分析和研究，發(fā)現(xiàn)存在著許多共性問(wèn)題。

1.評(píng)教指標(biāo)沒(méi)有真正體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”。學(xué)生評(píng)教指標(biāo)體系主要從教師的角度設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)，主要要求學(xué)生對(duì)教師的自身素質(zhì)、教師在課堂教學(xué)中的行為表現(xiàn)以及學(xué)生對(duì)教師教學(xué)反饋的評(píng)價(jià)。如一些高校采用五維度評(píng)價(jià)量表，分別從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)效果、師生交流五個(gè)維度設(shè)置評(píng)價(jià)指標(biāo)。沒(méi)有注重學(xué)生自身需求和實(shí)際學(xué)習(xí)情況，忽略了學(xué)生主體地位，沒(méi)有真正“以學(xué)生為中心”。

2.評(píng)教指標(biāo)設(shè)置忽視“學(xué)生學(xué)習(xí)效果”。目前很多高校學(xué)生評(píng)教依然停留在圍繞考察教師“教的怎么樣”，而沒(méi)有關(guān)注學(xué)生“學(xué)的怎么樣”。現(xiàn)行學(xué)生評(píng)教指標(biāo)體系中往往很少有評(píng)價(jià)教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)效果等的影響，如“是否通過(guò)教師教學(xué)對(duì)課程產(chǎn)生興趣、了解學(xué)習(xí)目的、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源的運(yùn)用、最終是否達(dá)到專(zhuān)業(yè)所要求的學(xué)習(xí)效果”等等。這部分內(nèi)容的缺乏，也讓很多學(xué)生認(rèn)為評(píng)教與自己無(wú)關(guān)，僅是學(xué)校評(píng)價(jià)教師教學(xué)的手段，于己并無(wú)實(shí)際意義。

3.評(píng)教方式和結(jié)果反饋有待完善。學(xué)生評(píng)教方式單一，過(guò)于傳統(tǒng)，往往采用終結(jié)性評(píng)價(jià)，不注重過(guò)程性評(píng)價(jià)。學(xué)生評(píng)教反饋改進(jìn)環(huán)節(jié)有待完善，忽視了評(píng)教結(jié)果的運(yùn)用。部分高校往往將學(xué)生評(píng)教結(jié)果直接與職稱(chēng)評(píng)定、教學(xué)業(yè)績(jī)考核等掛鉤，造成部分教師忽視教育教學(xué)能力的提高，弱化了評(píng)教結(jié)果在課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中的重要作用。

二、基于OBE理念的高校學(xué)生評(píng)教指標(biāo)體系建設(shè)

1.轉(zhuǎn)變學(xué)生評(píng)教維度。OBE理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，堅(jiān)持學(xué)生主體的原則。在設(shè)置評(píng)教指標(biāo)時(shí)，應(yīng)當(dāng)圍繞教師的教學(xué)活動(dòng)是否有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)效果。評(píng)價(jià)維度不應(yīng)該只包括教師，還應(yīng)包括學(xué)生、學(xué)習(xí)環(huán)境等各個(gè)方面。教師維度指標(biāo)，應(yīng)堅(jiān)持把師德師風(fēng)作為第一標(biāo)準(zhǔn)，是否突出教育教學(xué)業(yè)績(jī)，是否具備高等學(xué)校教師的基本素質(zhì)，是否可以有效開(kāi)展教學(xué)以及是否可以幫助學(xué)生有效獲取學(xué)習(xí)成果等。學(xué)生維度指標(biāo)主要以學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展為標(biāo)準(zhǔn)，圍繞德智體美勞等五個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，堅(jiān)持五育并舉。學(xué)習(xí)環(huán)境維度指標(biāo)主要圍繞學(xué)風(fēng)建設(shè)、專(zhuān)業(yè)相關(guān)性、社會(huì)實(shí)踐性、師生關(guān)系等方面設(shè)計(jì)。

2.明確學(xué)生評(píng)教目標(biāo)。OBE理念是新時(shí)代教育質(zhì)量觀的重要組成部分，要求堅(jiān)持成果導(dǎo)向原則，從人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，反向設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案、課程目標(biāo)，制定教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。首先要讓學(xué)生了解本專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和課程目標(biāo)，包括相應(yīng)的知識(shí)、能力和素質(zhì)要求，并依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)展課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)，通過(guò)有效的結(jié)果反饋，分析存在的問(wèn)題和不足，并實(shí)現(xiàn)持續(xù)改進(jìn)，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量不斷提升。

3.優(yōu)化學(xué)生評(píng)教方式。OBE理念要求堅(jiān)持持續(xù)改進(jìn)原則，改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，把形成性評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)相結(jié)合，完善綜合評(píng)價(jià)，不斷優(yōu)化學(xué)生評(píng)教方式?？筛鶕?jù)學(xué)生學(xué)習(xí)階段的不同，將課堂教學(xué)分為分教學(xué)初期、教學(xué)中期以及教學(xué)后期，針對(duì)不同時(shí)期，分別設(shè)置側(cè)重點(diǎn)不同的評(píng)價(jià)指標(biāo)。

課堂教學(xué)初期評(píng)價(jià)指標(biāo)側(cè)重于是否明確課程學(xué)習(xí)目標(biāo)；課堂教學(xué)中期評(píng)價(jià)指標(biāo)側(cè)重于是否對(duì)教師教學(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，是否獲得和掌握有效的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方法等；課堂教學(xué)后期指標(biāo)側(cè)重于學(xué)生學(xué)習(xí)成果達(dá)成度的評(píng)價(jià)。還要建立科學(xué)有效的評(píng)價(jià)反饋與持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，通過(guò)結(jié)果反饋，教師能夠及時(shí)得到評(píng)價(jià)結(jié)果，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中存在的問(wèn)題和不足，并能及時(shí)改進(jìn)、不斷完善。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，本研究在深刻把握和理解OBE理念的前提下，研究分析當(dāng)前高校現(xiàn)行的學(xué)生評(píng)教指標(biāo)體系中存在的主要問(wèn)題，在OBE理念指導(dǎo)下，從學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)三個(gè)方面改進(jìn)和優(yōu)化現(xiàn)行的學(xué)生評(píng)教指標(biāo)體系，對(duì)高校建設(shè)科學(xué)有效的學(xué)生評(píng)教指標(biāo)體系，促進(jìn)教育教學(xué)評(píng)價(jià)改革，保障人才培養(yǎng)質(zhì)量等具有很重要的現(xiàn)實(shí)意義。

基金項(xiàng)目：2019年黑龍江省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目：高校“六位一體”內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)研究與實(shí)踐（SJGY20190109）；2019年黑龍江省教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題：基于“國(guó)標(biāo)”的高校內(nèi)部專(zhuān)業(yè)評(píng)估體系建設(shè)研究與實(shí)踐（GJB1319021）；2021年黑龍江省教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題：“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建與實(shí)施（GJB1421107）。

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（作者簡(jiǎn)介：梁天，東北石油大學(xué)高等教育研究中心，碩士研究生在讀，從事高等教育學(xué)和高等教育教學(xué)評(píng)估研究；（通訊作者）呂淑云，碩士，東北石油大學(xué)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)估中心，碩士生導(dǎo)師，教授，主要從事課程與教學(xué)論和高等教育教學(xué)評(píng)估研究）