李建華 汪海玲

摘要：文章從社會(huì)工作專業(yè)的實(shí)踐性特征、對(duì)社會(huì)需求的回應(yīng)以及高校社會(huì)服務(wù)功能三個(gè)方面闡述了高校社會(huì)工作專業(yè)實(shí)施“教學(xué)、實(shí)踐、研究、社會(huì)服務(wù)”四位一體專業(yè)教育模式的必要性，繼而闡述了“四位一體”模式在內(nèi)蒙古地區(qū)高校社會(huì)工作專業(yè)的實(shí)踐現(xiàn)狀，具體表現(xiàn)為現(xiàn)有“四位一體”模式的發(fā)展不平衡；實(shí)踐保障性舉措的缺失；學(xué)生主體動(dòng)力不足；社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)的專業(yè)性較低等方面。并嘗試提出內(nèi)蒙古地區(qū)高校社會(huì)工作專業(yè)“教學(xué)、實(shí)踐、研究、社會(huì)服務(wù)”四位一體專業(yè)教育模式的重構(gòu)及優(yōu)化路徑：首先，強(qiáng)化不同主體對(duì)這一模式的正向認(rèn)識(shí)；其次，完善落實(shí)“教學(xué)、實(shí)踐、研究、社會(huì)服務(wù)”四位一體專業(yè)教育模式的保障性條件；另外，在這一過程中更要發(fā)揮政府、社會(huì)等主體的力量，引導(dǎo)社會(huì)工作專業(yè)教學(xué)走出去，與社會(huì)需求對(duì)接，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，充分發(fā)揮社會(huì)工作的實(shí)踐價(jià)值與專業(yè)價(jià)值同時(shí)，進(jìn)一步推動(dòng)高校社會(huì)工作專業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展。

關(guān)鍵詞：社會(huì)工作，“教學(xué)、實(shí)踐、研究、社會(huì)服務(wù)”四位一體，專業(yè)教育

眾所周知，自1988年社會(huì)工作在我國恢復(fù)以來，社會(huì)工作的發(fā)展有一顯著的特點(diǎn)——教育先行，即先培養(yǎng)專業(yè)的社工，進(jìn)而做職業(yè)崗位開發(fā)。截止2020年，我國社會(huì)工作本科層次培養(yǎng)高校己經(jīng)達(dá)到349所，社會(huì)工作本科教育初具規(guī)模。但是，由于本科教育側(cè)重于基礎(chǔ)理論教育、實(shí)際操作知識(shí)較淺、社會(huì)閱歷少等因素使社會(huì)工作本科畢業(yè)生很難勝任社會(huì)服務(wù)規(guī)劃、統(tǒng)籌、管理等任務(wù)，社會(huì)工作專業(yè)實(shí)務(wù)領(lǐng)域的社會(huì)需求已經(jīng)對(duì)高校教育產(chǎn)生了倒逼。由于職業(yè)和專業(yè)目前發(fā)展的水平比較慢，社會(huì)的認(rèn)知程度比較低，加之現(xiàn)在政府的財(cái)力、社會(huì)分化的程度還未達(dá)到應(yīng)該有的水平，教育先行式社會(huì)工作發(fā)展的較為緩慢。而面臨多種多樣的社會(huì)需求，需要高校培養(yǎng)專業(yè)的社會(huì)工作人才以傳遞社會(huì)福利、解決社會(huì)問題、維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定。

內(nèi)蒙古地區(qū)，自2003年內(nèi)蒙古大學(xué)首設(shè)社會(huì)工作專業(yè)以來，先后有10所高校相繼開展社會(huì)工作本科、MSW教育。目前全區(qū)以社會(huì)工作或業(yè)務(wù)范圍含社會(huì)工作服務(wù)的專業(yè)社會(huì)工作機(jī)構(gòu)220余家，但真正從事社會(huì)工作的專業(yè)社會(huì)工作者卻極為缺乏。新時(shí)代高質(zhì)量發(fā)展背景下，如何能夠使社會(huì)工作教育適應(yīng)專業(yè)要求、社會(huì)需求、體現(xiàn)時(shí)代訴求，將教育緊跟實(shí)務(wù)發(fā)展、緊跟國家的發(fā)展政策及時(shí)代發(fā)展，成為內(nèi)蒙古地區(qū)教育工作者應(yīng)該考慮的問題。

一、實(shí)施“教學(xué)、實(shí)踐、研究、社會(huì)服務(wù)”四位一體社會(huì)工作

專業(yè)教育模式的必要性

（一）社會(huì)工作專業(yè)的實(shí)踐屬性需要

社會(huì)工作是以利他主義為指導(dǎo)，以科學(xué)的知識(shí)為基礎(chǔ)，運(yùn)用科學(xué)的方法進(jìn)行的助人活動(dòng)（王思斌）。自萌芽期，社會(huì)工作就具有實(shí)務(wù)性的特點(diǎn)，現(xiàn)在已被公認(rèn)為是以解決現(xiàn)實(shí)社會(huì)問題為主的應(yīng)用性學(xué)科，實(shí)踐性、實(shí)務(wù)性是其最本質(zhì)的屬性、最突出的特征（史鐵爾，2007）。社會(huì)工作專業(yè)的實(shí)務(wù)性取向使實(shí)踐教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)、掌握工作技巧、內(nèi)化職業(yè)倫理的重要環(huán)節(jié)。

（二）多元社會(huì)需求/問題的滿足與解決需要

社會(huì)工作專業(yè)是一個(gè)解決社會(huì)問題、回應(yīng)社會(huì)需求的專業(yè)。就社會(huì)層面而言，有人口老齡化帶來的社會(huì)負(fù)擔(dān)加重、勞動(dòng)力成本提高問題以及空巢老人、留守兒童等困境人群所具有的社會(huì)問題等等；具體到個(gè)人層面，服務(wù)對(duì)象自身存在問題形成的原因是復(fù)雜的，生命周期內(nèi)的需要也是很多元化的，且隨著社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)問題越來越具有復(fù)雜性、多元性和持續(xù)性的特點(diǎn)，種種需求或問題就需要專業(yè)的社會(huì)工作者予以關(guān)注并著力解決。

（三）高校社會(huì)服務(wù)功能使命的實(shí)現(xiàn)需要

高校作為教書育人的媒介、載體，肩負(fù)著人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)、文化傳承創(chuàng)新和國際交流合作的重要職能。習(xí)近平總書記多次講話中談到：廣大科技工作者要把論文寫在祖國的大地上，把科技成果應(yīng)用在實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的偉大事業(yè)中。同樣，對(duì)于社會(huì)工作專業(yè)這一實(shí)務(wù)性極強(qiáng)的專業(yè)，高校社會(huì)工作理論教學(xué)成果更需落到實(shí)處，充分發(fā)揮好培養(yǎng)專業(yè)社會(huì)工作人才隊(duì)伍及社會(huì)服務(wù)這兩大功能，培養(yǎng)以能力為導(dǎo)向的專業(yè)人才，使其真正發(fā)揮出社會(huì)服務(wù)的功能。

二、“教學(xué)、實(shí)踐、研究、社會(huì)服務(wù)”四位一體社會(huì)工作專業(yè)教育模式實(shí)踐現(xiàn)狀

近年來，我區(qū)社工專業(yè)發(fā)展的比較迅速。各高校都在不斷探索定位院校專業(yè)特色，也或多或少的在嘗試、實(shí)踐著“四位一體”的專業(yè)教學(xué)模式并初具雛形，但實(shí)踐中仍存在許多不足之處，需要繼續(xù)改進(jìn)并加以推進(jìn)。

（一）現(xiàn)有“四位一體”模式發(fā)展不平衡

目前，全區(qū)各高校對(duì)于社會(huì)工作專業(yè)培養(yǎng)方案、課程設(shè)計(jì)進(jìn)行了不斷優(yōu)化，理論與實(shí)踐學(xué)時(shí)得到了明確明晰，但是真正把實(shí)踐學(xué)時(shí)合理充分用于專業(yè)與課程實(shí)踐、實(shí)務(wù)研究、社會(huì)服務(wù)的較少。由于各種主客觀因素，課堂教學(xué)的比重遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于實(shí)踐，更遠(yuǎn)大于科研與社會(huì)服務(wù)，這種情況下培養(yǎng)出的學(xué)生，其理論基礎(chǔ)能否回應(yīng)實(shí)際的社會(huì)需求尚未得到有效檢驗(yàn)。不同高校對(duì)“四位”也存在不同等的認(rèn)識(shí)。較為重視的院校，根據(jù)實(shí)際情況建立了理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)比較完備的制度，不斷拓展專業(yè)實(shí)習(xí)基地，系統(tǒng)謀劃課程、專業(yè)、畢業(yè)實(shí)習(xí)，努力激發(fā)學(xué)生參與社會(huì)服務(wù)意識(shí)意愿，提升專業(yè)就業(yè)率，聯(lián)動(dòng)專業(yè)教師科研創(chuàng)新。而實(shí)踐、研究、社會(huì)服務(wù)較為缺乏的院校則在創(chuàng)新、科研、就業(yè)等方面的發(fā)展受阻。

（二）實(shí)踐保障性舉措不完善

專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐需要院系、教務(wù)、學(xué)生管理、實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)等多部門聯(lián)動(dòng)，教師、學(xué)生、督導(dǎo)、負(fù)責(zé)人等多主體協(xié)調(diào)配合以及一定實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)的支持等保障性條件。由于確保實(shí)踐學(xué)時(shí)得到高效利用的保障性條件缺失，導(dǎo)致專業(yè)的實(shí)習(xí)目標(biāo)不明確、實(shí)習(xí)管理隨意、實(shí)習(xí)制度不完善或流于形式，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生很難對(duì)實(shí)習(xí)有明確的目標(biāo)、可行的計(jì)劃和認(rèn)真的態(tài)度，從而影響實(shí)習(xí)效果。目前，更多的只是按照原有的教學(xué)計(jì)劃下的“通識(shí)+專業(yè)融合”的培養(yǎng)模式來開展教育和安排實(shí)習(xí)。

（三）學(xué)生主體動(dòng)力不足

學(xué)生是教學(xué)過程的主體，其主觀能動(dòng)性，對(duì)推動(dòng)“四位一體”專業(yè)教育模式具有重要的作用。事實(shí)上，很多學(xué)生都存在學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、方向不明確、對(duì)專業(yè)的認(rèn)同度低等現(xiàn)象。一方面，高校沒有為學(xué)生提供恰當(dāng)且充足的實(shí)踐機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生社會(huì)服務(wù)的能力差；更重要的另一方面，學(xué)生自身對(duì)實(shí)踐的熱情、積極性也不夠高，極少會(huì)自己聯(lián)系參加志愿者服務(wù)或?qū)I(yè)服務(wù)等等；二者相互影響相互作用，最終導(dǎo)致培養(yǎng)的人才專業(yè)性差、對(duì)專業(yè)的歸屬感、認(rèn)知不深。

（四）社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)專業(yè)性較為缺乏

目前社會(huì)工作實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)被普遍劃分為：社會(huì)工作機(jī)構(gòu)、準(zhǔn)專業(yè)社會(huì)工作機(jī)構(gòu)和非專業(yè)社會(huì)工作機(jī)構(gòu)。后兩類實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)在內(nèi)容和方式上都與社會(huì)工作存在較大差距，在實(shí)習(xí)效果上無法達(dá)到社會(huì)工作實(shí)習(xí)目標(biāo)的要求，從而造成了學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)不足、學(xué)非所用、社會(huì)工作認(rèn)同感降低等負(fù)面影響。

三、內(nèi)蒙古高?！敖虒W(xué)、實(shí)踐、研究、社會(huì)服務(wù)”四位一體的社會(huì)工作專業(yè)教育模式優(yōu)化路徑研究

（一）充分重視“教學(xué)、實(shí)踐、研究、社會(huì)服務(wù)”相互促進(jìn)的關(guān)系

如下圖，我們可以清晰地看出“教學(xué)、實(shí)踐、研究、社會(huì)服務(wù)”之的互動(dòng)關(guān)系，不同主體應(yīng)充分重視“教學(xué)、實(shí)踐、研究、社會(huì)服務(wù)”相互促進(jìn)的關(guān)系。高校是實(shí)現(xiàn)“教學(xué)、實(shí)踐、研究、社會(huì)服務(wù)”四位一體專業(yè)教育模式的平臺(tái)，應(yīng)積極提供物質(zhì)扶持、基地鏈接、制度措施等保障性條件，推動(dòng)四位一體模式能夠真正落地。教師在教學(xué)過程中占主導(dǎo)地位，在此模式的實(shí)施過程中，教師應(yīng)特別關(guān)注四個(gè)方面的有機(jī)統(tǒng)一，合理引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)知，并貫穿專業(yè)的理論、價(jià)值觀、技巧方法培養(yǎng)的全過程。學(xué)生是教學(xué)內(nèi)容的接收主體，在教學(xué)過程中起著至關(guān)重要的作用。在此模式的實(shí)施過程中，學(xué)生應(yīng)緊跟老師的節(jié)奏，深刻認(rèn)識(shí)“教學(xué)、實(shí)踐、研究、社會(huì)服務(wù)”對(duì)于專業(yè)能力塑造的重要價(jià)值和意義。同時(shí)，全社會(huì)積極主動(dòng)了解、宣傳和推廣社會(huì)工作專業(yè)，提高對(duì)社會(huì)工作的認(rèn)知度、認(rèn)同度，為社會(huì)服務(wù)提供機(jī)會(huì)和平臺(tái)。

只有不同主體對(duì)“教學(xué)、實(shí)踐、研究、社會(huì)服務(wù)”四位一體模式都有正確的認(rèn)識(shí)并且認(rèn)可這一教育模式，才可以順利推進(jìn)這一模式，專業(yè)教育才會(huì)獲得扎實(shí)的發(fā)展。

（二）學(xué)生主體性作用的發(fā)揮

學(xué)生是教學(xué)過程的主體，是現(xiàn)實(shí)社會(huì)的成員之一，具有人的主觀能動(dòng)性，在四位一體模式的實(shí)施中，學(xué)生首先需要扎實(shí)掌握理論知識(shí)，以在日后指導(dǎo)實(shí)務(wù)；其次，通過開展課程實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐以及志愿服務(wù)的實(shí)踐，學(xué)生要將在課堂中學(xué)到的實(shí)踐方法、技巧、理念等貫徹到開展的實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，通過實(shí)際的情景將平時(shí)學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行實(shí)操，并在這一過程中發(fā)現(xiàn)問題與不足，提升自己的專業(yè)能力與素養(yǎng)，這也有助于對(duì)理論知識(shí)的理解與消化。

（三）加強(qiáng)校內(nèi)外師資隊(duì)伍、督導(dǎo)人才隊(duì)伍的建設(shè)

一方面，立足實(shí)際，提升已有教師資源的專業(yè)化程度。高校應(yīng)該多鼓勵(lì)和支持社會(huì)工作專業(yè)教師走出去，通過考證、進(jìn)修、國內(nèi)外訪學(xué)、攻讀學(xué)位、引入國內(nèi)外高層次人才、領(lǐng)辦社會(huì)工作服務(wù)機(jī)構(gòu)、參加社會(huì)服務(wù)等，不斷提高校內(nèi)師資的社會(huì)工作專業(yè)素養(yǎng)。一方面，拓展資源，加快提質(zhì)增量。要充分利用我區(qū)現(xiàn)有220余家專業(yè)機(jī)構(gòu)實(shí)務(wù)平臺(tái)，加強(qiáng)聯(lián)系溝通，優(yōu)化現(xiàn)有實(shí)習(xí)基地質(zhì)量，強(qiáng)化專業(yè)校外實(shí)習(xí)督導(dǎo)。另外，通過采取資源升級(jí)策略，組建政府職能部門、行業(yè)領(lǐng)域的專家隊(duì)伍，打造社會(huì)工作專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的校外督導(dǎo)專業(yè)隊(duì)伍。

（四）合理化社會(huì)工作實(shí)踐教學(xué)的系統(tǒng)建構(gòu)

實(shí)踐教學(xué)由于課程設(shè)置不同存在相對(duì)差異性，課程的教學(xué)取向以及側(cè)重方法，在不同的領(lǐng)域、不同的對(duì)象所具體進(jìn)行的實(shí)踐也不相同。在引入實(shí)踐教學(xué)體系來建構(gòu)社會(huì)工作專業(yè)實(shí)踐模式的時(shí)候，絕對(duì)不能盲目照搬照抄、套用跨學(xué)科和跨專業(yè)所形成的模式（如教育學(xué)、管理學(xué)等），一定要根據(jù)社會(huì)工作本科實(shí)踐的實(shí)際特點(diǎn)，結(jié)合所學(xué)課程要達(dá)到的目標(biāo)、需要掌握的方法、需要運(yùn)用的理論。在社會(huì)工作實(shí)踐教學(xué)的系統(tǒng)建構(gòu)時(shí)，必須對(duì)實(shí)踐目標(biāo)和知識(shí)領(lǐng)域這兩個(gè)維度有所考量。

（五）宣傳提升社會(huì)工作專業(yè)的社會(huì)支持力度

社會(huì)機(jī)制要發(fā)育成熟，社會(huì)要為實(shí)踐的發(fā)展提供場(chǎng)所和平臺(tái)，讓社會(huì)工作專業(yè)化的服務(wù)有實(shí)踐和發(fā)揮作用的土壤。作為后發(fā)展地區(qū)，各高校專業(yè)培養(yǎng)過程中，要通過各種途徑，不斷宣傳擴(kuò)大專業(yè)影響力，提升專業(yè)社會(huì)認(rèn)知率，增強(qiáng)政府部門發(fā)展社會(huì)工作的支持力度。當(dāng)然，政府部門也應(yīng)完善頂層設(shè)計(jì)，明確方針政策，通過政府購買社會(huì)服務(wù)的形式等，在滿足百姓所需、解決社會(huì)問題的同時(shí)，推動(dòng)“教學(xué)、實(shí)踐、研究、社會(huì)服務(wù)”四位一體的社會(huì)工作專業(yè)教育模式成效顯著。

基金項(xiàng)目：內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)2016年教育教學(xué)改革研究一般項(xiàng)目“行動(dòng)研究視角下的社會(huì)工作專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革研究——以內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)為例”，編號(hào)：JGYB201638

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（作者簡介：李建華，內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)人文學(xué)院社2018級(jí)會(huì)工作專業(yè)本科學(xué)生。研究方向：社會(huì)工作、社會(huì)服務(wù)與基層治理研究等；汪海玲，內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)人文學(xué)院，講師，研究方向：社會(huì)政策、社會(huì)工作專業(yè)發(fā)展、社會(huì)組織管理、社區(qū)服務(wù)與基層治理研究等。）