池漪 曾婧 肖玨

摘要：鑒于《工程力學(xué)》課程思政的重要性和必要性，重點(diǎn)研究了《課程力學(xué)》課程思政的教學(xué)模式及其實(shí)踐邏輯，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值觀的全面塑造。

關(guān)鍵詞：工程力學(xué) 課程思政 社會(huì)主義核心價(jià)值觀

課程思政的本質(zhì)是對(duì)課程體系從知識(shí)到文化的升華，對(duì)學(xué)生的思想政治素養(yǎng)及綜合素質(zhì)培育至關(guān)重要。而《工程力學(xué)》是面向所有工科專業(yè)的必修課，因此，對(duì)該課程進(jìn)行課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)，十分必要。本文重點(diǎn)研究《工程力學(xué)》課程思政的教學(xué)模式及其實(shí)踐邏輯，即如何將思政元素融入工程力學(xué)教學(xué)過程中，潛移默化地使學(xué)生欣然接受社會(huì)主義核心價(jià)值觀的塑造。

一、教學(xué)分析

橋梁構(gòu)件的力學(xué)分析選自《工程力學(xué)》這門課程，教授對(duì)象為高職大一新生，共3.5學(xué)分，60學(xué)時(shí)?！豆こ塘W(xué)》是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，它是道路橋梁設(shè)計(jì)和施工技術(shù)人員的理論基礎(chǔ)。而我們培育的工程技術(shù)人員都是社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，因此培育具備社會(huì)主義核心價(jià)值觀的技術(shù)人才是我們肩負(fù)的責(zé)任。路橋?qū)I(yè)的核心崗位是施工員，其典型工作任務(wù)為梁的施工。根據(jù)施工員崗位技能的要求，確定知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)。根據(jù)企業(yè)對(duì)素質(zhì)培養(yǎng)的需求，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為導(dǎo)向，明確：愛國、敬業(yè)、誠信、友善的素質(zhì)目標(biāo)。具體設(shè)計(jì)如下：

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和工作過程將傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了重構(gòu)，重構(gòu)如下：

高職大一新生大多自主學(xué)習(xí)能力較低，自律性不強(qiáng)，缺乏工匠精神，歷史責(zé)任感較弱，素質(zhì)參差不齊，這導(dǎo)致學(xué)生入學(xué)后表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)態(tài)度、行為特點(diǎn)、心理意愿等方面有一些不足，學(xué)生存在著自信心不足、政治熱情不高、思想政治觀念比較薄弱等思想道德問題。但他們身上也存在喜歡接受新鮮事物、樂于交際，動(dòng)手操作能力較強(qiáng)等閃光點(diǎn)。

二、教學(xué)策略

首先是課前預(yù)熱：利用學(xué)習(xí)通發(fā)布課前預(yù)習(xí)任務(wù)：如觀看相關(guān)視頻、查找相關(guān)資料等，并利用課前任務(wù)單以學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)多維素質(zhì)考核，以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)自律，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作。

針對(duì)高職學(xué)生缺乏工匠精神，歷史責(zé)任感較弱的問題采用：“反面警示+全面浸潤+正面引導(dǎo)”的模式進(jìn)行課中滲透。先利用工程事故進(jìn)行反面警示，激發(fā)其工程責(zé)任意識(shí)。然后應(yīng)用馬克思主義哲學(xué)進(jìn)行全面浸潤：從生活到工程、由已知到未知闡釋力學(xué)概念和原理。利用工程案例實(shí)施浸入式教學(xué)進(jìn)行力學(xué)分析和計(jì)算，將工程實(shí)例引入課堂，將工程技術(shù)人員請(qǐng)進(jìn)課堂。通過“學(xué)—做—教—煉”循環(huán)訓(xùn)練力學(xué)思維和能力。最后再進(jìn)行正面引導(dǎo)：如小組活動(dòng)中以茅以升、錢學(xué)森、周培源等老一輩力學(xué)人物為組名，潛移默化，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無形接收愛國主義教育。結(jié)合力學(xué)史，通過展示中國古代優(yōu)秀橋梁建筑提升學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感和民族自豪感。將“超級(jí)工程”中的專業(yè)素材引入課程教學(xué)過程中增強(qiáng)學(xué)生民族復(fù)興的理想和責(zé)任。

在課中尤其要注意以身作則，言傳身教，要時(shí)刻牢記自己所擁有的巨大的潛移默化的教育力量，時(shí)刻影響著學(xué)生的成長(zhǎng)。

針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊的現(xiàn)狀，在課后采用認(rèn)知學(xué)徒制實(shí)施分層教學(xué)：由組長(zhǎng)輔導(dǎo)組員，最終形成全員過關(guān)。課后任務(wù)單強(qiáng)化對(duì)自學(xué)自律、工匠精神等素質(zhì)考核，日常過關(guān)考試實(shí)施無人監(jiān)考強(qiáng)化誠信教育。

高職學(xué)生動(dòng)手能力較強(qiáng)，可開展橋模競(jìng)賽、工地考察、現(xiàn)場(chǎng)直播等課外拓展活動(dòng)。邀請(qǐng)“勞動(dòng)模范”“路橋施工專家”為學(xué)生們開講座、錄視頻，傳精神，從而落實(shí)“愛國、敬業(yè)、誠信、友善”全面的課后回響。

三、教學(xué)實(shí)施

基于實(shí)際工作過程我們分別分析橋梁的拉壓桿構(gòu)件，支座，梁，拱，連接件的力學(xué)分析以及壓桿穩(wěn)定性問題等。

拉壓桿的課中滲透，首先以加拿大魁北克大橋的失穩(wěn)破壞作為反面案例引入，借助失敗的工程案例剖析引導(dǎo)學(xué)生思考工程事故責(zé)任的嚴(yán)重性，從內(nèi)心深處建立職業(yè)的敬畏感。軸向拉壓桿的彈性定律一般認(rèn)為是由英國科學(xué)家胡克提出來的，其實(shí)，在胡克之前1500年，東漢鄭玄所著《考工記·弓人》中就有“每加物一石，則張一尺”的記載。在試驗(yàn)操作環(huán)節(jié)中強(qiáng)調(diào)職業(yè)道德規(guī)范性，通過實(shí)例講解說明試驗(yàn)數(shù)據(jù)真實(shí)的重要性。分組操試驗(yàn)作過程中會(huì)遇到設(shè)備問題、操作問題、實(shí)驗(yàn)結(jié)果與理論結(jié)果之間的差別等情況，要求學(xué)生不斷查找、嘗試、修正和總結(jié)，可以鍛煉學(xué)生的工匠精神和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，從而全面浸潤社會(huì)主義核心價(jià)值觀。正面引導(dǎo)可以列舉我國古代的優(yōu)秀建筑，如浙江保國寺大殿的立柱，采用拼柱的形式，一千多年前就有先進(jìn)的壓柱截面設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)中體會(huì)到中華文明源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，從而強(qiáng)化愛國主義教育。

支座的課中滲透，首先以某高速公路橋梁的支座的錯(cuò)誤安裝問題作為反面案例引入。然后以實(shí)際工程案例為依托，實(shí)施支座反力計(jì)算的“學(xué)—做—教—煉”循環(huán)，從而反復(fù)磨煉工匠精神。正面引導(dǎo)可以列舉我國古建筑中的榫卯結(jié)構(gòu)，不用一釘，卻如中華民族之魂，屹立千百年。再將視線轉(zhuǎn)向2019年的中國，利用先進(jìn)的支座，再次刷新橋梁轉(zhuǎn)體施工的世界紀(jì)錄。

梁的課中滲透，首先以俄羅斯某高速公路橋梁的垮塌作為反面案例引入。然后以實(shí)際工程案例為依托，利用馬克思主義哲學(xué)原理進(jìn)行全面浸潤，分析梁的強(qiáng)度條件應(yīng)用問題，通過強(qiáng)度條件公式，將經(jīng)濟(jì)與安全這一對(duì)矛盾統(tǒng)一起來，并在課堂任務(wù)單中進(jìn)行素質(zhì)考核。正面引導(dǎo)可以列舉中國現(xiàn)代史詩級(jí)建筑——港珠澳大橋，再聯(lián)系到當(dāng)今中國發(fā)展日新月異，“基建狂魔”稱號(hào)耳熟能詳，當(dāng)代世界著名十座大橋，中國就占有7座，國家倡導(dǎo)的一帶一路建設(shè)，更是把我國的基建強(qiáng)項(xiàng)推廣到全世界。

拱的課中滲透，首先以鳳凰沱江大橋垮塌事故作為反面案例引入。然后以實(shí)際工程案例為依托，利用“由已知推向未知”的哲學(xué)思想引導(dǎo)學(xué)生借用代梁進(jìn)行靜定拱的力學(xué)計(jì)算分析。正面引導(dǎo)不得不提中國古代的趙州橋，歷經(jīng)1500年風(fēng)雨變遷，仍然屹立完好，無可爭(zhēng)議地被譽(yù)為天下第一橋，除了激發(fā)學(xué)生的愛國情懷之外，應(yīng)更加深刻地揭示其背后“合理拱軸線”的力學(xué)原理，以及“存在即合理”“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”等哲學(xué)思想。

通過課前、課中、課后任務(wù)單實(shí)施素質(zhì)考核，利用學(xué)習(xí)通進(jìn)行課前、課中、課后積分的全過程采集統(tǒng)計(jì)分析，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)目標(biāo)的全方位考核和全過程評(píng)價(jià)。

四、教學(xué)反思

針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，立足核心崗位要求，結(jié)合典型工作任務(wù)，采用“課前預(yù)熱+課中滲透+課后回響”的融合創(chuàng)新模式，全維度全過程實(shí)現(xiàn)“同德協(xié)力”，讓社會(huì)主義核心價(jià)值觀在《工程力學(xué)》課程中落地生根。

經(jīng)過我們的課程思政，企業(yè)反饋：實(shí)習(xí)生綜合素質(zhì)顯著提升。全國高職高專力學(xué)競(jìng)賽參與人數(shù)達(dá)一百多人，并取得了團(tuán)體一等獎(jiǎng)的好成績(jī)。專升本考試的報(bào)名人數(shù)也逐年大幅度增長(zhǎng)，力學(xué)科目提分優(yōu)勢(shì)明顯。任課老師們也受益匪淺：課程思政真有用，學(xué)生越帶越輕松。

基金項(xiàng)目：湖南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題（XJK19CZY022）

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