楊陽(yáng) 蘇力 石城

摘要：中國(guó)教育事業(yè)逐漸由精英化向大眾化過(guò)渡，因此獨(dú)立學(xué)院作為過(guò)渡的媒介進(jìn)入大眾的視線。相比于本科普通高等教育，獨(dú)立學(xué)院的開(kāi)設(shè)目前還處于探索和發(fā)展期，以至于出現(xiàn)了諸多的問(wèn)題阻擋了其發(fā)展的道路，其中占據(jù)重要位置的是獨(dú)立學(xué)院的思想政治教育，深入研究和探索獨(dú)立學(xué)院思政教育出現(xiàn)的問(wèn)題、挑戰(zhàn)以及對(duì)策才能為獨(dú)立學(xué)院的思政教育建設(shè)者起到積極的借鑒作用。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院 思政 問(wèn)題 挑戰(zhàn) 對(duì)策

1.獨(dú)立學(xué)院思政教育的時(shí)代背景

1.1獨(dú)立學(xué)院

獨(dú)立學(xué)院是有現(xiàn)存的高校和社會(huì)力量相結(jié)合的產(chǎn)物，獨(dú)立學(xué)院作為一種新型的辦學(xué)模式，是時(shí)代進(jìn)步的產(chǎn)物，也象征著國(guó)民教育大眾化，給予了一些在高考中失利的學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)自己繼續(xù)進(jìn)修的愿望。獨(dú)立學(xué)院和高校還是存在差異的，不僅是規(guī)模上相對(duì)較小，獨(dú)立學(xué)院有自己獨(dú)特的管理體制、招生方式、教學(xué)模式等。獨(dú)立學(xué)院中的學(xué)生由于高考失利，沒(méi)有去自己想去的學(xué)校繼續(xù)深造，因此懷疑自己的學(xué)習(xí)方法是否是得當(dāng)?shù)?，學(xué)習(xí)能力一定程度上是不是有欠缺，擁有自卑的心態(tài)。加上在獨(dú)立學(xué)院學(xué)習(xí)的過(guò)程中老師對(duì)學(xué)生的要求逐漸降低，致使學(xué)生的思想也出現(xiàn)了偏差，加深了其自卑意識(shí)，失去了人生追求。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生大多數(shù)是家庭比較富裕的，所以學(xué)生本來(lái)的自我管理和抗壓能力差等較差，在這樣的情況下，獨(dú)立學(xué)院需要最大程度地考慮到其學(xué)生的獨(dú)特性，對(duì)思政教育出現(xiàn)的問(wèn)題、挑戰(zhàn)以及對(duì)策的探究就具有重要意義。

1.2學(xué)生的思政素質(zhì)水平

在獨(dú)立學(xué)院建設(shè)的時(shí)代背景下，社會(huì)處于快速發(fā)展期，人們的生活方式、階級(jí)屬性、意識(shí)形態(tài)等隨之發(fā)生了變化，加之互聯(lián)網(wǎng)的興起和普及，人們獲取知識(shí)的途徑變得多元化，但是網(wǎng)絡(luò)中也存在一些不良和無(wú)用的信息，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生對(duì)這些從互聯(lián)網(wǎng)上獲取的信息缺乏甄選的能力，使得一部分獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生選擇沉迷于網(wǎng)絡(luò)，享樂(lè)主義、個(gè)人主義逐漸占據(jù)學(xué)生的思想制高點(diǎn)，使得學(xué)生對(duì)人生和生活失去了信心，只片面地追求當(dāng)下的享受，價(jià)值觀在潛移默化地被影響和改變。長(zhǎng)期以往侵蝕的是學(xué)生的思想，祖國(guó)未來(lái)所需要的人才從何而來(lái)，有些學(xué)生甚至脫離了現(xiàn)實(shí)生活，在復(fù)雜多變的網(wǎng)絡(luò)社會(huì)條件下，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的精神世界正經(jīng)受?chē)?yán)峻的挑戰(zhàn)。

2.獨(dú)立學(xué)院思政教育出現(xiàn)的問(wèn)題

2.1思政教育方式缺乏經(jīng)驗(yàn)

獨(dú)立學(xué)院目前的思政教育課程主要是沿襲已經(jīng)存在的教學(xué)模式，教學(xué)過(guò)程中涉及的材料庫(kù)并沒(méi)有及時(shí)得到更新，使得思政教育缺乏實(shí)時(shí)性和創(chuàng)新性。在一成不變的教學(xué)資料被教授給學(xué)生的過(guò)程中，只有小部分學(xué)生會(huì)主動(dòng)接受思政教育，大部分的學(xué)生對(duì)于這些單調(diào)以及不實(shí)用的知識(shí)并不會(huì)積極地學(xué)習(xí)。在這樣的情況下，思政教育起到的作用少之又少。

2.2 思政課程設(shè)置缺乏合理性

獨(dú)立學(xué)院為一些錯(cuò)失普通高校教育的學(xué)生提供了平臺(tái)，學(xué)生可以在建造起來(lái)的平臺(tái)上繼續(xù)深造來(lái)提高自己的知識(shí)水平和素養(yǎng)，以此達(dá)到社會(huì)對(duì)人才的要求標(biāo)準(zhǔn)。在這樣的背景下，學(xué)校的重心發(fā)生了偏移，致力于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力以及社會(huì)適應(yīng)力，思政教育課程被逐漸忽視，思政課程的設(shè)置存在明顯的不合理。課程設(shè)置過(guò)程中一味地將思政教育課程安排在學(xué)生入學(xué)的第一年，學(xué)生重復(fù)上同樣的沒(méi)有創(chuàng)新性的課程的時(shí)候，逐漸失去了興趣，理所當(dāng)然地認(rèn)為是完成學(xué)校的課程學(xué)習(xí)，修完學(xué)分了事，不會(huì)達(dá)到學(xué)生修身立德以及綜合素質(zhì)提高的目的，如此便造成了逃課、不遵守校內(nèi)規(guī)章制度、不尊重老師、我行我素以及學(xué)生關(guān)系處理不好的后果。思政教育課程就類(lèi)似于高中的體育課程，文化課才是具有優(yōu)先級(jí)的，在專(zhuān)業(yè)課程比較緊張的前提下，思政教育課程被隨意刪減。思政教育在一定的程度上也需要人力、物力和資金的支持，在目前的形勢(shì)下，獨(dú)立學(xué)院想要為思政教育分一杯羹顯得難上加難，思政教育也并不是朝夕就可以完成的，需要長(zhǎng)時(shí)間的積累才能突出效果，所以獨(dú)立學(xué)院干脆放棄思政教育，不具備長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光失去了思政教育為學(xué)生帶來(lái)的積極、正面的影響。

2.3 思政教育工作者素質(zhì)層次不齊

獨(dú)立學(xué)院目前的發(fā)展時(shí)間過(guò)短，思政教育隊(duì)伍的運(yùn)作存在諸多不合理。據(jù)統(tǒng)計(jì)輔導(dǎo)員和學(xué)生之間的人數(shù)實(shí)際比往往是1：400甚至更高，未能按照教育部頒發(fā)的條例設(shè)定相應(yīng)數(shù)量的輔導(dǎo)員，使得輔導(dǎo)員經(jīng)常超負(fù)荷工作。我們可以發(fā)現(xiàn)不僅是獨(dú)立學(xué)院，還有中國(guó)的普通高校，除了思政教育專(zhuān)業(yè)理論課程老師之外，輔導(dǎo)員也需要以一對(duì)多的方式完成思政教育。就目前思政教育完成的程度而言，老師和輔導(dǎo)員只是象征性地幫助，保證學(xué)生在學(xué)校里面不出現(xiàn)大的問(wèn)題。輔導(dǎo)員在思政教育過(guò)程中是具有不可磨滅的作用的，但是存在的問(wèn)題是輔導(dǎo)員的綜合素質(zhì)層次不齊，業(yè)務(wù)能力沒(méi)有得到保障。獨(dú)立學(xué)院中招收的輔導(dǎo)員和普通高校還存在差異，獨(dú)立學(xué)院會(huì)聘請(qǐng)已經(jīng)退休的教師來(lái)?yè)?dān)任學(xué)生的輔導(dǎo)員，減少學(xué)校輔導(dǎo)員欠缺的問(wèn)題。在這種情況下，輔導(dǎo)員會(huì)存在精力欠佳的問(wèn)題，而且年老的輔導(dǎo)員和學(xué)生之間存在代溝，學(xué)生只會(huì)一味地逃離老師的管控。如果招收年輕的輔導(dǎo)員則會(huì)避免上述出現(xiàn)的問(wèn)題，但是年輕的輔導(dǎo)員往往是剛畢業(yè)的大學(xué)生，他們沒(méi)有豐富的管理經(jīng)驗(yàn)以及思政理論知識(shí)，對(duì)于出現(xiàn)的突發(fā)問(wèn)題不能及時(shí)地處理，造成管理效率低下，學(xué)生的思政教育也受到嚴(yán)重的影響。由于績(jī)效考核制度不完善，這些輔導(dǎo)員大多工資待遇較差，只是把目前的工作崗位當(dāng)成一個(gè)更好平臺(tái)的跳板，并不能全身心投入到自己的工作中，缺乏積極性。

3.獨(dú)立學(xué)院思政教育的挑戰(zhàn)

雖然獨(dú)立學(xué)院是在高校和社會(huì)力量的支撐下設(shè)立起來(lái)的，表觀上是站在巨人的肩膀上發(fā)展，但是由于其生源層次不齊使得學(xué)生的政治素質(zhì)存在明顯的差異。再者，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生交的學(xué)費(fèi)相比較普通高校高出很多，所以獨(dú)立學(xué)院扮演的角色是服務(wù)者，而學(xué)生變成了消費(fèi)者，角色互換使得獨(dú)立學(xué)院對(duì)學(xué)生的管理工作迎來(lái)了根本性的挑戰(zhàn)。獨(dú)立學(xué)院需要對(duì)在校所有的學(xué)生負(fù)責(zé)，保證學(xué)生在畢業(yè)之后找到適合的工作，這無(wú)疑給獨(dú)立學(xué)院加上了枷鎖，獨(dú)立學(xué)院為滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)人才的需求標(biāo)準(zhǔn)，就必須努力培養(yǎng)社會(huì)應(yīng)用型人才，所以在培養(yǎng)學(xué)生的過(guò)程中過(guò)分注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力和畢業(yè)時(shí)的就業(yè)率，逐漸忽視了學(xué)生的思政教育。獨(dú)立學(xué)院這樣的行為，無(wú)疑造成了學(xué)生對(duì)思政教育帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)的忽視，側(cè)重點(diǎn)出現(xiàn)偏移。

4.獨(dú)立學(xué)院思政教育的對(duì)策

4.1 深化思政教育意識(shí)

正是由于思政教育的重要性并不深入人心，使得獨(dú)立學(xué)院的思政教育工作者以及學(xué)生對(duì)思政教育意識(shí)形態(tài)薄弱。所以獨(dú)立學(xué)院要提高自己聲譽(yù)和地位以及保證就業(yè)率的同時(shí)，要把思政教育工作的優(yōu)勢(shì)呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，提醒學(xué)生不能只是注重自己的實(shí)踐能力，而忽略了自己的思政素養(yǎng)，學(xué)校帶領(lǐng)學(xué)院，學(xué)院帶領(lǐng)思政教育工作者，一層接著一層，形成直接的管理鏈狀結(jié)構(gòu)。思政教育工作者切實(shí)完成學(xué)院下達(dá)的命令，轉(zhuǎn)變已經(jīng)存在的思政教育模式，在不斷探索中前進(jìn)并總結(jié)先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生感受到學(xué)校的重視度才能潛移默化地影響學(xué)生的積極主動(dòng)性。

4.2 思政教育，因材施教

獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生相比較于普通的高校學(xué)生，存在更加鮮明的個(gè)體差異性，在思政教育過(guò)程中要充分考慮到該因素，做到因材施教。學(xué)校對(duì)于思政教育的課程安排盡量是貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，設(shè)定和專(zhuān)業(yè)課相同的課時(shí)，一學(xué)期12個(gè)課時(shí)。對(duì)于課程的內(nèi)容，獨(dú)立學(xué)院需要摒棄已經(jīng)存在的死板的教學(xué)材料，緊跟時(shí)代的步伐，積極創(chuàng)新和豐富課程內(nèi)容和素材。對(duì)于思政教育課程的教學(xué)形式，除了正常的思想政治知識(shí)的講授外，我們可以設(shè)置實(shí)踐課程，講所學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)積極應(yīng)用到實(shí)踐中去解決發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，做到實(shí)踐和理論相結(jié)合。

4.3 提高思政教育工作者的綜合素質(zhì)

提高思政教育工作者的綜合素質(zhì)，要從兩個(gè)方面循序漸進(jìn)地進(jìn)行。第一是獨(dú)立學(xué)院自身，獨(dú)立學(xué)院首先要做的是嚴(yán)格監(jiān)控聘請(qǐng)過(guò)程、提高輔導(dǎo)員的薪資待遇以及確立健全的績(jī)效機(jī)制。由于獨(dú)立學(xué)院對(duì)輔導(dǎo)員崗位的資金和時(shí)間投入過(guò)少，對(duì)應(yīng)聘的人員沒(méi)有系統(tǒng)的篩選過(guò)程，門(mén)檻太低，使得輔導(dǎo)員的綜合素質(zhì)偏低。所以在選拔輔導(dǎo)員的過(guò)程中，需要對(duì)輔導(dǎo)員的綜合素質(zhì)，包括業(yè)務(wù)能力、思政理論知識(shí)考核、應(yīng)急能力等做出打分，從上往下?lián)駜?yōu)錄取，提高輔導(dǎo)員進(jìn)入獨(dú)立學(xué)院的門(mén)檻，組建有能力和知識(shí)背景的思政教育團(tuán)隊(duì)，提高薪資待遇，有能力的人才吸引過(guò)來(lái)，讓輔導(dǎo)員不會(huì)再把這份工作當(dāng)作跳板，全身心投入到自己的崗位上去，切實(shí)把握思政教育的重點(diǎn)，更好地為學(xué)生服務(wù)。在思政教育工作進(jìn)行之前，獨(dú)立學(xué)院需要對(duì)輔導(dǎo)員進(jìn)行管理學(xué)、心理學(xué)、黨性、應(yīng)急學(xué)等知識(shí)面的培訓(xùn)，確保輔導(dǎo)員思政教育能力達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，后期還需要制定嚴(yán)格的晉升制度，激發(fā)積極性。二是思政教育工作者齊心合力將思政教育工作做好，學(xué)校也可以和高校思政教育的老師合作，定期邀請(qǐng)專(zhuān)業(yè)人士為學(xué)生上課，在此過(guò)程中校內(nèi)人員要做到積極總結(jié)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，不斷創(chuàng)新，共同提高思政教育能力。

5.結(jié)論

獨(dú)立學(xué)院目前還處于發(fā)展階段，對(duì)于獨(dú)立學(xué)院的思政教育存在著諸多的問(wèn)題和挑戰(zhàn)，由于學(xué)生和學(xué)校分別扮演消費(fèi)者和服務(wù)者的角色，使得學(xué)校失去了思政教育的積極主動(dòng)權(quán)，變得異常被動(dòng)。鑒于上述背景，積極地倡導(dǎo)思政教育課程的重要性，逐漸提高思政教育者的專(zhuān)業(yè)性和綜合素質(zhì)，健全思政教育課程規(guī)劃是目前迫在眉睫需要關(guān)注的重點(diǎn)，只有這樣才能使得獨(dú)立學(xué)院的思政教育事業(yè)蒸蒸日上。

項(xiàng)目信息：江蘇省高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)專(zhuān)題研究項(xiàng)目2020年思政專(zhuān)項(xiàng)課題：《“三全育人”視角下獨(dú)立學(xué)院思想政治教育工作研究》，編號(hào)：2020SJB1126

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