楊陽(yáng) 蘇力 石城
摘要:中國(guó)教育事業(yè)逐漸由精英化向大眾化過(guò)渡,因此獨(dú)立學(xué)院作為過(guò)渡的媒介進(jìn)入大眾的視線。相比于本科普通高等教育,獨(dú)立學(xué)院的開(kāi)設(shè)目前還處于探索和發(fā)展期,以至于出現(xiàn)了諸多的問(wèn)題阻擋了其發(fā)展的道路,其中占據(jù)重要位置的是獨(dú)立學(xué)院的思想政治教育,深入研究和探索獨(dú)立學(xué)院思政教育出現(xiàn)的問(wèn)題、挑戰(zhàn)以及對(duì)策才能為獨(dú)立學(xué)院的思政教育建設(shè)者起到積極的借鑒作用。
關(guān)鍵詞:獨(dú)立學(xué)院 思政 問(wèn)題 挑戰(zhàn) 對(duì)策
1.獨(dú)立學(xué)院思政教育的時(shí)代背景
1.1獨(dú)立學(xué)院
獨(dú)立學(xué)院是有現(xiàn)存的高校和社會(huì)力量相結(jié)合的產(chǎn)物,獨(dú)立學(xué)院作為一種新型的辦學(xué)模式,是時(shí)代進(jìn)步的產(chǎn)物,也象征著國(guó)民教育大眾化,給予了一些在高考中失利的學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì),實(shí)現(xiàn)自己繼續(xù)進(jìn)修的愿望。獨(dú)立學(xué)院和高校還是存在差異的,不僅是規(guī)模上相對(duì)較小,獨(dú)立學(xué)院有自己獨(dú)特的管理體制、招生方式、教學(xué)模式等。獨(dú)立學(xué)院中的學(xué)生由于高考失利,沒(méi)有去自己想去的學(xué)校繼續(xù)深造,因此懷疑自己的學(xué)習(xí)方法是否是得當(dāng)?shù)?,學(xué)習(xí)能力一定程度上是不是有欠缺,擁有自卑的心態(tài)。加上在獨(dú)立學(xué)院學(xué)習(xí)的過(guò)程中老師對(duì)學(xué)生的要求逐漸降低,致使學(xué)生的思想也出現(xiàn)了偏差,加深了其自卑意識(shí),失去了人生追求。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生大多數(shù)是家庭比較富裕的,所以學(xué)生本來(lái)的自我管理和抗壓能力差等較差,在這樣的情況下,獨(dú)立學(xué)院需要最大程度地考慮到其學(xué)生的獨(dú)特性,對(duì)思政教育出現(xiàn)的問(wèn)題、挑戰(zhàn)以及對(duì)策的探究就具有重要意義。
1.2學(xué)生的思政素質(zhì)水平
在獨(dú)立學(xué)院建設(shè)的時(shí)代背景下,社會(huì)處于快速發(fā)展期,人們的生活方式、階級(jí)屬性、意識(shí)形態(tài)等隨之發(fā)生了變化,加之互聯(lián)網(wǎng)的興起和普及,人們獲取知識(shí)的途徑變得多元化,但是網(wǎng)絡(luò)中也存在一些不良和無(wú)用的信息,獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生對(duì)這些從互聯(lián)網(wǎng)上獲取的信息缺乏甄選的能力,使得一部分獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生選擇沉迷于網(wǎng)絡(luò),享樂(lè)主義、個(gè)人主義逐漸占據(jù)學(xué)生的思想制高點(diǎn),使得學(xué)生對(duì)人生和生活失去了信心,只片面地追求當(dāng)下的享受,價(jià)值觀在潛移默化地被影響和改變。長(zhǎng)期以往侵蝕的是學(xué)生的思想,祖國(guó)未來(lái)所需要的人才從何而來(lái),有些學(xué)生甚至脫離了現(xiàn)實(shí)生活,在復(fù)雜多變的網(wǎng)絡(luò)社會(huì)條件下,獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的精神世界正經(jīng)受?chē)?yán)峻的挑戰(zhàn)。
2.獨(dú)立學(xué)院思政教育出現(xiàn)的問(wèn)題
2.1思政教育方式缺乏經(jīng)驗(yàn)
獨(dú)立學(xué)院目前的思政教育課程主要是沿襲已經(jīng)存在的教學(xué)模式,教學(xué)過(guò)程中涉及的材料庫(kù)并沒(méi)有及時(shí)得到更新,使得思政教育缺乏實(shí)時(shí)性和創(chuàng)新性。在一成不變的教學(xué)資料被教授給學(xué)生的過(guò)程中,只有小部分學(xué)生會(huì)主動(dòng)接受思政教育,大部分的學(xué)生對(duì)于這些單調(diào)以及不實(shí)用的知識(shí)并不會(huì)積極地學(xué)習(xí)。在這樣的情況下,思政教育起到的作用少之又少。
2.2 思政課程設(shè)置缺乏合理性
獨(dú)立學(xué)院為一些錯(cuò)失普通高校教育的學(xué)生提供了平臺(tái),學(xué)生可以在建造起來(lái)的平臺(tái)上繼續(xù)深造來(lái)提高自己的知識(shí)水平和素養(yǎng),以此達(dá)到社會(huì)對(duì)人才的要求標(biāo)準(zhǔn)。在這樣的背景下,學(xué)校的重心發(fā)生了偏移,致力于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力以及社會(huì)適應(yīng)力,思政教育課程被逐漸忽視,思政課程的設(shè)置存在明顯的不合理。課程設(shè)置過(guò)程中一味地將思政教育課程安排在學(xué)生入學(xué)的第一年,學(xué)生重復(fù)上同樣的沒(méi)有創(chuàng)新性的課程的時(shí)候,逐漸失去了興趣,理所當(dāng)然地認(rèn)為是完成學(xué)校的課程學(xué)習(xí),修完學(xué)分了事,不會(huì)達(dá)到學(xué)生修身立德以及綜合素質(zhì)提高的目的,如此便造成了逃課、不遵守校內(nèi)規(guī)章制度、不尊重老師、我行我素以及學(xué)生關(guān)系處理不好的后果。思政教育課程就類(lèi)似于高中的體育課程,文化課才是具有優(yōu)先級(jí)的,在專(zhuān)業(yè)課程比較緊張的前提下,思政教育課程被隨意刪減。思政教育在一定的程度上也需要人力、物力和資金的支持,在目前的形勢(shì)下,獨(dú)立學(xué)院想要為思政教育分一杯羹顯得難上加難,思政教育也并不是朝夕就可以完成的,需要長(zhǎng)時(shí)間的積累才能突出效果,所以獨(dú)立學(xué)院干脆放棄思政教育,不具備長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光失去了思政教育為學(xué)生帶來(lái)的積極、正面的影響。
2.3 思政教育工作者素質(zhì)層次不齊
獨(dú)立學(xué)院目前的發(fā)展時(shí)間過(guò)短,思政教育隊(duì)伍的運(yùn)作存在諸多不合理。據(jù)統(tǒng)計(jì)輔導(dǎo)員和學(xué)生之間的人數(shù)實(shí)際比往往是1:400甚至更高,未能按照教育部頒發(fā)的條例設(shè)定相應(yīng)數(shù)量的輔導(dǎo)員,使得輔導(dǎo)員經(jīng)常超負(fù)荷工作。我們可以發(fā)現(xiàn)不僅是獨(dú)立學(xué)院,還有中國(guó)的普通高校,除了思政教育專(zhuān)業(yè)理論課程老師之外,輔導(dǎo)員也需要以一對(duì)多的方式完成思政教育。就目前思政教育完成的程度而言,老師和輔導(dǎo)員只是象征性地幫助,保證學(xué)生在學(xué)校里面不出現(xiàn)大的問(wèn)題。輔導(dǎo)員在思政教育過(guò)程中是具有不可磨滅的作用的,但是存在的問(wèn)題是輔導(dǎo)員的綜合素質(zhì)層次不齊,業(yè)務(wù)能力沒(méi)有得到保障。獨(dú)立學(xué)院中招收的輔導(dǎo)員和普通高校還存在差異,獨(dú)立學(xué)院會(huì)聘請(qǐng)已經(jīng)退休的教師來(lái)?yè)?dān)任學(xué)生的輔導(dǎo)員,減少學(xué)校輔導(dǎo)員欠缺的問(wèn)題。在這種情況下,輔導(dǎo)員會(huì)存在精力欠佳的問(wèn)題,而且年老的輔導(dǎo)員和學(xué)生之間存在代溝,學(xué)生只會(huì)一味地逃離老師的管控。如果招收年輕的輔導(dǎo)員則會(huì)避免上述出現(xiàn)的問(wèn)題,但是年輕的輔導(dǎo)員往往是剛畢業(yè)的大學(xué)生,他們沒(méi)有豐富的管理經(jīng)驗(yàn)以及思政理論知識(shí),對(duì)于出現(xiàn)的突發(fā)問(wèn)題不能及時(shí)地處理,造成管理效率低下,學(xué)生的思政教育也受到嚴(yán)重的影響。由于績(jī)效考核制度不完善,這些輔導(dǎo)員大多工資待遇較差,只是把目前的工作崗位當(dāng)成一個(gè)更好平臺(tái)的跳板,并不能全身心投入到自己的工作中,缺乏積極性。
3.獨(dú)立學(xué)院思政教育的挑戰(zhàn)
雖然獨(dú)立學(xué)院是在高校和社會(huì)力量的支撐下設(shè)立起來(lái)的,表觀上是站在巨人的肩膀上發(fā)展,但是由于其生源層次不齊使得學(xué)生的政治素質(zhì)存在明顯的差異。再者,獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生交的學(xué)費(fèi)相比較普通高校高出很多,所以獨(dú)立學(xué)院扮演的角色是服務(wù)者,而學(xué)生變成了消費(fèi)者,角色互換使得獨(dú)立學(xué)院對(duì)學(xué)生的管理工作迎來(lái)了根本性的挑戰(zhàn)。獨(dú)立學(xué)院需要對(duì)在校所有的學(xué)生負(fù)責(zé),保證學(xué)生在畢業(yè)之后找到適合的工作,這無(wú)疑給獨(dú)立學(xué)院加上了枷鎖,獨(dú)立學(xué)院為滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)人才的需求標(biāo)準(zhǔn),就必須努力培養(yǎng)社會(huì)應(yīng)用型人才,所以在培養(yǎng)學(xué)生的過(guò)程中過(guò)分注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力和畢業(yè)時(shí)的就業(yè)率,逐漸忽視了學(xué)生的思政教育。獨(dú)立學(xué)院這樣的行為,無(wú)疑造成了學(xué)生對(duì)思政教育帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)的忽視,側(cè)重點(diǎn)出現(xiàn)偏移。
4.獨(dú)立學(xué)院思政教育的對(duì)策
4.1 深化思政教育意識(shí)
正是由于思政教育的重要性并不深入人心,使得獨(dú)立學(xué)院的思政教育工作者以及學(xué)生對(duì)思政教育意識(shí)形態(tài)薄弱。所以獨(dú)立學(xué)院要提高自己聲譽(yù)和地位以及保證就業(yè)率的同時(shí),要把思政教育工作的優(yōu)勢(shì)呈現(xiàn)在學(xué)生的面前,提醒學(xué)生不能只是注重自己的實(shí)踐能力,而忽略了自己的思政素養(yǎng),學(xué)校帶領(lǐng)學(xué)院,學(xué)院帶領(lǐng)思政教育工作者,一層接著一層,形成直接的管理鏈狀結(jié)構(gòu)。思政教育工作者切實(shí)完成學(xué)院下達(dá)的命令,轉(zhuǎn)變已經(jīng)存在的思政教育模式,在不斷探索中前進(jìn)并總結(jié)先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn),讓學(xué)生感受到學(xué)校的重視度才能潛移默化地影響學(xué)生的積極主動(dòng)性。
4.2 思政教育,因材施教
獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生相比較于普通的高校學(xué)生,存在更加鮮明的個(gè)體差異性,在思政教育過(guò)程中要充分考慮到該因素,做到因材施教。學(xué)校對(duì)于思政教育的課程安排盡量是貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,設(shè)定和專(zhuān)業(yè)課相同的課時(shí),一學(xué)期12個(gè)課時(shí)。對(duì)于課程的內(nèi)容,獨(dú)立學(xué)院需要摒棄已經(jīng)存在的死板的教學(xué)材料,緊跟時(shí)代的步伐,積極創(chuàng)新和豐富課程內(nèi)容和素材。對(duì)于思政教育課程的教學(xué)形式,除了正常的思想政治知識(shí)的講授外,我們可以設(shè)置實(shí)踐課程,講所學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)積極應(yīng)用到實(shí)踐中去解決發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題,做到實(shí)踐和理論相結(jié)合。
4.3 提高思政教育工作者的綜合素質(zhì)
提高思政教育工作者的綜合素質(zhì),要從兩個(gè)方面循序漸進(jìn)地進(jìn)行。第一是獨(dú)立學(xué)院自身,獨(dú)立學(xué)院首先要做的是嚴(yán)格監(jiān)控聘請(qǐng)過(guò)程、提高輔導(dǎo)員的薪資待遇以及確立健全的績(jī)效機(jī)制。由于獨(dú)立學(xué)院對(duì)輔導(dǎo)員崗位的資金和時(shí)間投入過(guò)少,對(duì)應(yīng)聘的人員沒(méi)有系統(tǒng)的篩選過(guò)程,門(mén)檻太低,使得輔導(dǎo)員的綜合素質(zhì)偏低。所以在選拔輔導(dǎo)員的過(guò)程中,需要對(duì)輔導(dǎo)員的綜合素質(zhì),包括業(yè)務(wù)能力、思政理論知識(shí)考核、應(yīng)急能力等做出打分,從上往下?lián)駜?yōu)錄取,提高輔導(dǎo)員進(jìn)入獨(dú)立學(xué)院的門(mén)檻,組建有能力和知識(shí)背景的思政教育團(tuán)隊(duì),提高薪資待遇,有能力的人才吸引過(guò)來(lái),讓輔導(dǎo)員不會(huì)再把這份工作當(dāng)作跳板,全身心投入到自己的崗位上去,切實(shí)把握思政教育的重點(diǎn),更好地為學(xué)生服務(wù)。在思政教育工作進(jìn)行之前,獨(dú)立學(xué)院需要對(duì)輔導(dǎo)員進(jìn)行管理學(xué)、心理學(xué)、黨性、應(yīng)急學(xué)等知識(shí)面的培訓(xùn),確保輔導(dǎo)員思政教育能力達(dá)到標(biāo)準(zhǔn),后期還需要制定嚴(yán)格的晉升制度,激發(fā)積極性。二是思政教育工作者齊心合力將思政教育工作做好,學(xué)校也可以和高校思政教育的老師合作,定期邀請(qǐng)專(zhuān)業(yè)人士為學(xué)生上課,在此過(guò)程中校內(nèi)人員要做到積極總結(jié)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),不斷創(chuàng)新,共同提高思政教育能力。
5.結(jié)論
獨(dú)立學(xué)院目前還處于發(fā)展階段,對(duì)于獨(dú)立學(xué)院的思政教育存在著諸多的問(wèn)題和挑戰(zhàn),由于學(xué)生和學(xué)校分別扮演消費(fèi)者和服務(wù)者的角色,使得學(xué)校失去了思政教育的積極主動(dòng)權(quán),變得異常被動(dòng)。鑒于上述背景,積極地倡導(dǎo)思政教育課程的重要性,逐漸提高思政教育者的專(zhuān)業(yè)性和綜合素質(zhì),健全思政教育課程規(guī)劃是目前迫在眉睫需要關(guān)注的重點(diǎn),只有這樣才能使得獨(dú)立學(xué)院的思政教育事業(yè)蒸蒸日上。
項(xiàng)目信息:江蘇省高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)專(zhuān)題研究項(xiàng)目2020年思政專(zhuān)項(xiàng)課題:《“三全育人”視角下獨(dú)立學(xué)院思想政治教育工作研究》,編號(hào):2020SJB1126
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