佘澤群

摘? ?要： 克拉申的輸入理論是二語習(xí)得研究領(lǐng)域的一個重要理論，對二語教學(xué)產(chǎn)生了深遠影響，它是一個解釋全面又很具爭議性的理論。對關(guān)于輸入理論的國內(nèi)英語教學(xué)研究與應(yīng)用現(xiàn)狀進行了綜述性的總結(jié)，從輸入假說的理論概述、輸入假說的研究與教學(xué)應(yīng)用兩方面做了系統(tǒng)闡述，并對今后的研究提出了一些建議。

關(guān)鍵詞： 輸入理論? ?英語教學(xué)? ?語言教學(xué)

1.引言

克拉申在二十世紀(jì)八十年代提出的輸入假說，在二語教學(xué)領(lǐng)域產(chǎn)生了極大的影響，并在聽說教學(xué)實踐中取得了卓著的成果。

克拉申提出的輸入理論，是由五個相互聯(lián)系的假說構(gòu)成的?？死暾J(rèn)為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)二語有兩種途徑：學(xué)習(xí)和習(xí)得。習(xí)得和學(xué)得是兩個獨立的過程，這兩個過程不能互相轉(zhuǎn)化。克拉申認(rèn)為習(xí)得一門語言的唯一途徑是學(xué)習(xí)者獲得足夠的可理解輸入。他將可理解輸入定義為“i+1”，“i”代表學(xué)習(xí)者當(dāng)前的水平，“1”代表學(xué)習(xí)者當(dāng)前水平和目標(biāo)水平之間的距離。輸入難度在“i+1”，即輸入總體難度既不超過學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有能力，又包含學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平的內(nèi)容。除此之外，第二語言習(xí)得的過程還受許多情感因素的影響。

自理論引進以來，國內(nèi)學(xué)者對其進行了廣泛的實踐與探討，理論運用成果的涉及范圍很廣，因此筆者認(rèn)為有必要對其進行綜合性論述。本文基于1994年至2020年中國知網(wǎng)上能檢索到的所有關(guān)于克拉申輸入理論研究與英語教學(xué)的核心期刊共21篇，對這些研究與應(yīng)用進行梳理，總結(jié)成績、發(fā)現(xiàn)不足，為今后外語學(xué)習(xí)理論的引進、研究及應(yīng)用提供借鑒。

筆者以輸入理論/輸入假說為關(guān)鍵詞搜索國內(nèi)核心期刊，總共搜索出21條結(jié)果。其后，筆者根據(jù)研究主題和內(nèi)容，將搜索出的論文分成了兩大類，分別是實證研究研究及非實證研究。經(jīng)過統(tǒng)計后結(jié)果如下：實證研究總共3篇，占研究總數(shù)的14.3%;非實證研究總共18篇，占研究總數(shù)的85.7%。

從中可以看出，國內(nèi)輸入理論研究主要集中于非實證研究，實證研究比較少，且實證研究的研究對象均為大學(xué)生，研究方法采用定性定量相結(jié)合的方式，結(jié)果發(fā)現(xiàn)通過恰當(dāng)?shù)姆椒ㄌ岣咻斎氲臄?shù)量與質(zhì)量，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)成績。吳朋（2001）與朱昱（2006）均采用了以閱讀為主要的輸入方式，以一個班級的學(xué)生為研究對象進行前后測對比實驗，研究發(fā)現(xiàn)，以閱讀為主要方式，增加二語輸入量，在一段時間之后可以有效提高學(xué)生的二語成績和二語學(xué)習(xí)興趣，朱昱還提出了“最佳閱讀輸入”的概念，認(rèn)為恰當(dāng)把握輸入材料的難度和相關(guān)度可以達到事半功倍的效果。

接下來，筆者將21篇文章分為三個部分進行討論：研究內(nèi)容、取得的成就及存在的問題。

2.研究內(nèi)容

根據(jù)收集到的論文的主題和內(nèi)容，筆者將其分成了三大類，分別是：輸入理論指導(dǎo)下學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，輸入理論指導(dǎo)下教師教學(xué)研究及輸入理論指導(dǎo)下現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的運用。其中，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究3篇，占研究總數(shù)的14.3%;教師教學(xué)研究15篇，占研究總數(shù)的71.4%;對現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的運用3篇，占研究總數(shù)的14.3%。

第一，輸入理論指導(dǎo)下的學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。在輸入理論的指導(dǎo)下，本著以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，側(cè)重通過可理解輸入的教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。白云紅（2009）從學(xué)生學(xué)習(xí)的情感角度理解并應(yīng)用輸入理論。她認(rèn)為學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)情感對學(xué)生的影響十分重要，為了避免之前學(xué)習(xí)經(jīng)歷對學(xué)生造成的不良影響，輸入的可理解性十分重要，但同時要避免“i+0”的情況出現(xiàn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減少情感過濾，促進語言習(xí)得。朱敏華（2017）認(rèn)為“尋找‘真實的語言輸入‘有意義的語言輸出，務(wù)必放棄將教師和書本置于教學(xué)活動核心位置的傳統(tǒng)教學(xué)做法，旨在讓學(xué)生步入‘意義學(xué)習(xí)，即使學(xué)習(xí)者行為、態(tài)度、個性等發(fā)生重大變化的學(xué)習(xí)（朱敏華，2017）”。

第二，輸入理論指導(dǎo)下的教師教學(xué)研究。楊黨玲、李民權(quán)（2004）認(rèn)為輸入理論研究應(yīng)結(jié)合輸出理論及互動假說，在教學(xué)中創(chuàng)造相對真實的語言環(huán)境，提高輸入質(zhì)量，減少學(xué)生的情感過濾，提高二語習(xí)得效率。初宏宇（2010）提出利用有效輸入增強學(xué)生寫作能力，且強調(diào)背誦的作用。背誦輸入是可理解輸入，是一種主動輸入的過程。背誦不僅可以克服漢語負(fù)遷移，還可以培養(yǎng)學(xué)生外語思維能力，幫助學(xué)生克服焦慮心理。覃繼良（2003）認(rèn)為語言輸入源應(yīng)該包括靜態(tài)語言輸入源（無生命，如教材文本）和動態(tài)語言輸入源（有生命，如教師、學(xué)生），他提出應(yīng)該豐富靜態(tài)語言輸入源，同時優(yōu)化動態(tài)語言輸入源，從教師做起，盡量使用目標(biāo)語授課。教師應(yīng)盡量使用標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音和語法正確的語句;在學(xué)生進行互動發(fā)言和交流時，應(yīng)該及時修正他們出現(xiàn)的錯誤。李國英（2005）認(rèn)為我國外語學(xué)習(xí)者都是在漢語環(huán)境中習(xí)得外語的，若把漢語視為學(xué)外語障礙，則在教學(xué)活動中不許使用漢語，勢必影響外語的學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)努力提高專業(yè)水平，鉆研教學(xué)理論，通過有技巧有質(zhì)量的教學(xué)，提高教學(xué)效率和學(xué)生的二語學(xué)習(xí)水平。

第三，輸入理論指導(dǎo)下的現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)運用。借助現(xiàn)代多媒體教學(xué)設(shè)備，教師可以為學(xué)生提供更生動直觀的視聽體驗，促進課堂師生雙向互動，使學(xué)生獲得難易適中的語言輸入并經(jīng)常運用于交際活動之中，提高輸入質(zhì)量。陳映紅，劉正光（2013）認(rèn)為使用英語字幕輔助英語寫作教學(xué)可以“提高學(xué)生英語寫作興趣，幫助學(xué)生內(nèi)化英語篇章結(jié)構(gòu)，充實英語寫作內(nèi)容，改進寫作語言表達及強化學(xué)生跨文化意識”（陳映紅，劉正光，2013）。但黃霞，王麗娟（2011）認(rèn)為，相對于漫無目的和質(zhì)量參差不齊的網(wǎng)絡(luò)英語寫作資料，語料庫的建立，能夠為學(xué)習(xí)者提供“探索式、發(fā)現(xiàn)式、驗證式”的學(xué)習(xí)模式，這樣學(xué)習(xí)者認(rèn)知圖示的建構(gòu)和重構(gòu)是可以在語料庫的應(yīng)用中得到強化的。

3.研究評述

3.1取得的成就

輸入理論指導(dǎo)下教學(xué)模式的研究十分系統(tǒng)、全面。輸入理論自引進以來，就收到了廣大一線教師學(xué)者的普遍關(guān)注，為了將其應(yīng)用于教學(xué)中并達到理想的教學(xué)效果，學(xué)者們對其在各教學(xué)階段的應(yīng)用進行了仔細的思考和設(shè)計。從課前導(dǎo)入到課后練習(xí)都與輸入和輸出理論緊密聯(lián)合，形成了一套科學(xué)合理的教學(xué)系統(tǒng)。

輸入理論與各種教學(xué)手段有機結(jié)合。除了利用多媒體手段創(chuàng)造相對真實的語言環(huán)境，進行可理解輸入外，學(xué)者還關(guān)注在使用電影作為輸入時字幕的使用。教師的語言是課堂輸入的重要來源，無論是二語的輸入還是使用母語進行輔助輸入，學(xué)者都在研究后給出了科學(xué)的建議，要求教師的二語輸入更加真實地道，使用母語輸入增加二語輸入的可理解性與趣味性。教師要與時代緊密結(jié)合，學(xué)會使用資源庫和語料庫進行更有針對性的教學(xué)。

3.2存在的問題

研究對象單調(diào)。當(dāng)前輸入理論的研究對象主要集中于大學(xué)生和高職生，很少涉及基礎(chǔ)教育階段，有可能是因為基礎(chǔ)教育階段學(xué)生與教師的學(xué)業(yè)都十分繁重。值得一提的是，大學(xué)生和高職生已經(jīng)經(jīng)過高考的洗禮，有尚且不錯的英語基礎(chǔ)，且這個群體存在的英語學(xué)習(xí)問題，是從基礎(chǔ)教育階段就開始存在并延續(xù)的。例如聽說能力薄弱、詞匯量少、學(xué)習(xí)興趣缺缺、寫作能力差等。因此，只將目光集中于大學(xué)生群體，有些“舍本逐末”的意思。且大學(xué)課堂與英語課程安排在各校之間有較大的差異，且實證研究會對實驗班進行一些實驗處理，因此，研究結(jié)果的橫向推廣性不強，縱向推廣性更值得商榷。

對輸入理論的研究不夠深入。翁燕珩（2006）認(rèn)為“i”作為學(xué)習(xí)者當(dāng)前的學(xué)習(xí)水平是變化的，“1”應(yīng)當(dāng)隨之變化，公式中的變量太多，難以實現(xiàn)。王麗萍（2007）認(rèn)為克拉申的理論是基于小論據(jù)作出大結(jié)論，理論是具有創(chuàng)造性的，但仍然有些漏洞，呼吁教師及學(xué)者在實踐中促進理論的發(fā)展。這些問題提出后，學(xué)者的研究卻是淺嘗輒止。如何確定學(xué)生的當(dāng)前水平，又如何把握“1”，是通過學(xué)生日常的作業(yè)進行評定，還是平時的考試呢？以大學(xué)英語四六級考試為例，如果學(xué)生已經(jīng)通過四級考試，并且考了450分，那么英語四級就是他的“i”嗎？他的“i+1”是英語四級550分的水平，還是650分的水平？且一個班級中，學(xué)生水平參差不齊，如何兼顧各階段學(xué)生學(xué)習(xí)的需求呢？有一種解決方案，即進行分級教學(xué)，且定期進行考試，允許學(xué)生在不同的等級間流動。理論模型十分理想，只是尚未有實證研究考證，且對學(xué)校管理也是一項挑戰(zhàn)。

4.結(jié)語

克拉申的輸入理論較全面地將學(xué)習(xí)者的外部輸入與內(nèi)部學(xué)習(xí)機制結(jié)合，探討了促進二語學(xué)習(xí)的內(nèi)外條件，并因較強的實踐性廣受歡迎。但國內(nèi)對其理論研究的發(fā)展并不多，且集中于探討語言輸入。國內(nèi)以輸入理論為指導(dǎo)的英語教學(xué)實踐與研究較豐富，成果十分卓著，但研究對象多為大學(xué)生。

筆者認(rèn)為，國內(nèi)以輸入理論為指導(dǎo)的英語教學(xué)研究與實踐成果較豐富，且具有實踐性與科學(xué)性，未來應(yīng)將理論的研究對象向基礎(chǔ)教育轉(zhuǎn)移，解決基礎(chǔ)教育中“聾啞”英語等實際問題，豐富研究成果。

參考文獻：

[1]翁燕珩.第二語言習(xí)得“輸入假說”評析[J].中央民族大學(xué)學(xué)報，2006（04）：142-144.

[2]朱昱.最佳閱讀輸入對學(xué)生英語閱讀能力的影響[J].中國成人教育，2006（11）：185-186.

[3]白云紅.克拉申的“輸入假說”“情感過濾假設(shè)”理論與大學(xué)公共外語聽說教學(xué)[J].首都經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)學(xué)報，2009，11（06）：122-125.

[4]卓楊.英文電影在高職高專英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用[J].職業(yè)技術(shù)教育，2012，33（29）：40-42.

[5]溫晉方.外籍教師對實現(xiàn)i+l的影響[J].外語教學(xué)與研究，1994（01）：65-67.

[6]初宏宇.注重有效輸入，促進外語寫作語言的嫻熟[J].中國成人教育，2010（04）：129-130.

[7]楊旗.輸入假設(shè)理論在大學(xué)英語教學(xué)中的意義[J].學(xué)術(shù)界，2010（05）：167-172+288.

[8]初宏宇.克拉申的二語習(xí)得理論框架下的商務(wù)英語寫作[J].中國成人教育，2010（14）：157.

[9]黃霞，王麗娟.Krashen輸入假說對于自建英語寫作教學(xué)語料庫的啟示[J].繼續(xù)教育研究，2011（03）：126-127.

[10]黃懷飛，李榮寶.英語作為第二語言的學(xué)習(xí)起始年齡與學(xué)習(xí)成績的相關(guān)性研究[J].福建師范大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2008（03）：146-151.

[11]王憲.英語專業(yè)精讀教學(xué)的文化輸入理據(jù)及實踐[J].江蘇師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2013（4S2）：55-58.

[12]徐秀華，高衛(wèi)華.現(xiàn)代教育技術(shù)與英語教學(xué)[J].教育與職業(yè)，2007（08）：166-167.

[13]葉海英.從“輸入假說”理論看大學(xué)英語精讀教學(xué)的文學(xué)導(dǎo)入[J].西南民族大學(xué)學(xué)報（人文社科版），2007（S1）：278-280.

[14]宋艷梅，王春玲，張艷玲.嵌入式英文報刊教學(xué)初探——以綜合英語課程為例[J].中國成人教育，2015（20）：186-188.

[15]康敬群.輸入假說對成人外語教學(xué)的啟示[J].中國成人教育，2008（08）：182-183.

[16]李國英.KRASHEN的語言輸入假設(shè)與我國外語教學(xué)[J].高教探索，2005（01）：75-76.

[17]張興.談輸入、輸出理論及其在外語教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育與職業(yè)，2007（09）：74-75.

[18]蔣敏.輸入理論在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用——信息加工模式對閱讀教學(xué)的影響[J].語文建設(shè)，2013（08）：28-29.

[19]楊春霞.克拉申輸入理論與二語教學(xué)[J].中國成人教育，2009（04）：149-150.

[20]張秀梅，馬春蘭.英語專業(yè)英國文學(xué)課堂教學(xué)改革探索[J].教育與職業(yè)，2009（23）：125-126.

[21]柯文雄，蔣偉.《全新版大學(xué)英語綜合教程》課堂教學(xué)設(shè)計探討[J].西南民族大學(xué)學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2010，31（S1）：154-156.