馬瑾 周立新

摘要：開展“課程思政”全覆蓋育人功能是落實立德樹人根本任務(wù)，對促進學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，建立良好的思想品德、家庭美德、職業(yè)道德、社會公德起到重要的作用。高校理應(yīng)把思想價值引領(lǐng)貫穿教育教學(xué)全過程和各環(huán)節(jié)，形成教書育人、實踐育人、管理育人、服務(wù)育人、文化育人的長效機制。因此，加強“以班級管理為切入點，推進課程思政全覆蓋育人功能”研究分析，使其與“課堂教學(xué)這個主渠道”齊頭并進，能突顯“大思政”的教育理念。對于全面貫徹黨的教育方針，具有十分重要的意義。

關(guān)鍵詞：班級管理 課程思政 育人功能 成果及分析

一、課題研究中的主要內(nèi)容

（一）課題研究針對的問題

一是電大學(xué)員來自不同單位及工作崗位，集體觀念淡化等，針對這一特點，抓班級管理，傳播正能量，讓學(xué)員融入班集體，形成班級良好的班風(fēng)，這是首先應(yīng)該攻克的難題。二是電大學(xué)員畢業(yè)于不同學(xué)校，學(xué)歷層次差別大，學(xué)習(xí)信念脆弱等，針對這一突出問題，通過班級管理，培養(yǎng)學(xué)員積極向上的堅強學(xué)習(xí)品質(zhì)，形成良好的學(xué)風(fēng)，讓學(xué)員學(xué)習(xí)在電大，工作在崗位，投身與中華民族偉大復(fù)興，這是急待解決的問題。三是電大學(xué)員對在電大學(xué)習(xí)過程認(rèn)識不到位、重視程度不夠、為難情緒較多等，這又需要從開學(xué)典禮、督學(xué)促學(xué)、考紀(jì)考風(fēng)教育等方面入手，做好立德樹人工作，班級管理、班級服務(wù)、班級育人工作，形成“大班會課格局”，使其與“課堂教學(xué)這個主渠道”齊頭并進，這是推進課程思政全覆蓋育人功能時急需破解的難題。四是電大學(xué)員存在課外、線下課程思政教育教學(xué)漏洞、盲區(qū)，這就需要從班級管理入手，將管好班級作為課程思政的一個重要環(huán)節(jié)，開好“大班會課”，形成“大思政課”教育教學(xué)理念，這是強化課程思政全覆蓋育人功能方面不容忽視的機制問題。

（二）課題研究的目標(biāo)

一是將班級管理作為課程思政的重要組成部分。即強化并豐富班級管理內(nèi)涵，在將其已融入電大思政教育工作的基礎(chǔ)上，作為課程思政的重要組成部分；

二是形成“大班會課格局”，使其與“課堂教學(xué)這個主渠道”齊頭并進。即全方位做好班級管理、班級服務(wù)、班級育人工作，形成“大班會課格局”，使其與“課堂教學(xué)這個主渠道”齊頭并進，推進課程思政全覆蓋育人功能；

三是樹立“大思政課”教育教學(xué)理念，建立課程思政全覆蓋育人的機制。即針對電大學(xué)員兼具電大學(xué)員隸屬于單位職工或社會閑散人員的多重身份、思想意識和道德水平高低不齊、學(xué)習(xí)信念和意志力搖擺不定、在整個電大學(xué)習(xí)過程中會經(jīng)常游離于學(xué)校之外等特點，通過堵塞課外、線下課程思政教育教學(xué)漏洞，清除盲區(qū)，開好“大班會課”，樹立“大思政課”教育教學(xué)理念，培養(yǎng)電大學(xué)員“聽黨話、感黨恩、跟黨走”堅強政治品格，建立課程思政全覆蓋育人的機制。

二、研究中發(fā)現(xiàn)的的問題

（一）沒有形成大思政課教育理念

大部分教師認(rèn)為開放教育的班級管理主要為業(yè)務(wù)管理，例如課程學(xué)習(xí)、作業(yè)完成、學(xué)生證的發(fā)放，教材發(fā)放等，班主任主要是幫助學(xué)生修完學(xué)分取得畢業(yè)證書，耐心細致的服務(wù)貫穿整個管理過程就可以，是以結(jié)果論成績。認(rèn)為思想政治教育與立德樹人是課任教師的事情，是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層的事。還有的教師認(rèn)為成人學(xué)生都來自各個單位，有單位進行再教育，學(xué)校不需要再進行思想政治教育。割裂學(xué)校與社會這個有機聯(lián)系的大系統(tǒng)。

（二）課程思政教育只存在于課堂之中的錯誤認(rèn)識

個別教師和學(xué)生認(rèn)為學(xué)校開設(shè)有專門的思政課程，已系統(tǒng)地向?qū)W生直接進行價值觀的教育，有各專業(yè)課程與思政課齊頭并進，不需要在班級管理中再體現(xiàn)思政教育的內(nèi)容。沒有把班主任工作、班級管理工作作為課程思政的重要環(huán)節(jié)與課程思政同向同行。沒有打通課程思政教育教學(xué)最后一公里，做到無縫對接。忽略了全方位，全過程的育人環(huán)節(jié)，忽略了德育教育是班級管理的靈魂。

三、課題研究的成果及分析

依據(jù)該課題提出的背景，結(jié)合課題研究的內(nèi)容和目標(biāo)以及存在的問題，通過課題研究，我們得出了以下結(jié)論及成果。

（一）班級管理是推進課程思政的重要途徑之一

班級管理是學(xué)校管理的基本組成部分，加強班級管理，充分發(fā)揮班級管理的功能，對于實現(xiàn)全員育人、全過程育人、全方位育人理念具有重要意義。一是重視班級日常管理，電大學(xué)員具有其自身的特征。通過班級日常管理增強學(xué)生的歸屬感，認(rèn)同感，同時在管理過程中落實《開放教育學(xué)生遵則》，《班級管理條例》等規(guī)章制度。班主任從情感入手引導(dǎo)學(xué)生對這些制度進行認(rèn)同和遵守。二是重視班級教學(xué)管理。教學(xué)是實現(xiàn)教育目標(biāo)，提高人的素質(zhì)的基本途徑，首先，樹立正確的教學(xué)管理思想。一切教學(xué)活動總是受一定的教學(xué)思想支配和指導(dǎo)的，教師的教學(xué)思想是他們世界觀，人生觀，價值觀，教育觀的綜合體現(xiàn)，是在多年的教學(xué)和教學(xué)管理實踐中逐漸形成和發(fā)展的。當(dāng)前教學(xué)思想要適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要，要增強德育教育，愛國教育。其次，建立并維護教學(xué)管理的目標(biāo)和任務(wù)。通過教學(xué)，教師把人類長期積累起來的科學(xué)文化知識傳播給學(xué)生，使他們成長為德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人才。最后，開放教育班級管理過程由計劃、實施、檢查、總結(jié)四個環(huán)節(jié)組成，班級管理的過程就是這四個環(huán)節(jié)的以思政教育為挈領(lǐng)循環(huán)推進的過程。

（二）加強班主任隊伍建設(shè)，將班級管理作為課程思政的重要組成部分

開放教育班主任在班級管理中扮演著不同的角色，既是教育管理者，也是服務(wù)者，同時也承擔(dān)著協(xié)調(diào)者、陪伴者、朋友的角色。一是做好班主任對學(xué)生價值觀與信念的引導(dǎo)。班主任有計劃的在班級組織各種教育活動，同時把教育理念通過日常班會，班干部會以及個別思想工作，進行善惡是非的價值評價，這些工作讓學(xué)生在理性的知識學(xué)習(xí)之外，領(lǐng)悟到生活中感性存在的真善美，在不知不覺中提高了對真善美的價值判斷能力。同時開放教育班主任利用好開學(xué)典禮、入學(xué)儀式、節(jié)日慶典、網(wǎng)上釘釘大班會、全校師生一堂課等各種機會讓學(xué)生體驗到精神洗禮。進而能夠在思想上有所覺悟。二是加強班主任隊伍工作。首先制定實施《昌吉廣播電視大學(xué)班主任管理辦法》，從多個維度對班主任的工作提出具體要求和考核辦法，同時制定班主任月考核細則。其次，班主任在開學(xué)典禮第一次主題班會時就深入班級，定點聯(lián)系班級；堅持每學(xué)期召開班主任總結(jié)會。最后，定期召開班主任工作會議和學(xué)生班會，在會議中始終貫穿思想政治教育內(nèi)容，開展愛國主義教育、遵紀(jì)守法教育、班風(fēng)班紀(jì)教育活動等。

（三）顯性教育與隱性教育有機結(jié)合，做好督學(xué)、促學(xué)、服務(wù)工作

開放教育班級管理中要將顯性教育與隱性教育結(jié)合。把“四個相統(tǒng)一”落實到班級管理的具體工作中。開放教育班級管理的顯性課程教育即為專設(shè)的德育課程或者德育活動，而隱性德育課教育以間接的、內(nèi)隱的、不明確的方式，作為內(nèi)化學(xué)生心理的中介，更多地強調(diào)實施不自覺、無意識、潛移默化、潤物細無聲的影響，它通過無處不在、無時不有的物質(zhì)情境，例如校園文化、各種儀式、教室布置、校風(fēng)、班風(fēng)、學(xué)風(fēng)、師生關(guān)系以及同學(xué)關(guān)系等，對學(xué)生的知識、情感、信念、行為、價值觀等身心發(fā)展產(chǎn)生潛移默化的影響。

目前學(xué)校充分發(fā)揮學(xué)校樓道文化教育作用。教學(xué)樓打造“開放校史館”“黨建文化樓道”“思想政治教育樓道”，從中共一大圖片文字到十九大的內(nèi)容，由班主任引導(dǎo)學(xué)生參觀學(xué)校樓道育人陣地。開展“書香電大文明伴我行”征集書畫作品評比活動，打造社會實踐課堂教育基地。掛牌建立了21個愛國主義教育基地、民族團結(jié)教育基地、鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略基地，黨建研學(xué)基地3個。

（四）樹立“大思政課”教育理念，形成“大班會課格局”，將全員育人、全過程育人、全方位育人理念落實到教育教學(xué)工作中

樹立“大思政課”教育教學(xué)理念，要充分考慮開放教育學(xué)生素質(zhì)的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和特點。掌握它們之間的內(nèi)在聯(lián)系和區(qū)別。強化社會和學(xué)校的全員育人思想，建立全方位，全過程育人環(huán)境。要徹底轉(zhuǎn)變思想政治教育只是思政理論課及思政教師的“專利“的認(rèn)識誤區(qū)，自覺地樹立”大思想政治教育“的意識，即全體教師都是思想政治教育者。不論是學(xué)校行政人員還是教學(xué)管理人員，也不論是思想政治理論課的專職教師還是一般的專業(yè)課教師，都要樹立思想政治教育意識，善于在日常工作和課堂中滲透對學(xué)生的思想政治教育。故此，加強和改進大學(xué)生思想政治教育，要發(fā)揮大思政課功能。全方位開展思政教育教學(xué)。鼓勵教師制作班會微課，以同專業(yè)同年級同上一堂課，確立從課堂到課外、從線上到線下、從學(xué)校到校外全方位思政育人機制。

通過對以班級管理為切入點，推進課程思政全覆蓋育人功能分析研究，我們?nèi)〉昧艘欢ǖ膶嵺`經(jīng)驗、積累了大量素材。在整個研究中，研究過程扎實、研究目標(biāo)明確、研究內(nèi)容針對性強、研究方法得當(dāng)，在樹立“大思政課”教育教學(xué)理念、開好“大班會課”、拓展和豐富“課程思政”內(nèi)涵、助力昌吉電大思政理論課和專業(yè)課教育教學(xué)的整體提升方面卓有成效。

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