周立迅

摘? ?要： 通過(guò)回顧國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究，根據(jù)我國(guó)基本國(guó)情及相關(guān)理論支持，探討初中生同伴交往中的影響因素，為初中生同伴關(guān)系的發(fā)展提出建議。研究發(fā)現(xiàn)：初中生個(gè)人的身心狀態(tài)、父子依戀程度及教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平都會(huì)影響初中生同伴關(guān)系的發(fā)展，可通過(guò)提高初中生對(duì)自身的認(rèn)識(shí)、構(gòu)建家校溝通渠道、完善學(xué)校管理體系等為初中生同伴關(guān)系的發(fā)展提供良好環(huán)境。

關(guān)鍵詞： 初中生? ?同伴關(guān)系? ?影響因素? ?發(fā)展策略

中學(xué)時(shí)期同伴關(guān)系的發(fā)展會(huì)對(duì)學(xué)生日后社會(huì)適應(yīng)產(chǎn)生重大影響，初中時(shí)期同伴關(guān)系的建立與維持尤為重要，研究表明，同伴關(guān)系質(zhì)量高的青少年往往表現(xiàn)出更多的親社會(huì)行為，擁有高質(zhì)量的同伴關(guān)系有助于青少年在生活當(dāng)中采取積極、健康的生活方式，促進(jìn)青少年健康成長(zhǎng)[1]（381-383）。但目前對(duì)同伴關(guān)系的研究多聚焦于異性交往層面，缺乏對(duì)同性伙伴間的關(guān)系研究，并且大部分研究將同伴關(guān)系作為中介變量，很少討論初中生同伴關(guān)系如何發(fā)展，措施缺乏普遍性。因此，為探尋影響初中生同伴交往的因素并提出發(fā)展策略，本文通過(guò)回顧國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)，將我國(guó)具體國(guó)情與理論實(shí)際相結(jié)合，為促進(jìn)初中生同伴關(guān)系發(fā)展提出實(shí)質(zhì)性建議。

一、初中生同伴關(guān)系發(fā)展的影響因素

（一）自身因素

1.生理層面。目前我國(guó)青少年性成熟呈不斷提前趨勢(shì)，生理上的迅速成熟使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的成人感，中學(xué)生雖有一定的文化修養(yǎng)，但因缺乏自制力，常因偏激的言行而影響交往。研究發(fā)現(xiàn)初中生人際交往水平存在性別差異。在友誼情感上，女生在歸屬與愛的需要和滿意度上的得分顯著高于男生，男生在社交焦慮上的得分顯著高于女生[2]（52-56，119）。

2.心理層面。奧爾波特指出，同伴關(guān)系、心理健康水平及性格特征是相互影響的，個(gè)性成熟的人會(huì)與他人有良好的交往和融洽的關(guān)系。研究發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生的心理素質(zhì)越好，內(nèi)在調(diào)控性越高，外在行為和情緒表現(xiàn)得越好，就越受同伴的歡迎，同伴關(guān)系越好[3]（1290-1295）。說(shuō)明心理素質(zhì)水平高的個(gè)體不僅擁有積極的認(rèn)知及個(gè)性品質(zhì)，還可以很好地認(rèn)識(shí)事物，控制內(nèi)在心理狀態(tài)和外在表現(xiàn)行為。自尊心較強(qiáng)的學(xué)生更能采取積極主動(dòng)的人際交往方式，可在社交場(chǎng)合如實(shí)表現(xiàn)自我，建立起良好的人際關(guān)系[4]（47-52）。

（二）家庭因素

1.家庭教養(yǎng)方式。父母的態(tài)度是兒童最早接觸的社會(huì)環(huán)境，會(huì)對(duì)兒童的社會(huì)化過(guò)程產(chǎn)生重要的影響。研究表明，在溫暖理解的教養(yǎng)方式下成長(zhǎng)的兒童更易于與同伴建立良好的關(guān)系，但對(duì)于女性來(lái)說(shuō)，家庭矛盾性、獨(dú)立性和控制性維度對(duì)同伴關(guān)系具有預(yù)測(cè)力，行事風(fēng)格和才干對(duì)初中男生同伴關(guān)系發(fā)展具有預(yù)測(cè)力[5]（25-30）。

2.親子依戀。初中生在家庭中的撫養(yǎng)經(jīng)歷將間接地影響同伴接納的程度，兒童與母親的關(guān)系一直被認(rèn)為是兒童社會(huì)性與情緒發(fā)展的重要因素。國(guó)內(nèi)研究表明，母親與兒童之間的和睦關(guān)系對(duì)兒童的攻擊行為有顯著的負(fù)效用。但在親子依戀上，中外研究結(jié)果并不完全一致，Seval & K？覦z？覦lda? [6]（1408-1432）經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，父子依戀對(duì)同伴關(guān)系具有預(yù)測(cè)作用，男性青少年對(duì)父親依戀越安全，人際關(guān)系的發(fā)展越協(xié)調(diào)，母子依戀和社交焦慮變量卻對(duì)同伴關(guān)系沒(méi)有顯著預(yù)測(cè)作用。

（三）學(xué)校因素

1.學(xué)校教學(xué)管理水平。對(duì)初中生而言，學(xué)校是他們接觸的第二個(gè)社會(huì)，不同學(xué)校因教學(xué)教育管理水平和學(xué)校環(huán)境不同，對(duì)初中生同伴關(guān)系的影響存在差異。研究表明，同伴交往對(duì)初中生的影響存在顯著的校際差異，重點(diǎn)初中學(xué)生在豐富生活及提高學(xué)習(xí)品性上的得分顯著高于普通初中，在同伴交往對(duì)初中生的消極影響卻相反。因此，學(xué)校管理水平是影響初中同伴交往的一個(gè)重要因素。

2.教師對(duì)學(xué)生關(guān)系的認(rèn)識(shí)。在同伴交往過(guò)程中，同伴間起爭(zhēng)執(zhí)是較常見的現(xiàn)象，調(diào)查研究顯示，初中生在處理同伴間的糾紛時(shí)仍需要教師的幫助。學(xué)生并不會(huì)向教師訴說(shuō)事件的全部過(guò)程，班級(jí)內(nèi)同伴關(guān)系發(fā)展的實(shí)際情況和教師對(duì)學(xué)生同伴團(tuán)體的認(rèn)知未必一致，因此，比起學(xué)校制度，教師對(duì)學(xué)生同伴團(tuán)體的認(rèn)識(shí)程度更是影響初中生同伴關(guān)系發(fā)展的重要因素。

（四）社會(huì)因素

1.交往媒介的進(jìn)步。隨著社會(huì)的進(jìn)步，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展為人們提供了新的途徑，越來(lái)越多的初中生與陌生人聯(lián)系。hristakis和Fowler發(fā)現(xiàn)，幸福感、抑郁感等感受存在傳遞效應(yīng)，即一個(gè)人的情感不僅受到有直接關(guān)系的人的影響，還會(huì)受到朋友的朋友的影響。在初中生同伴交往中，這種“影響過(guò)程”的作用體現(xiàn)為行為和心理特征的彼此同化，即彼此相似的青少年容易結(jié)成友誼關(guān)系，這種友誼關(guān)系會(huì)影響雙方的行為和心理[7]（591-602）。

2.社區(qū)建設(shè)程度。同伴關(guān)系只是社會(huì)生態(tài)網(wǎng)絡(luò)的一個(gè)分支，同伴交往總是與其他社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)一起影響初中生的發(fā)展與社會(huì)適應(yīng)，研究發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村留守兒童在同伴交往中表現(xiàn)出更多的恐懼自卑情緒，同伴關(guān)系狀況顯著差于非留守兒童[8]（78-84），社區(qū)支持及政府支持都對(duì)留守兒童的關(guān)系適應(yīng)產(chǎn)生積極的正向作用[9]。

二、初中生同伴關(guān)系的發(fā)展策略

（一）提高初中生對(duì)同伴交往的認(rèn)識(shí)

1.不懼怕同伴交往，同伴交往是初中生進(jìn)行人際交往的前奏，初中生應(yīng)主動(dòng)伸出友誼的橄欖枝，在異性交往過(guò)程中大膽表達(dá)思想，當(dāng)沒(méi)有得到同伴認(rèn)可或在同伴交往上出現(xiàn)困擾時(shí)，學(xué)會(huì)向父母、老師尋求建議與指導(dǎo)。

2.不盲目進(jìn)行同伴交往。初中生在進(jìn)行人際交往、構(gòu)建同伴關(guān)系時(shí)，不應(yīng)盲目濫交，只看重同伴的家境、外貌。多考慮同伴的內(nèi)部品質(zhì)，學(xué)習(xí)同伴身上的良好行為，并指出不端行為，結(jié)交有利于自身發(fā)展的良好同伴，努力在同伴交往過(guò)程中促進(jìn)自身與他人的發(fā)展。

（二）推動(dòng)家校教育協(xié)同發(fā)展

1.營(yíng)造溫馨的家庭氛圍。家長(zhǎng)應(yīng)認(rèn)識(shí)到初中生同伴交往的積極意義，幫助孩子樹立合理的交往觀，注意趨利避害，把握尺度。適時(shí)開展家庭教育，采用民主型的家庭教養(yǎng)方式，以科學(xué)誠(chéng)實(shí)的態(tài)度與孩子交流。針對(duì)初中生的異性交往問(wèn)題可適當(dāng)發(fā)揮同性家長(zhǎng)的作用。以父母融洽的關(guān)系為孩子進(jìn)行同伴交往樹立良好榜樣。

2.構(gòu)建家校溝通渠道。學(xué)生成績(jī)及學(xué)習(xí)水平是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要指標(biāo)，學(xué)習(xí)好的孩子會(huì)被貼上好孩子的標(biāo)簽。在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，家長(zhǎng)學(xué)校應(yīng)攜手，不將成績(jī)作為看待孩子的唯一標(biāo)準(zhǔn)，杜絕唯分?jǐn)?shù)論，在教育過(guò)程中了解學(xué)生需求，不主動(dòng)要求孩子將學(xué)習(xí)成績(jī)作為攀比目標(biāo)，培養(yǎng)孩子立德樹人的精神品質(zhì)，在開展家長(zhǎng)會(huì)時(shí)不單純交流學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、努力程度，應(yīng)將學(xué)生品德、社交圈子、興趣愛好等作為溝通內(nèi)容，多角度全方位地溝通學(xué)生情況。

（三）完善學(xué)校管理治理體系

1.重視集體活動(dòng)的開展。一般來(lái)講，積極參加集體活動(dòng)的學(xué)生在學(xué)校生活的各個(gè)領(lǐng)域和心理適應(yīng)方面更強(qiáng)。但研究表明，參加集體活動(dòng)可能對(duì)學(xué)生的人際關(guān)系產(chǎn)生消極影響，因此，強(qiáng)制要求學(xué)生參與集體活動(dòng)是極為不妥的[10]（419-431），集體活動(dòng)的開展應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行，如參與的人數(shù)、成員之間的關(guān)系及活動(dòng)目的等。

2.舉辦人際關(guān)系專題講座。中學(xué)生進(jìn)行人際交往的原因主要為對(duì)同伴感興趣、希望得到他人支持等，較少考慮現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。因各種原因羞于進(jìn)行同伴交往的學(xué)生不在少數(shù)。學(xué)?？砷_展普及性宣傳講座，使同學(xué)們認(rèn)識(shí)到同伴交往的重要性，對(duì)因心理困擾而難以進(jìn)行人際交往的學(xué)生開展篩查工作，配備專業(yè)心理教師，提高學(xué)生的交往能力，使學(xué)生形成積極健康的交往方式。

3.提高教師觀察研究學(xué)生的能力。師生溝通不充分，教師信息了解不完全是影響初中生同伴交往的重要因素之一，因此，根據(jù)教師的實(shí)際需求，開發(fā)相應(yīng)的培訓(xùn)課程，增進(jìn)教師對(duì)班級(jí)內(nèi)同學(xué)情況的了解，加強(qiáng)教師與學(xué)生交談時(shí)咨詢技術(shù)的運(yùn)用，使學(xué)生向教師敞開心扉。

4.在教學(xué)過(guò)程中融入同伴交往思想。研究表明，團(tuán)體干預(yù)活動(dòng)可顯著改善初中生的同伴關(guān)系[11]（239-245）。因此，可在教學(xué)中活用小組討論等形式，發(fā)揮同學(xué)互助功能，為同伴交往提供機(jī)會(huì)。教師可豐富教學(xué)形式，多向小組發(fā)問(wèn)，注意觀察小組成員的分工情況，促進(jìn)學(xué)生之間合作交流。

（四）建立健全社會(huì)支持系統(tǒng)

1.提高社會(huì)團(tuán)體的規(guī)范化水平。洛克的恒河猴社會(huì)性發(fā)展實(shí)驗(yàn)表明，被剝奪了同伴，只與母親接觸的幼猴，易產(chǎn)生較嚴(yán)重的社會(huì)適應(yīng)不良。社會(huì)團(tuán)體是初中生尋找同伴的重要途徑，在規(guī)范的青少年組織中，學(xué)生可以找到志同道合的朋友，并且在活動(dòng)過(guò)程中為社會(huì)做貢獻(xiàn)，獲得責(zé)任感，但目前社會(huì)中的團(tuán)體魚龍混雜，因此加大對(duì)不良團(tuán)伙的管控力度，促進(jìn)社會(huì)團(tuán)體活動(dòng)規(guī)范化，有利于為初中生創(chuàng)造良好的交往環(huán)境。

2.利用社會(huì)文化的導(dǎo)向作用。社會(huì)需求理論認(rèn)為，個(gè)體在與他人不同的關(guān)系中尋求特殊的社會(huì)支持功能，滿足不同的社會(huì)需求。初中生在進(jìn)行同伴交往時(shí)往往會(huì)與不同人建立不同的關(guān)系，并不會(huì)對(duì)所有同伴敞開心扉。政府應(yīng)堅(jiān)持以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為引領(lǐng)，構(gòu)建積極向上的和諧文化，促進(jìn)社會(huì)整體道德素質(zhì)進(jìn)步，為初中生進(jìn)行同伴交往營(yíng)造良好的氛圍。

三、初中生同伴關(guān)系發(fā)展的研究與展望

二十世紀(jì)八十年代對(duì)同伴關(guān)系的研究多在于比較內(nèi)地與沿海開放地區(qū)學(xué)生的同伴交往觀念，尋找兩者差異，九十年代多在于探討異性交往的現(xiàn)狀及特點(diǎn)，進(jìn)入二十一世紀(jì)后，研究?jī)A向更關(guān)注同伴交往時(shí)的心理障礙及異性交往過(guò)密現(xiàn)象。以往對(duì)同伴關(guān)系的研究多停留在通過(guò)學(xué)生間的對(duì)比探討影響同伴關(guān)系發(fā)展的原因，提出的建議往往難以扎根實(shí)際。有研究著重于探討同伴關(guān)系的發(fā)展對(duì)學(xué)生的作用，但對(duì)同伴關(guān)系的發(fā)展階段與水平?jīng)]有深入探討，對(duì)學(xué)生群體中存在同伴交往困難的現(xiàn)象缺少認(rèn)識(shí)，難以為初中生同伴關(guān)系的發(fā)展提供實(shí)質(zhì)性建議。之后的研究應(yīng)著重于在不同視角下探討初中生同伴交往的干預(yù)模式及初中生同伴交往的個(gè)案分析，通過(guò)具體干預(yù)活動(dòng)探尋提高初中生同伴交往水平的方式，分別研究農(nóng)村兒童、特殊兒童、城市兒童等各地區(qū)初中生同伴關(guān)系的發(fā)展特點(diǎn)，在特殊性中總結(jié)普遍性，為全面了解我國(guó)初中生同伴關(guān)系發(fā)展現(xiàn)狀提供支持。

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