陳明玉 尹秀娟

摘? ?要： 建立思想政治教育中的師生信任關(guān)系，是提高思想政治教育實(shí)效性和豐厚學(xué)科基礎(chǔ)的現(xiàn)實(shí)需求。從思想政治教育的實(shí)效性出發(fā)，通過對傳統(tǒng)師生信任關(guān)系的解構(gòu)，發(fā)現(xiàn)：思想政治教育師生信任關(guān)系，具有自愿性、人格性、穩(wěn)定性的特點(diǎn)。因此，提出構(gòu)建師生信任關(guān)系的實(shí)現(xiàn)路徑：增強(qiáng)思想政治教育的可信性，提高教育主體的領(lǐng)悟，促進(jìn)教育客體的自覺內(nèi)化。

關(guān)鍵詞： 思想政治教育? ?信任? ?內(nèi)化

在各學(xué)科不斷融合背景下，思想政治教育教學(xué)工作面臨挑戰(zhàn)，師生之間的信任關(guān)系直接關(guān)系到高校思想政治教育實(shí)效，探尋新時(shí)期高校思想政治教育中師生信任關(guān)系的建構(gòu)路徑是一項(xiàng)重大且緊迫的任務(wù)。本文在理清高校思想政治教育中的師生信任關(guān)系概念的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步分析影響師生信任關(guān)系的關(guān)鍵因素，提出思想政治教育中師生信任的生成路徑。

一、思想政治教育師生信任關(guān)系內(nèi)涵及特征

學(xué)界關(guān)于“思想政治教育師生信任關(guān)系”的定義并不明確，在已有研究中，部分學(xué)者從師生教育過程、信任維度、心理預(yù)期[1]等角度指出“師生信任”是一種在師生相互評判基礎(chǔ)上的相互關(guān)系;也有相關(guān)研究對“思想政治教育信任”從信任內(nèi)容、要素[2]（186-180）[3]（173-178）及教育實(shí)施的主客體層面[4]（195-197）做出分析界定。整體而言，現(xiàn)有對于思想政治教育信任關(guān)系的研究或多或少存在“去人格化”問題[5]（51-57）。實(shí)際上信任是一種人格特征，思想政治教育師生信任關(guān)系的建立是師生雙方人格的交互，高校思想政治教育影響塑造師生雙方的個(gè)體人格。綜上，思想政治教育中的師生信任，實(shí)際上是教育的主客體在高校思想政治教育宏觀環(huán)境的影響下，通過思想政治教育過程中的人格互動(dòng)、情感交流及穩(wěn)定關(guān)系的發(fā)展，建立蘊(yùn)含師生道德情感與理性認(rèn)知的信任關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教育主客體間思想政治教育理念的內(nèi)化及個(gè)體發(fā)展完善的價(jià)值關(guān)系和行為體系。

高校學(xué)生主要的學(xué)習(xí)和生活都在校園內(nèi)部進(jìn)行，校園內(nèi)形成的“熟人社會(huì)”使高校思想政治教育系統(tǒng)中的師生交往趨于向內(nèi)化，高校師生雙方能夠在思想政治教育周期內(nèi)形成穩(wěn)定的人際信任關(guān)系，這種關(guān)系建立在學(xué)生與教師長期的人性互動(dòng)和情感交流基礎(chǔ)上，并被穩(wěn)定的高校思想政治教育系統(tǒng)環(huán)境賦予人格屬性。基于此，本文提出高校思想政治教育過程中師生信任關(guān)系的三特征。

思想政治教育中的師生信任是雙方發(fā)自內(nèi)心建立的一種自愿性關(guān)系[5]（51-57）。師生交往是一個(gè)自主自覺的過程，師生雙方基于各自良好的思想道德素質(zhì)，在人格交往與情感交流活動(dòng)中體現(xiàn)對對方的尊重與理解。高校思想政治教育中的師生信任是在兩者主體性地位都受到尊重的基礎(chǔ)上，教學(xué)雙方對思想政治教育內(nèi)容感悟、自覺內(nèi)化及再度挖掘的過程中形成的，它是自愿而非強(qiáng)制性的過程。一方面，師生個(gè)體心理上自覺相信并認(rèn)可思想政治教育的價(jià)值和意義，并以實(shí)際行動(dòng)實(shí)施和配合思想政治教育活動(dòng)。另一方面，在自愿性信任交流中，教師相信學(xué)生的能力和潛力，積極引導(dǎo)、開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力和個(gè)人主體性，學(xué)生能夠在教師營造的尊重認(rèn)可的氛圍中支持和認(rèn)同思想教育和活動(dòng)和內(nèi)容，進(jìn)一步鞏固師生信任關(guān)系。

思想政治教育中的師生信任關(guān)系是一種人格交流。高校思想政治教育系統(tǒng)中的師生信任是基于雙方內(nèi)心情感和品質(zhì)的人格化信任，良好的雙向人格交流才能保證思想政治教育正常進(jìn)行。在思想政治教育過程中，教師以身作則，用自身的人格魅力感化學(xué)生，通過教育內(nèi)容和過程進(jìn)一步深化師生之間的信任關(guān)系[6]（54-57）;學(xué)生在思想政治學(xué)習(xí)過程中領(lǐng)悟思想政治教育內(nèi)涵，主動(dòng)內(nèi)化為自身的價(jià)值觀念并將所學(xué)轉(zhuǎn)化成行動(dòng)。在這樣的人格互動(dòng)中，教師能夠?qū)V博的思想政治知識(shí)理念傳授給學(xué)生[5]（51-57），學(xué)生能夠在自我認(rèn)知的基礎(chǔ)上達(dá)到對思想政治理念的理解與認(rèn)同，師生信任關(guān)系和情感得到升華。

思想政治教育中的師生信任關(guān)系具有穩(wěn)定性。高校思想政治教育中的師生信任關(guān)系具有穩(wěn)定性主要有兩方面含義：首先，高校思想政治教育系統(tǒng)作為高校的子系統(tǒng)具有相對穩(wěn)定性，教師與學(xué)生這兩大主體要素的人際互動(dòng)，在系統(tǒng)的規(guī)則理性中不斷維護(hù)和鞏固，從而具有穩(wěn)定性和持久性;其次，高校思想政治教育是培育具有高尚思想品德、塑造具有崇高社會(huì)人格的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在思想政治教學(xué)長期人際互動(dòng)中，師生雙方培養(yǎng)并建立起基于共同認(rèn)同和維護(hù)的道德情感和人格品質(zhì)的師生信任關(guān)系，這種師生之間的信任關(guān)系較為持久。

二、影響思想政治教育師生信任關(guān)系建立的因素

高校思想政治教育是高校教師群體和學(xué)生在課堂內(nèi)外進(jìn)行的特有的教育活動(dòng)，這種信任關(guān)系對我國高校思想政治教育實(shí)效具有重要影響，探尋新時(shí)期高校思想政治教育中師生信任關(guān)系的建構(gòu)路徑具有重要意義。

思想政治教育中的師生關(guān)系是一種獨(dú)特的社會(huì)行為，發(fā)生在高校校園內(nèi)，如果將高?？醋饕粋€(gè)系統(tǒng)，那么高校思想政治教育系統(tǒng)是高校社會(huì)子系統(tǒng)中一個(gè)重要的子系統(tǒng)，在這個(gè)子系統(tǒng)中，教育主體（教師群體）和教育客體（學(xué)生群體）是其中的最關(guān)鍵要素，教師通過人際交往這個(gè)基本途徑將被社會(huì)普遍認(rèn)可的思想政治理論內(nèi)化為學(xué)生的認(rèn)知和實(shí)踐行為。

基于此，構(gòu)建高校思想政治教育師生信任關(guān)系的基本模型如圖1所示，在分析模型的基礎(chǔ)上進(jìn)一步明晰對我國高校思想政治教育過程中的師生信任關(guān)系有著關(guān)鍵影響作用的因素，以給高校思想政治教育中的師生信任關(guān)系的構(gòu)建提供新的思路。在圖1中，思想政治教育主客體信任關(guān)系的形成主要有思想政治教育自身宏觀環(huán)境、教育主體（教師群體）和教育客體（學(xué)生群體）三方面綜合作用。

圖1? ?高校思想政治教育師生信任關(guān)系模型

在思想政治教育宏觀的社會(huì)信任文化背景下，教師群體和學(xué)生群體作為獨(dú)立的個(gè)體通過人際交往建立起動(dòng)態(tài)的信任關(guān)系。

首先，高校思想政治教育是一個(gè)半開放的系統(tǒng)，該系統(tǒng)的有序運(yùn)行離不開外在實(shí)際環(huán)境的影響，社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期的不確定因素和風(fēng)險(xiǎn)性大幅增加，人與人之間的信任出現(xiàn)滑坡，嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)環(huán)境對我國高校思想政治教育的長遠(yuǎn)發(fā)展既是機(jī)遇更是挑戰(zhàn)。雖然近些年來，我國高校思想政治教育學(xué)科建設(shè)取得較大發(fā)展，但是仍然存在定位不明確、內(nèi)容與形式陳舊，無法緊隨新形勢不斷創(chuàng)新，無法滿足人們不斷變化發(fā)展的需要，理論與實(shí)踐脫節(jié)等不足。我國思想政治教育工作中的諸多現(xiàn)實(shí)宏觀環(huán)境困境對于思想政治教育主客體信任關(guān)系的建立產(chǎn)生重要的影響。

其次，從教育主體即教師群體層面出發(fā)，探尋影響高校思想政治教育師生信任關(guān)系的因素主要有：角色特征、教育理念和方法、交流模式和相處方式等。教師的角色特征即思想政治教育者本身所具有的符合自身角色特征的“可信任特質(zhì)”，這些“可信任特質(zhì)”包括教育者的學(xué)識(shí)、品格、能力及情感等。具有崇高品格、廣博學(xué)識(shí)、卓越能力及豐富情感等內(nèi)在魅力的教師更能獲得學(xué)生的信任，更易提高思想政治教育實(shí)效，反之師生信任瓦解;教師的教育理念和教育方式影響學(xué)生群體對于思想政治教育內(nèi)容的內(nèi)化程度，受傳統(tǒng)教育理念束縛，教師在思想政治教育過程中如果忽視學(xué)生群體的主體性，仍以傳統(tǒng)的“灌輸”為主要手段進(jìn)行思想政治教育，就會(huì)極大降低學(xué)生群體對思想政治教育的接受度，造成師生間不信任;信任是主客體人際關(guān)系的產(chǎn)物，思想政治教育中的師生人際關(guān)系是在思想政治教育課堂內(nèi)外師生頻繁交流和廣泛相處中建立起來的，思想政治教育者對于受教育者交流模式和相處方式所持有的基本態(tài)度將直接影響師生間的信任建立。

最后，作為高校思想政治教育客體的學(xué)生群體，他們具有的角色特征、成就取向和個(gè)人認(rèn)知、交流模式和處理問題方式等信任要素直接影響高校思想政治教育中的師生信任關(guān)系，教育對象身上具有的這些信任要素受原生家庭環(huán)境及后天社會(huì)環(huán)境的影響較深。當(dāng)前，受國內(nèi)社會(huì)多元價(jià)值觀的劇烈沖擊，我國高校思想政治教育對象的現(xiàn)代性和主體性的特征更加明顯[4]（195-197），角色特征更加鮮明，個(gè)人認(rèn)知更加多元化，交流模式和問題的處理方式更加簡單直接，這些特征極容易與教育主體的預(yù)期相違背，自然影響思想政治教育中師生信任關(guān)系的建立。

三、構(gòu)建高校思想政治教育師生信任關(guān)系的路徑

思想政治教育追求的最本質(zhì)目標(biāo)是通過教育者的言傳身教將合乎社會(huì)價(jià)值規(guī)范的教育內(nèi)容內(nèi)化為教育對象的認(rèn)知和行動(dòng)，思想政治教育主客體間的信任關(guān)系影響內(nèi)化過程，基于此本文在上述模型的基礎(chǔ)上從受教師群體、受教育學(xué)生群體和思想政治教育本身提出思想政治教育師生信任關(guān)系的構(gòu)建路徑。

（一）增強(qiáng)思想政治教育的可信性

思想政治教育本身獲得主客體的信任，是建立思想政治教育中師生信任關(guān)系的基石，從內(nèi)容和形式兩方面著手，在優(yōu)化思想政治內(nèi)容和形式的基礎(chǔ)上使其屬性特征盡可能多地滿足受教育對象的內(nèi)在真實(shí)需求。

1.優(yōu)化思想政治教育內(nèi)容

思想政治教育內(nèi)容是思想政治教育的基本要素，直接關(guān)系到思想政治教育的育人效果。思想政治教育理論內(nèi)容應(yīng)該在保持自身客觀真實(shí)的基礎(chǔ)上盡可能滿足受教育對象的需求。從這個(gè)意義來講，思想政治教育內(nèi)容要緊跟時(shí)代和受教育者個(gè)人的需求而發(fā)展，盡可能淘汰過時(shí)理論成分，關(guān)注受教育對象的現(xiàn)實(shí)情況。

2.構(gòu)建思想政治教育平臺(tái)

優(yōu)化后的思想政治教育內(nèi)容需要借助平臺(tái)展示，才能取得受教育者的認(rèn)可，保證思想政治教育實(shí)效性。在教育手段愈加多樣化的時(shí)代，除了進(jìn)一步提高傳統(tǒng)思想政治教育課堂的教學(xué)質(zhì)量外，還要根據(jù)當(dāng)下學(xué)生群體的特點(diǎn)搭建多種網(wǎng)絡(luò)思想政治教育平臺(tái)，將思想政治教育理論融入高校形式多樣的學(xué)生班級和社團(tuán)活動(dòng)中，增強(qiáng)思想政治教育過程的趣味性，調(diào)動(dòng)受教育者參與的積極性，促使思想政治教育主客體之間形成信任關(guān)系。

（二）提高教育主體的角色領(lǐng)悟

思想政治教育活動(dòng)的主導(dǎo)是教師群體，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到自身在思想政治教育中的重要地位，在充分信任受教育對象的前提下關(guān)注全面提高自身素質(zhì)、及時(shí)修復(fù)自身短板，主動(dòng)經(jīng)營師生間的友好關(guān)系。

1.全面提高自我素養(yǎng)

個(gè)人能夠取信于他人的一個(gè)關(guān)鍵要素是符合角色特征的自我素養(yǎng)，思想政治教育是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)性工程，教育主體必須全面提高自身素養(yǎng)，才能獲得受教育對象的尊敬和信任。教育主體首先應(yīng)提高政治素質(zhì)，堅(jiān)定政治立場;其次應(yīng)提高道德素養(yǎng)，通過個(gè)人高尚人格感化學(xué)生;再次應(yīng)具備全面的知識(shí)素養(yǎng)，通過扎實(shí)的理論儲(chǔ)備，運(yùn)用與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)方法，獲得受教育對象的信任。

2.主動(dòng)經(jīng)營師生關(guān)系

思想政治教育的本質(zhì)內(nèi)涵是教師和學(xué)生之間雙向的價(jià)值與情感交流，作為思想政治教育工作中的主導(dǎo)者，教師應(yīng)該在信任并尊重客體的人格與尊嚴(yán)的基礎(chǔ)上，以主動(dòng)的姿態(tài)與學(xué)生交流，注重雙方關(guān)系的經(jīng)營，通過適當(dāng)?shù)睦碚摻逃颓楦蟹窒?，增加學(xué)生對自己的信任。

（三）促進(jìn)教育客體的自覺內(nèi)化

思想政治教育內(nèi)化是指思想政治教育所倡導(dǎo)的理念及教育主體被教育客體自覺認(rèn)同，促進(jìn)教育客體的自覺內(nèi)化主要從培育教育客體的批判性思維和提升教育客體的師生交往預(yù)期入手。

1.培育教育對象的批判性思維

批判性的思維指辯證性的反思和接受外界的信息[7]（135-136），當(dāng)今社會(huì)信息量陡增的同時(shí)傳播速度加快并且渠道增多，面對紛繁復(fù)雜的信息，批判性思維可以使學(xué)生學(xué)會(huì)在信息時(shí)代做出有意識(shí)的、自我校準(zhǔn)的判斷，實(shí)現(xiàn)“求真”，理性地建立起對思想政治教育內(nèi)容和教師主體的信任，因此要通過多種方式培育教育對象的批判性思維。

2.提升教育客體的師生交往期望

教育客體對教師的信任意愿和信任度與交往預(yù)期呈正相關(guān)，大學(xué)生應(yīng)該延長師生交往預(yù)期，促進(jìn)師生長期交往。首先，要正確看待教師幫助學(xué)生成長成才的積極作用。其次，要正確看待師生關(guān)系，將教師當(dāng)作閱歷豐富、知識(shí)淵博的年長朋友，積極主動(dòng)與教師保持聯(lián)系，加強(qiáng)情感交流。

當(dāng)今社會(huì)現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型深刻影響著我國高校思想政治教育的實(shí)施，使思想政治教育師生信任關(guān)系產(chǎn)生一定的變化。立足我國高校實(shí)際情況，以前瞻性的眼光關(guān)注高校思想政治教育中的師生信任走向，從影響信任關(guān)系的三大主要要素著手，構(gòu)建高校思想政治教育師生信任系統(tǒng)，是解決目前我國高校思想政治教育過程中師生信任缺失困境的有效之道。

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課題基金：江蘇高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目《微時(shí)代高校輔導(dǎo)員信任危機(jī)及職業(yè)能力建設(shè)》（2017SJBFDY527）。