摘 要：新課改背景下，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為素質(zhì)教育的核心目標(biāo)，初中歷史作為培養(yǎng)學(xué)生歷史文化素養(yǎng)的關(guān)鍵學(xué)科，其教學(xué)必然也是學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要方式。為了更好地推動(dòng)創(chuàng)新化的教育改革，優(yōu)化歷史課堂教學(xué)，提升學(xué)生歷史認(rèn)知，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的歷史價(jià)值觀，歷史課堂教學(xué)開(kāi)始不斷地突破和創(chuàng)新，而這一切也要立足學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要目標(biāo)下。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中歷史;素質(zhì)教育;課堂教學(xué)

初中歷史是帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)古代史、近代史、現(xiàn)代史的重要課程，是學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握歷史知識(shí)的重要學(xué)科。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，以學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)結(jié)果為導(dǎo)向?qū)嵤┙虒W(xué)，而立足核心素養(yǎng)培養(yǎng)，初中歷史教學(xué)更為重視學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力、情感態(tài)度、歷史分析能力的培養(yǎng)?；诤诵乃仞B(yǎng)的教育理念，對(duì)優(yōu)化初中歷史課堂教學(xué)的具體措施進(jìn)行研究。

一、立足核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建歷史知識(shí)系統(tǒng)

歷史是對(duì)過(guò)去真實(shí)發(fā)生的史料事件的展示，初中歷史的跨度較大，涉及古代史、近代史到現(xiàn)代史等各個(gè)時(shí)代的歷史事件，其中關(guān)于這些歷史事件發(fā)生的具體時(shí)間、緣由及產(chǎn)生的影響都需要初中生牢固記憶和掌握，知識(shí)點(diǎn)瑣碎，且容易混淆，學(xué)生的學(xué)習(xí)難度并不高，而立足核心素養(yǎng)的歷史課堂教學(xué)，則不僅僅是讓學(xué)生去死記硬背這類歷史事件，而是幫助學(xué)生積累歷史知識(shí)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生逐漸構(gòu)建一條以“歷史時(shí)間”為主脈絡(luò)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，教師可以利用思維導(dǎo)圖優(yōu)化歷史課堂教學(xué)，這樣不僅有利于學(xué)生的記憶和積累，也便于學(xué)生梳理歷史知識(shí)點(diǎn)，建立屬于自己的知識(shí)系統(tǒng)。

例如，在初中歷史有關(guān)“偉大的歷史轉(zhuǎn)折”的教學(xué)中，需要學(xué)生掌握十一屆三中全會(huì)的相關(guān)歷史知識(shí)，幫助學(xué)生了解我國(guó)撥亂反正基本史實(shí)。由于知識(shí)點(diǎn)瑣碎，學(xué)生難以構(gòu)建知識(shí)體系，認(rèn)識(shí)到十一屆三中全會(huì)的深刻意義，教師便可以利用思維導(dǎo)圖來(lái)優(yōu)化歷史課堂教學(xué)，設(shè)計(jì)以十一屆三中全會(huì)的召開(kāi)時(shí)間為主要脈絡(luò)的思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖包含三個(gè)時(shí)間點(diǎn)，即1978年12月會(huì)議召開(kāi)前、中、后，并分別將會(huì)議召開(kāi)前、中、后進(jìn)行思維分支總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，如“會(huì)議召開(kāi)中”，需要對(duì)應(yīng)的思維分支線上展示會(huì)議召開(kāi)的地點(diǎn)、主要內(nèi)容、意義，“會(huì)議召開(kāi)前”的思維導(dǎo)圖的分支展示“真理標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題的討論”的背景、影響、性質(zhì)，“會(huì)議召開(kāi)后”則以“撥亂反正”為分支脈絡(luò)，展示平反冤假錯(cuò)案、思想上“撥亂反正”、意義等事件，引導(dǎo)學(xué)生跟著思維導(dǎo)圖梳理本課時(shí)的歷史知識(shí)點(diǎn)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，加強(qiáng)學(xué)生的記憶，提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、立足核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的情感態(tài)度

核心素養(yǎng)的一個(gè)關(guān)鍵要素是培養(yǎng)學(xué)生的歷史情感態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生客觀地評(píng)價(jià)歷史、分析歷史、辯證歷史、學(xué)習(xí)歷史，而這一核心素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開(kāi)學(xué)生在歷史課堂上的積極投入。優(yōu)化歷史課堂教學(xué)的重要的策略之一便是提升歷史課堂教學(xué)的吸引力，讓學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。教師可以運(yùn)用多樣化的、創(chuàng)新性的教學(xué)手段，如情境教學(xué)、角色互動(dòng)、組織歷史討論小組等，為學(xué)生營(yíng)造富有趣味性、互動(dòng)性的歷史學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

例如，在初中歷史有關(guān)“經(jīng)濟(jì)體制改革”的教學(xué)中，教師在課前準(zhǔn)備了以前的糧票、布票、肉票等票證的照片，并在課堂一開(kāi)始便分發(fā)給每位學(xué)生，讓學(xué)生相互傳閱，引導(dǎo)學(xué)生觀察這些不同時(shí)期、不同地域、不同種類的票證的信息，以此作為切入點(diǎn)，提高學(xué)生對(duì)本節(jié)歷史課堂教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。之后教師可以運(yùn)用情境教學(xué)法，播放《改革開(kāi)放30年紀(jì)實(shí)——小崗村》的視頻內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生理解、分析農(nóng)村經(jīng)濟(jì)體制改革——家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制的具體內(nèi)容，并組織學(xué)生自由組成討論小組，討論農(nóng)村經(jīng)濟(jì)體制改革前后的變化，結(jié)合自己認(rèn)知及搜集到的歷史史料，來(lái)談一談“聯(lián)產(chǎn)承包”的優(yōu)勢(shì)。促使學(xué)生主動(dòng)思考、分析歷史事件，聯(lián)系當(dāng)代的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)拓創(chuàng)新、與時(shí)俱進(jìn)的時(shí)代精神。

三、立足核心素養(yǎng)，促使學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀

初中歷史是促使學(xué)生形成正確的價(jià)值觀的重要學(xué)科，立足核心素養(yǎng)，在新時(shí)期的發(fā)展背景下，學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)也應(yīng)該更加自主和自由，為學(xué)生提供一些可以自主探究的時(shí)間，有利于學(xué)生深入研究歷史，優(yōu)化歷史課堂教學(xué)的質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)、驗(yàn)證歷史，提升學(xué)生的歷史探究精神，從歷史探究的信息中不斷反思自身，促使學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，提高歷史課堂教學(xué)效率。

例如，在初中歷史有關(guān)“為實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)而努力奮斗”的教學(xué)中，教師在課堂上播放了《一帶一路》《法治中國(guó)》等視頻，讓學(xué)生針對(duì)“改革開(kāi)放以來(lái)的成就”進(jìn)行自主探究、調(diào)查，學(xué)生借助信息技術(shù)，在網(wǎng)上搜集相關(guān)的歷史信息、資料，隨著學(xué)生深入探究，引發(fā)學(xué)生對(duì)中國(guó)夢(mèng)的認(rèn)識(shí)，感受作為中國(guó)人所肩負(fù)使命，發(fā)揮小我的力量，促使學(xué)生樹(shù)立努力學(xué)習(xí)，為中國(guó)夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)而奮斗的價(jià)值觀。

綜上所述，初中歷史課堂教學(xué)要跟隨教育改革的進(jìn)程不斷優(yōu)化和創(chuàng)新，立足核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力、分析探究能力，促使學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，提升歷史課堂教學(xué)的效率。

作者簡(jiǎn)介：林武佳（1984—），男，漢族，本科，初中一級(jí)教師，研究方向：初中歷史教學(xué)。