武紅霞

摘 要：在當(dāng)前教育理念的完善下，核心素養(yǎng)理念不僅體現(xiàn)了現(xiàn)代教育的前瞻性，而且也為教學(xué)開闊了思路。在初中語文教學(xué)中，文言文是十分重要的組成部分，采取多種方式，從不同層面展開教育，積極滲透核心素養(yǎng)是目前的重中之重。以理論結(jié)合實(shí)踐的方式簡要分析如何在核心素養(yǎng)下開展初中語文文言文教學(xué)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中語文;文言文教學(xué)

在初中文言文教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)理念是一種必然趨勢，可以將中華民族五千年的文化精髓融入其中，幫助學(xué)生培養(yǎng)文學(xué)素養(yǎng)。初中語文核心素養(yǎng)涉及四個(gè)維度，分別是語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒別與創(chuàng)造、文化理解與傳承。故此，下文從這四個(gè)維度出發(fā)，針對性地剖析初中語文文言文教學(xué)。

一、語言建構(gòu)與運(yùn)用

語言建構(gòu)與運(yùn)用需從聽、說、讀、寫四個(gè)方面入手，并要兼顧語文學(xué)科的屬性，做到“聽能知其意，言能有其物”。

在教學(xué)中，教師要提高學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生大膽地說，大膽表達(dá)。眾所周知，文言文內(nèi)容過于枯燥乏味，理解起來難度過大，教師在講解過程中可以形成思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生理順脈絡(luò)，強(qiáng)化記憶。同時(shí)，對重點(diǎn)以及難點(diǎn)要做好標(biāo)注，以小組合作的方式引導(dǎo)學(xué)生分析問題、解決問題，形成“課堂爭鳴”?！白x能悟其情，寫能書其行”，在文言文教學(xué)中需引導(dǎo)學(xué)生朗讀，有聲有情方可做到情景合一，才能深層次理解作者的情感。語文教師還需在課前預(yù)留作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生從文章的創(chuàng)作背景、情感等角度出發(fā)，在朗讀中體會(huì)作者的表達(dá)方式?！皶x破萬卷，下筆如有神?！弊x與寫以相互依存的關(guān)系存在，讀包括朗讀與默讀在文言文教學(xué)中要讓學(xué)生做到讀有所學(xué)、讀有所積，并且在閱讀之后及時(shí)的記錄晦澀難懂的知識(shí)點(diǎn)，便于日后復(fù)習(xí)。

二、思維發(fā)展與提升

從整體角度分析，初中教材中所編錄的文言文大多節(jié)奏性較差，假如教學(xué)過程中學(xué)生不理解其意思，僅僅機(jī)械背誦，那么則會(huì)演變?yōu)椤八雷x書”。對此，需要從提升學(xué)生思維角度出發(fā)，積極滲透核心素養(yǎng)。

1.需圍繞教學(xué)要求與目標(biāo)明確教學(xué)主題。一般而言，大多數(shù)文言文的題目便是中心、主題，在教學(xué)過程中教師可以逐層進(jìn)行教學(xué)，以繪制思維導(dǎo)圖的方式讓學(xué)生對主題加以明確。

2.要拓展主題，采取分支教學(xué)的方法，可以由關(guān)鍵詞進(jìn)行體現(xiàn)，不同的分支用不同的顏色進(jìn)行區(qū)分，強(qiáng)化學(xué)生記憶。

3.要調(diào)整布局，繪制成圖，將分支靈活擺放。需注意的一點(diǎn)是，在繪圖中要加強(qiáng)對數(shù)字、標(biāo)記、連線的應(yīng)用，幫助學(xué)生梳理思路、整合布局。比如，在學(xué)習(xí)《桃花源記》一文時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)作者乘船進(jìn)入桃花源作為基線繪制思維導(dǎo)圖，并將作者所描寫的細(xì)節(jié)作為分支，補(bǔ)充思維導(dǎo)圖。其中，本篇文言文的立意是以武陵人進(jìn)入桃花源為線索，塑造讓人心曠神怡的世外桃源，以此表達(dá)對黑暗社會(huì)的不滿，希望有一個(gè)平等且自由的社會(huì)。本篇文章的脈絡(luò)分為四個(gè)階段，分別是發(fā)現(xiàn)桃花源、訪問桃花源、離開桃花源、再尋桃花源。以四個(gè)階段為主線，將故事開端、發(fā)展、結(jié)尾的細(xì)節(jié)描述作為分支進(jìn)行補(bǔ)充，以此對文章有整體的感知，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力的提升。

三、審美鑒賞與創(chuàng)造

在文言文中提高審美鑒賞與創(chuàng)造不僅包括文言文的內(nèi)容，而且還包含了作者的文字之美。文言文的語言結(jié)構(gòu)有著獨(dú)特的魅力，可以有效提升學(xué)生的審美素養(yǎng)，對此，教學(xué)中教師需從核心素養(yǎng)出發(fā)，挖掘文言文的美感，并從內(nèi)容與語言兩個(gè)方面進(jìn)行研究與教學(xué)。比如，在學(xué)習(xí)《三峽》一文的時(shí)候，教師可以整合關(guān)于景色的詞匯，如回清倒影、隱天蔽日，然后引導(dǎo)學(xué)生挖掘其他的詞匯，并感悟其美感。與此同時(shí)，語文教師需借助多媒體技術(shù)以圖文并茂的形式播放三峽照片或視頻，促使學(xué)生得到感官的刺激，加深印象。

四、文化理解與傳承

文言文是傳統(tǒng)文化的載體，從內(nèi)容以及寫作風(fēng)格分析具有差異性，但是細(xì)讀可以感受精神與觀念的統(tǒng)一、和諧。在核心素養(yǎng)的滲透過程中，語文教師需要在文言文教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化，引導(dǎo)學(xué)生在一言一行中培養(yǎng)正確的文學(xué)素養(yǎng)與價(jià)值觀念，形成對文化的理解與傳承。比如，《送東陽馬生序》一文中，作者將自己求學(xué)道路上遇到的困難展現(xiàn)得淋漓盡致，并指明只要不畏艱難險(xiǎn)阻，一定會(huì)收獲成功。在學(xué)習(xí)這篇文言文之后，可以讓學(xué)生樹立不畏困難的信心，實(shí)現(xiàn)思想與情感的熏陶，提升文化素養(yǎng)。此外，初中文言文之中涉及的內(nèi)容眾多，有著“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的豁然，也有“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的偉大抱負(fù)，有“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的理想。所以在文言文教學(xué)中，教師需要拓展自己的思路，博百家之長，真正做到傳道、授業(yè)、解惑。

總而言之，核心素養(yǎng)理念下語文教師需要從四個(gè)維度展開文言文教學(xué)，借助文言文特有的文字魅力，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，提高學(xué)生的文化內(nèi)涵，使其感受中華民族五千年文化的精髓。此外，在教學(xué)中教師需做到以人為本，依據(jù)學(xué)生個(gè)性化特點(diǎn)展開教學(xué)，采取多種教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量。

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