摘 要：當(dāng)前分層導(dǎo)學(xué)案這一新型的教學(xué)模式已經(jīng)普遍應(yīng)用于各科目的教學(xué)中，尤其是在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，能夠讓學(xué)生基于自身的知識(shí)體系學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)知識(shí)，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)以及學(xué)習(xí)興趣獲得有效的改善和提升。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案;初中英語(yǔ);應(yīng)用

教育界普遍認(rèn)同的觀點(diǎn)就是因材施教，但是由于傳統(tǒng)的大班授課模式的影響以及教師個(gè)人精力、教學(xué)時(shí)間的限制，導(dǎo)致在課堂上教師必須按照學(xué)生的平均水平制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、課堂活動(dòng)以及教學(xué)目標(biāo)。而不同的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣、學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言能力不同，導(dǎo)致他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出不同的天賦以及興趣。因此，在初中英語(yǔ)課堂上，教師采取這種“平均制”的方式無(wú)法體現(xiàn)因材施教的教學(xué)理念，一些思維能力、理解能力較強(qiáng)的學(xué)生會(huì)認(rèn)為教師所教授的內(nèi)容過于簡(jiǎn)單，而學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，可能不理解教師所講的內(nèi)容，無(wú)法跟上教師的教學(xué)進(jìn)度。因此分層教學(xué)是最佳的選擇。

導(dǎo)學(xué)案這一教學(xué)模式，當(dāng)前在我國(guó)基礎(chǔ)教育的應(yīng)用中已經(jīng)逐漸成熟，但是在課堂教學(xué)中，部分英語(yǔ)教師所用的導(dǎo)學(xué)案是針對(duì)全班所有學(xué)生的，要求所有學(xué)生需要在課堂上完成所有的學(xué)習(xí)目標(biāo)。而這樣的方式忽視了不同學(xué)生的個(gè)體差異，不利于學(xué)生英語(yǔ)水平的提高。因此，需要將分層教學(xué)與導(dǎo)學(xué)案相融合，并應(yīng)用于初中英語(yǔ)教學(xué)中。

一、分層導(dǎo)學(xué)案的概念

分層導(dǎo)學(xué)案指導(dǎo)學(xué)案與分層教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)形式。在教學(xué)中，教師首先根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況將學(xué)生分層，然后再針對(duì)不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案和教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué)指導(dǎo)。該教學(xué)方式可促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)更加系統(tǒng)化、合理化、規(guī)范化，幫助學(xué)生更好地掌握英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，更加系統(tǒng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。

二、在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用意義

眾多研究數(shù)據(jù)表明，初中生個(gè)人成績(jī)、學(xué)習(xí)能力以及綜合素養(yǎng)的提升與學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、學(xué)習(xí)習(xí)慣有很大的關(guān)系。如果學(xué)生長(zhǎng)期處于“填鴨式”的教學(xué)狀態(tài)，學(xué)生很難形成良好的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。長(zhǎng)年累月，學(xué)生就會(huì)表現(xiàn)出學(xué)習(xí)能力差的情況。因此，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，教師需要幫助學(xué)生，根據(jù)自己的英語(yǔ)水平合理地安排學(xué)習(xí)計(jì)劃，引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中逐漸掌握獨(dú)立思考、學(xué)習(xí)的能力，并形成習(xí)慣。

三、分層導(dǎo)學(xué)案在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

1.對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層

不論是分層教學(xué)還是分層導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，在初中英語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用過程中，首先需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。英語(yǔ)教師要結(jié)合自己對(duì)班級(jí)學(xué)生英語(yǔ)水平的了解以及學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)成績(jī)，將學(xué)生分成不同的層次，這樣才能夠針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的導(dǎo)學(xué)案，幫助他們更加系統(tǒng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。如教師可以將英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫能力較強(qiáng)的學(xué)生分為A層，然后教師可以將聽、說(shuō)、讀、寫能力較一般的學(xué)生，歸納為B層，最后，將英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫能力較差的學(xué)生歸納為C層。

2.對(duì)教學(xué)目標(biāo)分層

將學(xué)生分層后，教師需要對(duì)教學(xué)目標(biāo)分層。教師要結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)置不同的導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容。面對(duì)A層的學(xué)生，教師需要提高知識(shí)的深度、廣度和難度，要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由?，這樣才能夠讓他們的學(xué)習(xí)潛力得到進(jìn)一步的優(yōu)化和提升。面對(duì)B層的學(xué)生，教師需要讓他們將知識(shí)融會(huì)貫通，要幫助他們掌握正確的學(xué)習(xí)方法，形成系統(tǒng)的知識(shí)體系。對(duì)于C層的學(xué)生，則要以鞏固課堂基礎(chǔ)為主，要讓他們先掌握基礎(chǔ)的單詞和語(yǔ)法，提高詞匯量，從而在學(xué)習(xí)中獲得自我滿足感，逐漸對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生興趣。如在“What did you do last weekend？”的教學(xué)中，可以讓A層的學(xué)生在掌握了語(yǔ)法和詞匯的基礎(chǔ)上，更好地應(yīng)用所學(xué)知識(shí)表達(dá)自己，記錄生活，強(qiáng)化語(yǔ)言的運(yùn)用能力。對(duì)于B層的學(xué)生，則可以以讓學(xué)生掌握一般過去時(shí)態(tài)的特殊疑問句為教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于C層學(xué)生，讓他們能夠了解基礎(chǔ)的語(yǔ)法以及“camp”“badminton”“visitor”等詞匯和基礎(chǔ)語(yǔ)法即可。

3.對(duì)課后作業(yè)分層

在傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師會(huì)布置課后作業(yè)，主要目的是為了對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢測(cè)，并幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識(shí)。而教師所布置的課后作業(yè)難度是以班級(jí)大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)水平為基礎(chǔ)的。這樣的方式，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，無(wú)法起到鞏固提升的效果，而對(duì)于學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，課后作業(yè)的難度較大，不符合他們的實(shí)際英語(yǔ)水平，使課后作業(yè)的效果不佳。因此在課后，英語(yǔ)教師也需要針對(duì)不同層次的學(xué)生布置不同的課后作業(yè)，要符合學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)水平和認(rèn)知，而且要有一定的難度，這樣才能夠讓學(xué)生通過完成課后作業(yè)鞏固知識(shí)，提高英語(yǔ)水平。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，分層導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用能夠避免傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況，讓學(xué)生可以逐漸形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，更加系統(tǒng)地學(xué)習(xí)單詞、語(yǔ)法，促進(jìn)學(xué)生整體英語(yǔ)水平的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉希英.分層導(dǎo)學(xué)，決勝課堂：關(guān)于初中英語(yǔ)教學(xué)模式的探討[J].華夏教師，2020（2）：61-62.

[2]李步東.實(shí)施分層分組導(dǎo)學(xué) 提高課堂教學(xué)效益[J].中國(guó)農(nóng)村教育，2018（24）：6.

作者簡(jiǎn)介：石倩，女，漢族，甘肅隴南人，本科，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：教育教學(xué)。

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題（立項(xiàng)號(hào)GS[2020]GHB2571）階段性研究成果。