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        語文教學(xué)的現(xiàn)狀及對策之我見

        2021-08-27 21:57:54鞏小明
        新課程·上旬 2021年18期
        關(guān)鍵詞:主體作用語文素養(yǎng)表達能力

        鞏小明

        摘 要:近幾年,語文教學(xué)的處境比較尷尬,學(xué)生越來越不重視語文學(xué)習(xí),認(rèn)為語文課就是一塊“雞肋”,投入的時間和精力明顯不足,本該屬于語文學(xué)習(xí)的時間被數(shù)理化、英語等科目無情“侵占”,語文成績差強人意,語文教學(xué)不得人心。針對此問題闡述幾點對策。

        關(guān)鍵詞:語文素養(yǎng);表達能力;主體作用

        近幾年,語文教學(xué)的處境比較尷尬,學(xué)生越來越不重視語文學(xué)習(xí),造成如此局面的原因很多,筆者以為主要有以下幾個方面。

        一、學(xué)生讀得太少,閱讀面太狹窄,語文素養(yǎng)難以提高

        現(xiàn)在中小學(xué)學(xué)生課業(yè)負擔(dān)普遍較重,作業(yè)量很大,除了語文課本和配套的讀本以外,學(xué)生很少讀其他書籍,閱讀面的狹窄直接導(dǎo)致知識面的狹窄,也是制約學(xué)生語文能力提高的瓶頸。許多學(xué)生直至高中畢業(yè)都沒有讀過中國古典四大名著,外國名著就更不必說了,有些學(xué)生雖有一定的了解,但不是通過通讀原著,憑借自己的體悟感受到的,而是通過電視、網(wǎng)絡(luò)等其他手段獲得的。讀書是一個再創(chuàng)造的過程,作品中的同一形象在不同的讀者意念里,總是千差萬別的。另外,作者內(nèi)心豐富的感受,高妙的藝術(shù)境界等更是電視、網(wǎng)絡(luò)等手段難以展現(xiàn)的。

        二、很多語文教師用非語文的手段來解決語文的問題,導(dǎo)致語文教學(xué)“離經(jīng)叛道”,不利于語文成績的持續(xù)提高

        實際語文教學(xué)中,老師和學(xué)生經(jīng)常用一些非語文的手段來解決語文的問題。比如,用大量的圖片和課件替代學(xué)生的整體閱讀、感知和體會,學(xué)生的文本意識日益淡化,一些本該用形象思維完成的教學(xué)活動變成了形象化、定型化的“模型”,長此以往,這種猶如隔靴搔癢的教學(xué)方式和途徑必定使教學(xué)效果大打折扣。詩歌、散文等那些本來需要用心靈誦讀的優(yōu)美文字,在老師滔滔不絕地講析中變得黯然失色。學(xué)生不喜歡讀書,就連最基本的名句、名篇的積累和記憶都被“死記硬背”的罪名玷辱了。

        三、日常教學(xué)不夠注重語言表達訓(xùn)練,學(xué)生口頭表達和書面表達能力均普遍較差

        語文能力包括聽、說、讀、寫四個方面,其中聽和讀為信息輸入能力,說和寫屬于信息輸出能力。目前課堂教學(xué)中學(xué)生的說僅限于回答提問和短暫的片段演說,寫作訓(xùn)練大多僅限于每兩周一次的大作文訓(xùn)練,不能長期堅持寫小作文,其他形式的寫作更是少之又少。就大作文寫作而言,還存在訓(xùn)練隨意、無序、無連續(xù)性,限時訓(xùn)練不能正常進行,拖沓,甚至欠交等問題,凡此種種,怎能保證訓(xùn)練效果?長此以往,學(xué)生的語文能力怎能提高?

        四、目前不少課堂不注重引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文內(nèi)容

        不注重把握文章主題,藝術(shù)特色等,不注重審美訓(xùn)練,不能引導(dǎo)學(xué)生鑒賞文章的布局美、結(jié)構(gòu)美、語言美、意境美、形象美等,有些老師更是簡單粗暴地肢解課文,甚至直接將一篇文章所涉及的內(nèi)容設(shè)計成若干個問題,學(xué)生可謂“只見樹木,不見森林”,如此語文教學(xué),怎能使學(xué)生“樂學(xué)”,難怪不少學(xué)生發(fā)出“語文,要想愛你不容易”的喟嘆!

        那么,怎樣才能改變語文教學(xué)的現(xiàn)狀,讓語文教學(xué)回到正常的軌道上來呢?筆者認(rèn)為,還是應(yīng)該回歸根本,仍然在聽、說、讀、寫四個方面下功夫,尤其要改變目前的教學(xué)方式和方法。

        筆者曾有幸于2006年5月在蘭州參加過全國著名教育專家甘肅語文教學(xué)研討會,專家的現(xiàn)場授課、傳經(jīng)布道,更使我認(rèn)識到閱讀在語文教學(xué)中的重要作用。記得支玉恒老師在教授《匆匆》一文時,他先讓學(xué)生放聲自讀,然后每人一句讀,隨后教師點撥:用心靈去誦讀。接著支老師示范讀,讓學(xué)生聆聽、體會作者的感情。果然,在他入情入境的朗讀后,學(xué)生答出了本文所抒發(fā)的“哀痛、失落、遺憾、感嘆、自責(zé)、惋惜”等感情,學(xué)生既已充分領(lǐng)悟了作者的思想感情,那么,文章的主題也就不用教師再去歸納總結(jié)了。這一讀,可真是解決了不少問題,也省去了好多環(huán)節(jié)。另外,從錢夢龍老師所作的報告《我的求索之路:語文導(dǎo)讀法的前天、昨天、今天、明天》中,我們得知,他少年時代便能博覽群書,深厚的文學(xué)功底加上獵人般的癡情,信徒般的忠誠,革命志士般的百折不撓終使他成為著名學(xué)者,一代大師。

        讀書不僅可以拓寬知識面,提高語文能力和語文素養(yǎng),讀書還可以育人:善讀的學(xué)生往往性格開朗,有自信心,樂觀且樂于助人。千萬別小瞧了讀書!專業(yè)的語文老師也必須讀書,以獲得更豐富的專業(yè)知識和相關(guān)學(xué)科知識,老師的知識面廣了,知識積累豐厚了,教學(xué)能力也會隨之增強,這樣,語文老師才更能坦然地面對學(xué)生,無愧于語文這門博大精深的學(xué)科!

        其次,應(yīng)該想方設(shè)法不斷提高學(xué)生的表達能力,多讓學(xué)生回答問題,力求表述完整、生動,多開展演講比賽、辯論賽、詩文朗誦比賽,口頭作文競賽等多種形式的第二課堂活動,增強學(xué)生的口頭表達能力,增加作文訓(xùn)練的頻次,加大訓(xùn)練量,有序開展作文教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生注意積累鮮活的素材,命制一些學(xué)生感興趣的熱點、焦點話題作文和任務(wù)驅(qū)動型材料作文題目,采取多種批閱方式,充分調(diào)動學(xué)生的寫作興趣和積極性,提高文章質(zhì)量和可讀性。

        再次,要讓語文課堂活起來,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和主體作用,不再讓學(xué)生成為沉默的聽眾和冷眼的旁觀者,提高他們的參與度,讓他們做知識的主人,親歷學(xué)習(xí)過程,體驗獲得知識的滿足感,適時地拆掉老師這堵橫在學(xué)生和知識之間的墻,真正還課堂于學(xué)生。

        最后,語文教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用,在導(dǎo)學(xué)上下功夫,特別注重課堂教學(xué)的整體設(shè)計,關(guān)注知識的生成過程,把握好教學(xué)進程,適時答疑釋難,及時總結(jié)和歸納各學(xué)習(xí)小組合作探究的成果,予以提煉和升華,使自己的身份真正由演員向?qū)а蒉D(zhuǎn)變。

        沒有最好,只有更好。語文教學(xué)也是如此,我們對語文教學(xué)的思考、探索和研究也永無止境!

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