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        淺析高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的巧用

        2021-08-27 21:21:38王多平
        新課程·上旬 2021年18期
        關(guān)鍵詞:啟發(fā)式教學(xué)高中生物教學(xué)改革

        王多平

        摘 要:現(xiàn)如今教育教學(xué)改革工作有效推進,在高中階段的教育教學(xué)指導(dǎo)工作中,以生物課程為例,采用多樣化的改革創(chuàng)新策略。利用啟發(fā)式教學(xué)策略,能優(yōu)化課程教學(xué)目標,這種教學(xué)方式能幫助學(xué)生更好地掌握生物學(xué)知識,主動參與課堂互動交流過程,探索有效的生物課程學(xué)習(xí)方法,經(jīng)過不斷的累積與分析,學(xué)生對課程內(nèi)容有全面的理解與認知。學(xué)生能積極參與生物理論知識學(xué)習(xí)與探究的過程,順應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需要,對此結(jié)合實踐開展細致化探究。

        關(guān)鍵詞:高中生物;教學(xué)改革;啟發(fā)式教學(xué);策略

        啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)用于高中生物課教學(xué),應(yīng)用創(chuàng)新教學(xué)理念,能突出教學(xué)手段的科學(xué)性,從學(xué)生發(fā)展實際入手,根據(jù)學(xué)生的不同情況,應(yīng)用細致化的探究實踐策略,能給學(xué)生帶來良好的學(xué)習(xí)收獲,因此其教育價值也相對較高。高中生物教學(xué)利用啟發(fā)式教學(xué)策略,能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,教師準確把握教學(xué)時機,利用科學(xué)的教育引導(dǎo)策略,使學(xué)生有效掌握科學(xué)知識,提升自己的綜合素養(yǎng)?,F(xiàn)如今高中生物對理科綜合成績有關(guān)鍵影響,教師調(diào)整教學(xué)思路、轉(zhuǎn)變教學(xué)策略,合理利用啟發(fā)式教學(xué),是本文重點探究的內(nèi)容。

        一、高中生物教學(xué)利用啟發(fā)式教學(xué)法的基本原則

        (一)突出學(xué)生的主體地位

        應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)模式的過程中,教師要突出學(xué)生的課堂主體地位,避免學(xué)生被動地接觸知識,在課程學(xué)習(xí)的過程中,出現(xiàn)刻板學(xué)習(xí)的狀態(tài)。教師利用啟發(fā)式教學(xué)策略,要突出學(xué)生的主體地位[1],尤其是一些對動手實踐操作要求較多的課程內(nèi)容,教師可以與學(xué)生溝通交流,并將課堂的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生。學(xué)生通過自由討論與創(chuàng)新探索,能將自己在知識學(xué)習(xí)階段的缺陷問題及時進行調(diào)整,找尋更適合自己的學(xué)習(xí)探究思路,建立完善的知識結(jié)構(gòu)。當學(xué)生通過實踐,提升自己的思維深度,再經(jīng)過教師的積極引導(dǎo),使學(xué)習(xí)自信心不斷提升,產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)動力,成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

        (二)保障學(xué)生的自主性

        高中生物教師利用傳統(tǒng)課程教學(xué)模式,最終目的是幫助學(xué)生完成知識的灌輸,在教學(xué)過程中教師未能考慮學(xué)生的接受能力,對教學(xué)進度、難度的把控不到位,就會給高中生帶來學(xué)習(xí)的壓力,嚴重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)生物課的積極性。應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué),注重對學(xué)生的教育引導(dǎo),鼓勵學(xué)生加強自主探究與實踐,在教材中應(yīng)用有趣的知識,鼓勵學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)與互動的過程,對表現(xiàn)較好的學(xué)生提出鼓勵,讓學(xué)生始終保持良好的學(xué)習(xí)態(tài)度,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性。教師在教學(xué)內(nèi)容拓展引導(dǎo)的過程中,將教學(xué)內(nèi)容與生活實踐緊密聯(lián)系,學(xué)生在基礎(chǔ)知識應(yīng)用的過程中,能結(jié)合自身的情況,探索創(chuàng)新實踐的道路,對實現(xiàn)自身的全面發(fā)展進步有積極作用。

        (三)加強情感互動

        傳統(tǒng)生物課程教學(xué)中,教師只關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)情況,而忽略與學(xué)生之間的交流互動,這種情形之下師生缺乏有效的交流互動,會影響課程教學(xué)成果。學(xué)生長期處于一種被動學(xué)習(xí)狀態(tài),很難有效掌握教師講解的知識。教師應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)策略的過程中,要做好情感互動交流,積極與學(xué)生進行互動與溝通,營造良好的課堂教學(xué)氛圍。教師與學(xué)生進行溝通,要保持平等友好的對話關(guān)系,學(xué)生彼此之間是相互尊重、相互理解的狀態(tài),能有效發(fā)揮啟發(fā)式教學(xué)的價值,給高中生完善自我創(chuàng)造有利條件。

        (四)強化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

        生物與現(xiàn)實生活的聯(lián)系相對較強,有很多生物基礎(chǔ)知識、基本概念都能很好地服務(wù)于人們的現(xiàn)實生活。因此,教師應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)的過程中,需要拓展生物教材的基本內(nèi)容,將生活實際滲透到生物知識探究的過程中,這樣一來學(xué)生能更好地理解生物知識。在生物教學(xué)階段,教師可以將事先準備好的實驗材料、設(shè)備儀器等放置好,讓學(xué)生根據(jù)實驗操作要求,自己動手實驗操作,掌握實驗探究的核心。在這個過程中學(xué)生對實驗原理有基本的了解,而且能將新舊知識有效融合,在復(fù)習(xí)或拓展實踐的過程中,受到啟發(fā)式教學(xué)策略的影響,能夠形成一套專屬的學(xué)習(xí)模式,明確自己的思維發(fā)展方向。學(xué)生通過動手實踐操作,能觸類旁通、舉一反三,在學(xué)習(xí)其他生物知識的過程中,更好地明確實驗最終的結(jié)論。

        二、高中生物教學(xué)有效應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)法的相關(guān)舉措

        (一)注重學(xué)生興趣培養(yǎng),保障教學(xué)質(zhì)量

        高中生在生物課程學(xué)習(xí)階段,所接觸的生物知識相對較為空洞,對于高中生來講枯燥乏味的知識,不易于消化理解。如果教師采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式,會導(dǎo)致課堂教學(xué)活動枯燥乏味,這對高中生的生物學(xué)習(xí)質(zhì)量會有一定的影響,甚至?xí)绊憣W(xué)生的學(xué)習(xí)成績[2]。高中生物教師應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)法的過程中,首先要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及性格特點,采用針對性的課程教學(xué)方式,做好學(xué)生的興趣培養(yǎng),鼓勵學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)與互動的過程中。學(xué)生不斷努力提高學(xué)習(xí)能力,更好地完成學(xué)習(xí)目標。教師在實踐階段,可以應(yīng)用教學(xué)輔助工具,將空洞的生物知識更加形象、直觀地展示,讓學(xué)生更好地掌握生物課程內(nèi)容。教師可以利用多媒體將抽象化的生物知識更直觀地展現(xiàn)出來,利用這些工具將抽象的概念展現(xiàn)給學(xué)生,學(xué)生的好奇心以及探究欲會進一步增強,學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣會不斷提升,在課堂學(xué)習(xí)階段的配合度明顯增強。

        (二)注重良好師生關(guān)系的構(gòu)建

        教師在實踐教學(xué)階段,構(gòu)建良好的師生關(guān)系,是有效推進課程教學(xué)目標實現(xiàn)的基礎(chǔ)條件。因此,教師要與學(xué)生和諧相處,始終保持與學(xué)生平等相處的狀態(tài),應(yīng)用全新的課程教學(xué)理念,使學(xué)生成為課堂的主人。在實踐教學(xué)階段,由于不同學(xué)生的習(xí)慣以及特點有所不同,教師在確定教學(xué)目標之后,需要結(jié)合實踐應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)法。應(yīng)用生活中常見的現(xiàn)象,將理論與實踐有效結(jié)合,能幫助學(xué)生深入探索其中蘊含的道理。教師在講解“植物光合作用”相關(guān)知識時,可以將消化功能相關(guān)的知識引入課堂中,幫助學(xué)生深入思索植物成長所需的營養(yǎng)物質(zhì)以及其釋放的能量。高中生物更注重對生命活動規(guī)律的研究分析,因此教師可以在課堂中合理利用多媒體技術(shù)推進課程教學(xué)活動,向?qū)W生呈現(xiàn)形象的生物運動軌跡,幫助學(xué)生強化自我的認知理解,激發(fā)學(xué)生的生物課程學(xué)習(xí)積極性、主動性,在應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)法的過程中,幫助學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)意識,為日后的自主學(xué)習(xí)探究奠定堅實的基礎(chǔ)。

        (三)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力

        啟發(fā)式教學(xué)法應(yīng)用于課堂教學(xué)實踐,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維是提升課堂教學(xué)效果的有效方式。其中學(xué)生要想鍛煉發(fā)散性思維,必須得到教師或家長的支持。在教學(xué)實踐的過程中,結(jié)合生物教材實際要求,多開展實踐探索活動,這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的有效措施。在講解內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)相關(guān)知識的過程中,教師依托課本教材,幫助學(xué)生按照教材內(nèi)容去探究實踐,學(xué)生對實驗操作有基本的認知,通過自主探究實驗?zāi)艽龠M自身創(chuàng)造性思維的發(fā)展。教師鼓勵學(xué)生開展連續(xù)性的探究實踐,在一個個問題的分析過程中獲得啟發(fā)。最終學(xué)生能通過實踐掌握更多的知識,對生物知識的創(chuàng)新探索也有新的感悟。學(xué)生在面對系統(tǒng)性問題時,無形之中能促進思維能力、探究學(xué)習(xí)能力的發(fā)展,學(xué)生變被動為主動,通過自主思考與探究,最終得到正確的結(jié)論。利用這個學(xué)習(xí)策略,學(xué)生獲得正確的學(xué)習(xí)結(jié)果,也能激發(fā)自身持續(xù)的學(xué)習(xí)動力,通過創(chuàng)新探索獲得發(fā)展創(chuàng)造性思維的機會。

        (四)優(yōu)化教學(xué)情境,幫助學(xué)生有效掌握生物知識

        在高中生物課程教學(xué)中,教師利用先進的技術(shù)手段或設(shè)備條件,將視頻、動畫等展示給學(xué)生,并鼓勵學(xué)生進行操作,讓學(xué)生通過觀察分析掌握更多的生物知識。傳統(tǒng)的生物課程教學(xué)中,教師主要是依托課本教材開展教學(xué)實踐工作,而現(xiàn)階段的生物課程教學(xué)活動,則利用啟發(fā)式教學(xué)策略,有必要將各種輔助性的課程教學(xué)工具、教學(xué)材料加以應(yīng)用[3]。調(diào)整課程教學(xué)策略,能幫助高中生燃起學(xué)習(xí)生物的熱情,學(xué)生能集中注意力參與課堂學(xué)習(xí),有效提升自身的理解記憶能力。教師在講解物質(zhì)鑒定相關(guān)知識的過程中,可以讓學(xué)生仔細觀察物質(zhì)的顏色變化,以實踐為基礎(chǔ),讓學(xué)生分析抽象化的概念,并幫助學(xué)生轉(zhuǎn)化為更加直觀的形象,高中生在生物課程學(xué)習(xí)階段會逐步加強自己對課程學(xué)習(xí)的主動權(quán)。

        教師也可以創(chuàng)設(shè)問題情境,當問題的合理性、有效性得到提升,課程教學(xué)質(zhì)量也會不斷提高。在設(shè)計問題的過程中,應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的問題情境。首先教師要了解學(xué)生的興趣點,其次要根據(jù)教材特點設(shè)計教學(xué)問題。教師要明確學(xué)生的認知特點,確保學(xué)生在探究知識的過程中,提升個人的認知能力,能幫助自己有效處理這類問題。學(xué)生能利用現(xiàn)有的知識處理學(xué)習(xí)問題,生物課程的學(xué)習(xí)目標就能順利完成。結(jié)合實踐要求創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)法,啟發(fā)學(xué)生將知識內(nèi)、外有效融合,幫助學(xué)生全面把握生物課程的學(xué)習(xí)要點。

        (五)合理利用實驗探究,強化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

        高中生要想更好地理解生物知識內(nèi)容,掌握教師所傳授的知識是基礎(chǔ),學(xué)生自己也要具備動手實踐操作的基本能力。在此過程中學(xué)生通過動手實驗操作,明確生物知識形成的基本過程,對理論性的知識內(nèi)容有更深刻的理解,也有助于開展系統(tǒng)性的探究學(xué)習(xí)。教師要充分發(fā)揮啟發(fā)式教學(xué)法的價值,根據(jù)生物課程的屬性,合理進行實驗操作引導(dǎo)極為關(guān)鍵[4]。利用實驗探究的形式,能將生物知識更具體形象地展現(xiàn)出來,學(xué)生能更直觀地理解生物理論知識,利用這種教學(xué)策略,不僅能將理論與實踐有效結(jié)合,還能幫助學(xué)生有效提升自己的實驗操作能力。教師在學(xué)生進行實驗操作階段,應(yīng)做好小組劃分,并要求學(xué)生各司其職,做好實驗探究各個環(huán)節(jié)的結(jié)果記錄。學(xué)生先進行獨立思考,然后以小組的形式進行探索分析,這樣能更好地掌握生物知識內(nèi)容,強化自己的生物學(xué)習(xí)能力。

        三、結(jié)束語

        高中生物課程教學(xué)階段,教師為了幫助學(xué)生掌握理論知識,需要采用啟發(fā)式的課程教學(xué)策略,鼓勵學(xué)生積極參與互動教學(xué),利用有效的措施方法探究生物知識內(nèi)容。教師要明確高中生的生物知識學(xué)習(xí)需要,合理利用實驗、信息技術(shù)等手段,不斷增強學(xué)生的理論知識學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力,在探索分析的過程中,教師與學(xué)生都能完成生物知識的探索分析,最終實現(xiàn)教學(xué)相長的目標。

        參考文獻:

        [1]張園.高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的巧用[J].學(xué)周刊,2017(8).

        [2]周善春.高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的巧用[J].教師,2018(12):101-102.

        [3]宋華.淺談高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的巧用[J].教育觀察(下旬),2019,8(8):48.

        [4]徐燕.淺析高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用[J].高考,2016(33).

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