王多平

摘 要：現(xiàn)如今教育教學(xué)改革工作有效推進(jìn)，在高中階段的教育教學(xué)指導(dǎo)工作中，以生物課程為例，采用多樣化的改革創(chuàng)新策略。利用啟發(fā)式教學(xué)策略，能優(yōu)化課程教學(xué)目標(biāo)，這種教學(xué)方式能幫助學(xué)生更好地掌握生物學(xué)知識(shí)，主動(dòng)參與課堂互動(dòng)交流過(guò)程，探索有效的生物課程學(xué)習(xí)方法，經(jīng)過(guò)不斷的累積與分析，學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容有全面的理解與認(rèn)知。學(xué)生能積極參與生物理論知識(shí)學(xué)習(xí)與探究的過(guò)程，順應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需要，對(duì)此結(jié)合實(shí)踐開(kāi)展細(xì)致化探究。

關(guān)鍵詞：高中生物;教學(xué)改革;啟發(fā)式教學(xué);策略

啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)用于高中生物課教學(xué)，應(yīng)用創(chuàng)新教學(xué)理念，能突出教學(xué)手段的科學(xué)性，從學(xué)生發(fā)展實(shí)際入手，根據(jù)學(xué)生的不同情況，應(yīng)用細(xì)致化的探究實(shí)踐策略，能給學(xué)生帶來(lái)良好的學(xué)習(xí)收獲，因此其教育價(jià)值也相對(duì)較高。高中生物教學(xué)利用啟發(fā)式教學(xué)策略，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師準(zhǔn)確把握教學(xué)時(shí)機(jī)，利用科學(xué)的教育引導(dǎo)策略，使學(xué)生有效掌握科學(xué)知識(shí)，提升自己的綜合素養(yǎng)。現(xiàn)如今高中生物對(duì)理科綜合成績(jī)有關(guān)鍵影響，教師調(diào)整教學(xué)思路、轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，合理利用啟發(fā)式教學(xué)，是本文重點(diǎn)探究的內(nèi)容。

一、高中生物教學(xué)利用啟發(fā)式教學(xué)法的基本原則

（一）突出學(xué)生的主體地位

應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)模式的過(guò)程中，教師要突出學(xué)生的課堂主體地位，避免學(xué)生被動(dòng)地接觸知識(shí)，在課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中，出現(xiàn)刻板學(xué)習(xí)的狀態(tài)。教師利用啟發(fā)式教學(xué)策略，要突出學(xué)生的主體地位[1]，尤其是一些對(duì)動(dòng)手實(shí)踐操作要求較多的課程內(nèi)容，教師可以與學(xué)生溝通交流，并將課堂的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生。學(xué)生通過(guò)自由討論與創(chuàng)新探索，能將自己在知識(shí)學(xué)習(xí)階段的缺陷問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，找尋更適合自己的學(xué)習(xí)探究思路，建立完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)。當(dāng)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，提升自己的思維深度，再經(jīng)過(guò)教師的積極引導(dǎo)，使學(xué)習(xí)自信心不斷提升，產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

（二）保障學(xué)生的自主性

高中生物教師利用傳統(tǒng)課程教學(xué)模式，最終目的是幫助學(xué)生完成知識(shí)的灌輸，在教學(xué)過(guò)程中教師未能考慮學(xué)生的接受能力，對(duì)教學(xué)進(jìn)度、難度的把控不到位，就會(huì)給高中生帶來(lái)學(xué)習(xí)的壓力，嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)生物課的積極性。應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)，注重對(duì)學(xué)生的教育引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)自主探究與實(shí)踐，在教材中應(yīng)用有趣的知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)與互動(dòng)的過(guò)程，對(duì)表現(xiàn)較好的學(xué)生提出鼓勵(lì)，讓學(xué)生始終保持良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性。教師在教學(xué)內(nèi)容拓展引導(dǎo)的過(guò)程中，將教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)踐緊密聯(lián)系，學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)用的過(guò)程中，能結(jié)合自身的情況，探索創(chuàng)新實(shí)踐的道路，對(duì)實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展進(jìn)步有積極作用。

（三）加強(qiáng)情感互動(dòng)

傳統(tǒng)生物課程教學(xué)中，教師只關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)情況，而忽略與學(xué)生之間的交流互動(dòng)，這種情形之下師生缺乏有效的交流互動(dòng)，會(huì)影響課程教學(xué)成果。學(xué)生長(zhǎng)期處于一種被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，很難有效掌握教師講解的知識(shí)。教師應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)策略的過(guò)程中，要做好情感互動(dòng)交流，積極與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)與溝通，營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍。教師與學(xué)生進(jìn)行溝通，要保持平等友好的對(duì)話關(guān)系，學(xué)生彼此之間是相互尊重、相互理解的狀態(tài)，能有效發(fā)揮啟發(fā)式教學(xué)的價(jià)值，給高中生完善自我創(chuàng)造有利條件。

（四）強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

生物與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系相對(duì)較強(qiáng)，有很多生物基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念都能很好地服務(wù)于人們的現(xiàn)實(shí)生活。因此，教師應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)的過(guò)程中，需要拓展生物教材的基本內(nèi)容，將生活實(shí)際滲透到生物知識(shí)探究的過(guò)程中，這樣一來(lái)學(xué)生能更好地理解生物知識(shí)。在生物教學(xué)階段，教師可以將事先準(zhǔn)備好的實(shí)驗(yàn)材料、設(shè)備儀器等放置好，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)操作要求，自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作，掌握實(shí)驗(yàn)探究的核心。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理有基本的了解，而且能將新舊知識(shí)有效融合，在復(fù)習(xí)或拓展實(shí)踐的過(guò)程中，受到啟發(fā)式教學(xué)策略的影響，能夠形成一套專屬的學(xué)習(xí)模式，明確自己的思維發(fā)展方向。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐操作，能觸類旁通、舉一反三，在學(xué)習(xí)其他生物知識(shí)的過(guò)程中，更好地明確實(shí)驗(yàn)最終的結(jié)論。

二、高中生物教學(xué)有效應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)法的相關(guān)舉措

（一）注重學(xué)生興趣培養(yǎng)，保障教學(xué)質(zhì)量

高中生在生物課程學(xué)習(xí)階段，所接觸的生物知識(shí)相對(duì)較為空洞，對(duì)于高中生來(lái)講枯燥乏味的知識(shí)，不易于消化理解。如果教師采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)活動(dòng)枯燥乏味，這對(duì)高中生的生物學(xué)習(xí)質(zhì)量會(huì)有一定的影響，甚至?xí)绊憣W(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)[2]。高中生物教師應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)法的過(guò)程中，首先要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及性格特點(diǎn)，采用針對(duì)性的課程教學(xué)方式，做好學(xué)生的興趣培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)與互動(dòng)的過(guò)程中。學(xué)生不斷努力提高學(xué)習(xí)能力，更好地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師在實(shí)踐階段，可以應(yīng)用教學(xué)輔助工具，將空洞的生物知識(shí)更加形象、直觀地展示，讓學(xué)生更好地掌握生物課程內(nèi)容。教師可以利用多媒體將抽象化的生物知識(shí)更直觀地展現(xiàn)出來(lái)，利用這些工具將抽象的概念展現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生的好奇心以及探究欲會(huì)進(jìn)一步增強(qiáng)，學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣會(huì)不斷提升，在課堂學(xué)習(xí)階段的配合度明顯增強(qiáng)。

（二）注重良好師生關(guān)系的構(gòu)建

教師在實(shí)踐教學(xué)階段，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，是有效推進(jìn)課程教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)條件。因此，教師要與學(xué)生和諧相處，始終保持與學(xué)生平等相處的狀態(tài)，應(yīng)用全新的課程教學(xué)理念，使學(xué)生成為課堂的主人。在實(shí)踐教學(xué)階段，由于不同學(xué)生的習(xí)慣以及特點(diǎn)有所不同，教師在確定教學(xué)目標(biāo)之后，需要結(jié)合實(shí)踐應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)法。應(yīng)用生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象，將理論與實(shí)踐有效結(jié)合，能幫助學(xué)生深入探索其中蘊(yùn)含的道理。教師在講解“植物光合作用”相關(guān)知識(shí)時(shí)，可以將消化功能相關(guān)的知識(shí)引入課堂中，幫助學(xué)生深入思索植物成長(zhǎng)所需的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)以及其釋放的能量。高中生物更注重對(duì)生命活動(dòng)規(guī)律的研究分析，因此教師可以在課堂中合理利用多媒體技術(shù)推進(jìn)課程教學(xué)活動(dòng)，向?qū)W生呈現(xiàn)形象的生物運(yùn)動(dòng)軌跡，幫助學(xué)生強(qiáng)化自我的認(rèn)知理解，激發(fā)學(xué)生的生物課程學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，在應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)法的過(guò)程中，幫助學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)意識(shí)，為日后的自主學(xué)習(xí)探究奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力

啟發(fā)式教學(xué)法應(yīng)用于課堂教學(xué)實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維是提升課堂教學(xué)效果的有效方式。其中學(xué)生要想鍛煉發(fā)散性思維，必須得到教師或家長(zhǎng)的支持。在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，結(jié)合生物教材實(shí)際要求，多開(kāi)展實(shí)踐探索活動(dòng)，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的有效措施。在講解內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)相關(guān)知識(shí)的過(guò)程中，教師依托課本教材，幫助學(xué)生按照教材內(nèi)容去探究實(shí)踐，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)操作有基本的認(rèn)知，通過(guò)自主探究實(shí)驗(yàn)?zāi)艽龠M(jìn)自身創(chuàng)造性思維的發(fā)展。教師鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展連續(xù)性的探究實(shí)踐，在一個(gè)個(gè)問(wèn)題的分析過(guò)程中獲得啟發(fā)。最終學(xué)生能通過(guò)實(shí)踐掌握更多的知識(shí)，對(duì)生物知識(shí)的創(chuàng)新探索也有新的感悟。學(xué)生在面對(duì)系統(tǒng)性問(wèn)題時(shí)，無(wú)形之中能促進(jìn)思維能力、探究學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，通過(guò)自主思考與探究，最終得到正確的結(jié)論。利用這個(gè)學(xué)習(xí)策略，學(xué)生獲得正確的學(xué)習(xí)結(jié)果，也能激發(fā)自身持續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，通過(guò)創(chuàng)新探索獲得發(fā)展創(chuàng)造性思維的機(jī)會(huì)。

（四）優(yōu)化教學(xué)情境，幫助學(xué)生有效掌握生物知識(shí)

在高中生物課程教學(xué)中，教師利用先進(jìn)的技術(shù)手段或設(shè)備條件，將視頻、動(dòng)畫等展示給學(xué)生，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行操作，讓學(xué)生通過(guò)觀察分析掌握更多的生物知識(shí)。傳統(tǒng)的生物課程教學(xué)中，教師主要是依托課本教材開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐工作，而現(xiàn)階段的生物課程教學(xué)活動(dòng)，則利用啟發(fā)式教學(xué)策略，有必要將各種輔助性的課程教學(xué)工具、教學(xué)材料加以應(yīng)用[3]。調(diào)整課程教學(xué)策略，能幫助高中生燃起學(xué)習(xí)生物的熱情，學(xué)生能集中注意力參與課堂學(xué)習(xí)，有效提升自身的理解記憶能力。教師在講解物質(zhì)鑒定相關(guān)知識(shí)的過(guò)程中，可以讓學(xué)生仔細(xì)觀察物質(zhì)的顏色變化，以實(shí)踐為基礎(chǔ)，讓學(xué)生分析抽象化的概念，并幫助學(xué)生轉(zhuǎn)化為更加直觀的形象，高中生在生物課程學(xué)習(xí)階段會(huì)逐步加強(qiáng)自己對(duì)課程學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。

教師也可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，當(dāng)問(wèn)題的合理性、有效性得到提升，課程教學(xué)質(zhì)量也會(huì)不斷提高。在設(shè)計(jì)問(wèn)題的過(guò)程中，應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境。首先教師要了解學(xué)生的興趣點(diǎn)，其次要根據(jù)教材特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題。教師要明確學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，確保學(xué)生在探究知識(shí)的過(guò)程中，提升個(gè)人的認(rèn)知能力，能幫助自己有效處理這類問(wèn)題。學(xué)生能利用現(xiàn)有的知識(shí)處理學(xué)習(xí)問(wèn)題，生物課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)就能順利完成。結(jié)合實(shí)踐要求創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)法，啟發(fā)學(xué)生將知識(shí)內(nèi)、外有效融合，幫助學(xué)生全面把握生物課程的學(xué)習(xí)要點(diǎn)。

（五）合理利用實(shí)驗(yàn)探究，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

高中生要想更好地理解生物知識(shí)內(nèi)容，掌握教師所傳授的知識(shí)是基礎(chǔ)，學(xué)生自己也要具備動(dòng)手實(shí)踐操作的基本能力。在此過(guò)程中學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作，明確生物知識(shí)形成的基本過(guò)程，對(duì)理論性的知識(shí)內(nèi)容有更深刻的理解，也有助于開(kāi)展系統(tǒng)性的探究學(xué)習(xí)。教師要充分發(fā)揮啟發(fā)式教學(xué)法的價(jià)值，根據(jù)生物課程的屬性，合理進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作引導(dǎo)極為關(guān)鍵[4]。利用實(shí)驗(yàn)探究的形式，能將生物知識(shí)更具體形象地展現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生能更直觀地理解生物理論知識(shí)，利用這種教學(xué)策略，不僅能將理論與實(shí)踐有效結(jié)合，還能幫助學(xué)生有效提升自己的實(shí)驗(yàn)操作能力。教師在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作階段，應(yīng)做好小組劃分，并要求學(xué)生各司其職，做好實(shí)驗(yàn)探究各個(gè)環(huán)節(jié)的結(jié)果記錄。學(xué)生先進(jìn)行獨(dú)立思考，然后以小組的形式進(jìn)行探索分析，這樣能更好地掌握生物知識(shí)內(nèi)容，強(qiáng)化自己的生物學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

高中生物課程教學(xué)階段，教師為了幫助學(xué)生掌握理論知識(shí)，需要采用啟發(fā)式的課程教學(xué)策略，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與互動(dòng)教學(xué)，利用有效的措施方法探究生物知識(shí)內(nèi)容。教師要明確高中生的生物知識(shí)學(xué)習(xí)需要，合理利用實(shí)驗(yàn)、信息技術(shù)等手段，不斷增強(qiáng)學(xué)生的理論知識(shí)學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力，在探索分析的過(guò)程中，教師與學(xué)生都能完成生物知識(shí)的探索分析，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張園.高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的巧用[J].學(xué)周刊，2017（8）.

[2]周善春.高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的巧用[J].教師，2018（12）：101-102.

[3]宋華.淺談高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的巧用[J].教育觀察（下旬），2019，8（8）：48.

[4]徐燕.淺析高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用[J].高考，2016（33）.