丁邦美

[摘? ? ? ? ? ?要]? 建筑專業(yè)課是現(xiàn)代建筑教學(xué)體系中一門十分重要的課程，現(xiàn)代建筑學(xué)的教學(xué)目的是為我國建筑市場(chǎng)輸送更為新型優(yōu)質(zhì)的建筑人員。在開展建筑教學(xué)時(shí)，目前所選擇的教學(xué)方案是以教師為主體的教學(xué)模式，但這種教學(xué)方案屬于一種傳統(tǒng)的教學(xué)，雖然能夠起到傳授知識(shí)的教學(xué)效果，但總體的教學(xué)質(zhì)量并不能達(dá)到理想的效果，所以需要建立一種更為新型的教學(xué)模式，才能使建筑教學(xué)質(zhì)量和效果得到強(qiáng)化，使學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過程中的積極性得到調(diào)動(dòng)。在現(xiàn)代信息化發(fā)展的背景下，越來越多的教師意識(shí)到，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，需要將網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)用于其中，這樣能夠在一定程度上使教學(xué)環(huán)境得到改善。針對(duì)建筑專業(yè)課程的特點(diǎn)，探討了混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，分析了將微課平臺(tái)與線下課堂進(jìn)行融合，開展混合式教學(xué)的質(zhì)量，旨在為我國現(xiàn)代化建筑教學(xué)的改革提供新的方向，通過這種方式使我國整體教學(xué)質(zhì)量得到優(yōu)化。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 微課;混合教學(xué);建筑專業(yè)課;教學(xué)模式

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）18-0170-02

雖然我國目前的教育環(huán)境已經(jīng)初步恢復(fù)正軌，但越來越多的教職人員意識(shí)到，在現(xiàn)代教學(xué)過程中，可以在一定程度上將網(wǎng)絡(luò)課程中的微課融入現(xiàn)代的教學(xué)環(huán)境中，這種教學(xué)模式不僅有助于教學(xué)質(zhì)量得到提升，還能夠使現(xiàn)代化的建筑教學(xué)質(zhì)量得到保障，有助于更方便地開展教學(xué)工作，使信息共享得到促進(jìn)。建筑教育的主要目的是為我國的建筑系統(tǒng)輸送更多且質(zhì)量更優(yōu)的綜合性建筑人才。建筑專業(yè)課是整個(gè)建筑專業(yè)中最為基礎(chǔ)的一門核心課程，其不僅需要對(duì)建筑專業(yè)學(xué)生的整體技能水平進(jìn)行培養(yǎng)，還需要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考且獨(dú)立解決各種建筑專業(yè)問題的能力。以往在進(jìn)行教學(xué)時(shí)采用的教學(xué)方式，主要是教師按照教學(xué)大綱為學(xué)生灌輸不同的知識(shí)，學(xué)生在面對(duì)不同的知識(shí)時(shí)往往被動(dòng)接受，并不能夠主動(dòng)參與，這樣產(chǎn)生的教學(xué)效果并不理想，而混合式教學(xué)法在應(yīng)用過程中將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，并且這種教學(xué)方式能夠在一定程度上將云技術(shù)和理念應(yīng)用于其中，展現(xiàn)出一種開放式的現(xiàn)代化在線新型課堂。通過這種教學(xué)課堂的應(yīng)用，能夠有效進(jìn)行知識(shí)的分享和現(xiàn)代化的教育，這種教學(xué)活動(dòng)在開展過程中不受時(shí)間和空間的限制，受到了廣大師生的高度重視。

一、微課存在的具體問題

（一）微課教學(xué)并未真正應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)中

就目前來說，在進(jìn)行微課的開發(fā)和建設(shè)時(shí)，其主要目的是應(yīng)用微課的比賽教學(xué)或者將其作為教師的晉升手段，很少有職業(yè)學(xué)校建筑專業(yè)教師將整門課程作為微課應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)中，并沒有實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的自主性學(xué)習(xí)，也沒有將微課作為教學(xué)改革的一種主要方式。

（二）教師在進(jìn)行微課制作時(shí)質(zhì)量較差

微課在應(yīng)用過程中主要優(yōu)勢(shì)在于時(shí)間較短，并且其中的內(nèi)容極為精煉，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)教學(xué)目標(biāo)明確并且十分單一，而在進(jìn)入了“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代后，雖然時(shí)間較短的視頻能夠使學(xué)生對(duì)各種碎片化的時(shí)間進(jìn)行利用，但是由于教學(xué)時(shí)間較短，教學(xué)知識(shí)點(diǎn)缺乏相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，而很多教師在進(jìn)行微課的制作時(shí)，缺乏微課的制作經(jīng)驗(yàn)，并沒有在短短的幾分鐘內(nèi)為學(xué)生講清楚一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，甚至有一部分教師認(rèn)為微課就是將一堂課的時(shí)間拆分成許多不同的小段拍攝成視頻的教學(xué)模式，所以在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，忽略了知識(shí)點(diǎn)與整體教學(xué)之間的邏輯關(guān)系，缺乏正確的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也缺乏幽默明快的語言來吸引學(xué)生的注意力，導(dǎo)致微課成為傳統(tǒng)教師在進(jìn)行課堂講解時(shí)的視頻版，存在明顯的填鴨式教學(xué)內(nèi)容，尤其是在進(jìn)行中職建筑專業(yè)的微課拍攝時(shí)，由于建筑專業(yè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)不僅龐雜，而且其中涉及的內(nèi)容較多，教師如果不對(duì)其進(jìn)行有效的總結(jié)，就會(huì)導(dǎo)致微課視頻成為教師的念書視頻。

（三）在進(jìn)行微課制作時(shí)過度依賴于微課的專業(yè)制作團(tuán)隊(duì)

對(duì)于非信息技術(shù)專業(yè)的教師來說，采用軟件進(jìn)行錄屏的方式，所制作的微課總體來說效果欠佳，微課在進(jìn)行制作時(shí)，需要盡可能保障視頻的清晰度和音頻的清晰度，而想要制作良好的微課，來源于一支專業(yè)的團(tuán)隊(duì)，這需要投入一定的經(jīng)費(fèi)才能獲得，而普通的一線教師，自己難以掌握相關(guān)的技術(shù)能力，也并不能夠籌集足夠的資金去尋找專業(yè)的團(tuán)隊(duì)，所以在進(jìn)行微課的拍攝時(shí)，最終呈現(xiàn)的效果與專業(yè)團(tuán)隊(duì)之間還存在較大的差距。

二、微課在中職建筑專業(yè)混合式教學(xué)中的應(yīng)用

（一）課前自主學(xué)習(xí)

在課程開始前，教師可以根據(jù)課堂的內(nèi)容制作微視頻以及PPT等，并根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置對(duì)應(yīng)的習(xí)題，按照教學(xué)要求，將各種資料上傳到微課中。同時(shí)將學(xué)生進(jìn)行有效的分組，小組中的成員在小組長的帶領(lǐng)下，提前閱讀、觀看教師上傳的一系列課程資料，對(duì)課堂內(nèi)容提前進(jìn)行預(yù)習(xí)。將其應(yīng)用于課前知識(shí)點(diǎn)的預(yù)熱，使學(xué)生可以利用下課或者在上學(xué)途中的碎片時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中對(duì)于難點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步的深化學(xué)習(xí)，而尤其是教師在與學(xué)生進(jìn)行交流時(shí)，可以在微課中回答學(xué)生所提出的一些常見問題，通過這種回答方式，能夠使教師與學(xué)生之間形成良好的交流與互動(dòng)，使微課真正成為基礎(chǔ)建筑專業(yè)課堂教學(xué)中一項(xiàng)十分重要的內(nèi)容，并且為學(xué)生發(fā)布相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)。例如在進(jìn)行提問時(shí)，教師可以將現(xiàn)代化的建筑CAD課程作為主要的教學(xué)內(nèi)容詢問學(xué)生，如果想要制作一個(gè)CAD的建模應(yīng)該從哪個(gè)角度入手，并且還可以針對(duì)建模的特點(diǎn)，要求學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的渲染或者其他方面的建設(shè)。這種教學(xué)方式能夠在一定程度上使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到提高，教師的教學(xué)質(zhì)量得到提升。學(xué)生在進(jìn)行課前的課堂學(xué)習(xí)后，教師可以通過教師后臺(tái)對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的時(shí)間統(tǒng)計(jì)模塊進(jìn)行分析，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)長。通過這種方式能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)狀況起到一定的監(jiān)督作用，而如果學(xué)生并沒有完成教學(xué)活動(dòng)，則可以采用發(fā)帖聊天的方式提醒學(xué)生需要進(jìn)行繼續(xù)學(xué)習(xí);如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在困難，或者對(duì)于某個(gè)重點(diǎn)有所疑問，教師可以對(duì)其進(jìn)行進(jìn)一步的記錄，并且對(duì)各種重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行課堂上的重點(diǎn)講解，這對(duì)于后續(xù)的教學(xué)工作開展來說有著積極的應(yīng)用效果。

（二）課程導(dǎo)入

課程導(dǎo)入是混合課堂中，面對(duì)面所開展的一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)實(shí)際救援過程中的一系列建筑需求作出進(jìn)一步的優(yōu)化與調(diào)整。學(xué)生可以以小組為單位，對(duì)課前的各個(gè)預(yù)習(xí)任務(wù)進(jìn)行簡(jiǎn)單的逐一講解，而教師也可以針對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)做出相應(yīng)的點(diǎn)評(píng)。例如在教師進(jìn)行CAD軟件的圖紙繪圖教學(xué)時(shí)，需要指出在開展過程中的一系列重點(diǎn)和難點(diǎn)，如對(duì)于操作過程中定位較為模糊的部位，可以直接采用3D、CAD、VR模擬的方式進(jìn)行定位練習(xí)，例如高層建筑在進(jìn)行建設(shè)時(shí)，各項(xiàng)管道的預(yù)留位置應(yīng)當(dāng)如何進(jìn)行確定。課堂教學(xué)相較于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)來說更為靈活，這種教學(xué)模式在開展過程中可以采用一系列的教學(xué)方式，例如小組討論、模擬訓(xùn)練和講解演示等多種形式。而在進(jìn)行課堂導(dǎo)入時(shí)，教師需要不斷應(yīng)用各種問題來引發(fā)學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)展開思考，使學(xué)生的創(chuàng)新思維和建筑市場(chǎng)思維得到提升，通過這種方式使學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量得到優(yōu)化。在進(jìn)行課堂導(dǎo)入的學(xué)習(xí)時(shí)，需要增加學(xué)生實(shí)際操作的機(jī)會(huì)，由于混合式教學(xué)的重點(diǎn)并非是在課后的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，也并非是在課堂中的線下教學(xué)，而是將兩者進(jìn)行有機(jī)結(jié)合的一種教學(xué)體系，所以在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的課上引導(dǎo)，要求學(xué)生在進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)時(shí)掌握不同的建筑專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，例如工程圖紙的繪制等，這也是成為一名合格建筑專業(yè)學(xué)生的前提條件，所以教師需要對(duì)學(xué)生的操作技能進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生掌握相應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)，這樣才能有助于保障學(xué)生的建筑專業(yè)能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量得到提升。

（三）課后鞏固拓展

在完成課堂教學(xué)后，學(xué)生可以登錄到微課中應(yīng)用教師所上傳的各種教學(xué)資源，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)教師可以要求學(xué)生以小組的形式進(jìn)行一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師可以以小組為單位進(jìn)行后續(xù)的布置，使教學(xué)的整體質(zhì)量得到進(jìn)一步優(yōu)化。教師可以在線對(duì)作業(yè)進(jìn)行審批，而審批完成后對(duì)于其中的錯(cuò)誤點(diǎn)，進(jìn)行對(duì)應(yīng)的批注同時(shí)反饋給學(xué)生。而學(xué)生也可以在線提交關(guān)于錯(cuò)誤的反思報(bào)告，并積極回答相應(yīng)的問題，這樣能夠使教師和學(xué)生全面了解課堂教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)于后續(xù)教學(xué)工作的開展來說有著積極的意義。

在進(jìn)行課后的鞏固擴(kuò)展中，教師還可以為學(xué)生布置一系列的教學(xué)后拓展任務(wù)，例如文獻(xiàn)調(diào)查或者案例分析等。通過一系列的拓展任務(wù)，能夠使學(xué)生更深刻地認(rèn)知到不同教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，這樣能夠保障學(xué)生在課堂任務(wù)完成后還能夠積極思考。除此之外，教師在進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，需要重視在進(jìn)行微課的視頻拍攝時(shí)的知識(shí)點(diǎn)講解方式，由于基礎(chǔ)建筑專業(yè)中的各種知識(shí)點(diǎn)較為復(fù)雜，并且涉及的內(nèi)容較多，所以教師一定要結(jié)合當(dāng)下的時(shí)事或者新聞背景來進(jìn)行講解，尤其是在進(jìn)行建筑知識(shí)點(diǎn)的講解時(shí)，一定需要重視現(xiàn)代理論、建筑環(huán)境的具體跟進(jìn)，通過這種方式能夠使學(xué)生了解在面對(duì)不同的患者和病情時(shí)應(yīng)當(dāng)如何進(jìn)行思考，而在思考完成后應(yīng)當(dāng)如何開展有效的建筑工作，通過這種方式，能夠使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到微課的學(xué)習(xí)中。

在進(jìn)行課后的線上學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以借助線上平臺(tái)完成建筑課程教學(xué)的管理工作，教師可以應(yīng)用現(xiàn)代化的在線教學(xué)資源為學(xué)生建立一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，與學(xué)生通過在線討論的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單地答疑，還可以通過網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行在線作業(yè)和在線考試，將這種教學(xué)方式應(yīng)用于其中，能夠?qū)Ξ?dāng)天的課堂內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的深化和延續(xù)。如果在教學(xué)過程中，學(xué)生遇到了自己無法解決的問題，教師可以在在線平臺(tái)上與學(xué)生進(jìn)行溝通，甚至教師可以在平臺(tái)上將大部分學(xué)生都不懂的問題進(jìn)行簡(jiǎn)單講解，或者直接將答案發(fā)布到平臺(tái)中，通過這種方式有助于工作量得到降低，并且降低老師回答問題的次數(shù)。

三、總結(jié)

在進(jìn)行建筑專業(yè)課的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以積極將現(xiàn)代化的微課混合教學(xué)模式應(yīng)用于其中，這種教學(xué)活動(dòng)有助于使我國整體的教學(xué)質(zhì)量得到優(yōu)化，并且還能對(duì)網(wǎng)絡(luò)上的一系列教學(xué)資源進(jìn)行合理利用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行有效的團(tuán)隊(duì)協(xié)作。同時(shí)還能夠使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到有效培養(yǎng)。通過合理的教學(xué)能夠使建筑專業(yè)的學(xué)生獲得更高效的學(xué)習(xí)質(zhì)量，這有助于現(xiàn)代教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升，使建筑教學(xué)工作能夠更為順利地開展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李晶晶.混合式教學(xué)在中職院?！敖ㄖこ逃?jì)量與計(jì)價(jià)”課程中的應(yīng)用[J].福建建材，2020（9）：118-119.

[2]尹宗洪.“做中學(xué)”線上線下混合式教學(xué)模式在建筑裝飾工程施工課程教學(xué)中的創(chuàng)新實(shí)踐[J].職業(yè)，2020（26）：56-57.

[3]張守亮.探索混合式教學(xué)在中職建筑CAD課程中的應(yīng)用[J].居業(yè)，2020（3）：176-177，179.

[4]王洪嶺，鄧小娟.基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合教學(xué)模式課程實(shí)踐探索：以《建筑工程施工》課程為例[J].教育教學(xué)論壇，2020（12）：233-234.

[5]徐萍.實(shí)例教學(xué)法在中職建筑CAD教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值分析[J].綠色環(huán)保建材，2020（2）：224.

[6]楊海燕.基于移動(dòng)學(xué)習(xí)終端的中職建筑專業(yè)課程的微課教學(xué)實(shí)踐研究[J].居舍，2019（33）：190-191.

編輯 魯翠紅