鄒夢雨

[摘? ? ? ? ? ?要]? 上海市群益職業(yè)技術學校學前教育專業(yè)突破學前教育資源優(yōu)勢明顯但社會服務不足的瓶頸，面向全國同類中職校、托幼園所、普通中學，提供中職教師、保教老師、普中學生三類服務對象的不同培訓內容，鋪設浸潤式體驗、結對指導、學術分享平臺三種服務途徑，加強組織架構、管理方式、保障體系三個維度管理，構建了“三三三”專業(yè)社會服務體系，在整個社會服務過程中形成了合作雙贏的良好態(tài)勢，取得了共同發(fā)展的積極成效。

[關? ? 鍵? ?詞]? 學前教育;社會服務;體系

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）18-0228-02

一、建設背景

上海市群益職業(yè)技術學校（以下簡稱“學校”）成立于1980年，是一所國家級重點職業(yè)高級中學和國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學校，建筑面積近7萬平方米，擁有學前教育、服裝、汽修、數(shù)控四個重點發(fā)展專業(yè)以及與專業(yè)配套的開放實訓中心及相應的教育資源。

創(chuàng)立于2005年的群益職校學前教育專業(yè)（以下簡稱“學前專業(yè)”），目前擁有17名專業(yè)教師，其中碩士學歷60%以上，中高級職稱94.1%。在2016年至2019年創(chuàng)建上海市示范品牌專業(yè)期間，建立上海市唯一的中職學前專業(yè)開放實訓中心，與華師大簽約出版9本上海市中等學前教育（幼兒保育）專業(yè)教學標準配套理實一體化專業(yè)教材，領銜開發(fā)上海市國際水平學前教育（中高職貫通）專業(yè)教學標準、上海市中高職貫通學前教育專業(yè)教學標準，積累了具備優(yōu)勢地位的教育資源。

隨著教育部新增中職幼兒保育專業(yè)政策的落地，全國同行保育知識儲備不足的問題愈發(fā)凸顯;幼兒園整體保教師資緊缺，優(yōu)質保教人才匱乏問題嚴重;普職融通工作全面鋪開等現(xiàn)狀，促使本專業(yè)意識到，提升社會服務能力將豐富教育資源優(yōu)勢更高效地轉化為人才培養(yǎng)的能量將是對外承擔社會責任的新機遇。

二、主要創(chuàng)新做法

為對外輻射學校學前專業(yè)優(yōu)勢教育資源，從多角度出發(fā)，本專業(yè)逐漸摸索出了“三三三”專業(yè)社會服務體系，具體如下：

（一）三類服務對象

1.同行教師

為了提升本市近40所育嬰社會培訓機構的教學水平，2016年以來，本專業(yè)連續(xù)3年承辦上海市育嬰教研組教學觀摩研討活動，通過教研組內教師公開課展示、說課評課等活動推動課堂教學的提升。同時，多次組織本專業(yè)教師參與上海市育嬰教研組研討活動，學前專業(yè)多名教師分別就課堂教學、論文撰寫、教案設計、課件制作等內容與育嬰教研組內的老師展開經驗分享與交流。

為了提升全國同行學前教育（幼兒保育）專業(yè)建設水平以及保育專業(yè)能力，2016年以來，本專業(yè)通過分別與華東師范大學職教師資培訓基地和同濟大學師資培訓基地合作對外培訓，結對指導新疆喀什師范、江西上饒職校、山東肥城職校、湖南瀏陽中專4所職校，連續(xù)兩年開辦全國中職學前教師暑假培訓班，3次承辦全國中高職院校學前教育專業(yè)課程教學研討會，2次由專業(yè)帶頭人在全國會議上向同行分享專業(yè)建設經驗以及日常面向全國同行學校開展培訓活動等方式，全力提升全國同行專業(yè)建設能力和專業(yè)教學水平。

2.幼托保教人員

（1）保育員、育嬰員培訓。為改善托幼機構多數(shù)保育從業(yè)人員專業(yè)背景薄弱、專業(yè)能力匱乏的情況，自2016年起，本專業(yè)對市內外保育人員進行崗位專業(yè)能力培訓、職業(yè)技能等級考試培訓，與本市開放大學合作進行育嬰員職業(yè)素養(yǎng)培訓與職業(yè)等級考試培訓。此外，自2012年至今，本專業(yè)承擔了由區(qū)教育局主辦的兩年一屆優(yōu)秀保育案例評選活動，幫助遴選案例近3000篇。

（2）幼兒教師培訓。自2018年起，本專業(yè)為本校三十多個實習基地的兼職教師以及閔行區(qū)青少年活動中心教師提供培訓，并充分調動專業(yè)資源，聯(lián)絡華東師范大學、上海音樂學院等高校為前述教師提供再培訓。

3.普通中小學學生

為了加強普通中小學學生的職業(yè)素養(yǎng)教育和生涯規(guī)劃指導，積極響應國家推進職業(yè)教育體系建設和政府關于加強普職融通的號召，本專業(yè)利用自身專業(yè)課程優(yōu)勢，積極參與上海市及閔行區(qū)教育行政部門統(tǒng)一組織的普職融通活動，提供了禮儀、0～3歲嬰幼兒生活模擬照護、幼兒美工制作、玩具制作、鋼琴曲目欣賞、指法練習、幼兒舞蹈、幼兒園主題墻設計等多項體驗活動。

（二）三種服務途徑

1.浸潤式體驗

共享自身專業(yè)建設經驗，以專業(yè)建設經驗及成果反哺職教行業(yè)是我校學前教育專業(yè)開展社會服務的目標之一，本專業(yè)為了讓同行（主要為中西部地區(qū)）和有關學生（主要為安徽霍邱師范學生）全方位了解有益的專業(yè)、課程、實訓中心建設的經驗及成果，同時響應政府關于加強普職融通的號召，無條件接受掛職鍛煉、跟崗學習、體驗學習等要求，精心安排體驗活動，并利用資源優(yōu)勢，讓體驗活動由校內的學習延伸到校外的參觀、見習、研討，盡可能拓展體驗者的學習范圍。

2.結對指導

我國東西部職業(yè)教育發(fā)展存在明顯差距，西部職業(yè)教育遠遠落后于東部職業(yè)教育的發(fā)展，對口支援西部職業(yè)教育成為東部職業(yè)院校不可推卸的責任和義務。2016年至2019年期間，通過送教上門以及跟崗培訓等形式，學校先后多次為定點對口支教單位——喀什師范、江西上饒職教中心、山東肥城職業(yè)技術學校、湖南瀏陽中專進行師生專業(yè)培訓;并通過組建專門的職教培訓隊伍，為北京、安徽、河南、河北、山東、浙江、福建、廣東、貴州等中職學前教育專業(yè)教師提供培訓，全面涵蓋專業(yè)發(fā)展、課程建設、人才培養(yǎng)、實訓室建設等方面。

3.學術分享平臺

學校積極輻射本專業(yè)建設經驗，2016年至2019年期間多次承辦國際性、全國性的研討活動，如“亞洲兒童科學國際研討會”“2018年信息化背景下全國職業(yè)院校學前教育專業(yè)課程建設研討會”“滬中本貫通、中高職貫通學前教育專業(yè)教學標準制定研討會”，服務累計達258.9人次。

（三）三個管理維度

1.“三梯隊”組織架構

學校專門成立社會服務工作領導小組和社會服務工作處，并實施校級、專業(yè)部、培訓項目負責人的“三梯隊”組織架構，分別負責全過程實施領導和監(jiān)督、確定實施標準及人員、具體組織和安排服務項目。

2.“三抓手”管理途徑

文化、評價及網絡信息管理平臺是本專業(yè)管理社會服務的三大抓手。共享、開放的社會服務活動的開展必是建立在培訓主體共同認可的文化價值基礎之上，公益性、開放性、共享性是本專業(yè)開展社會服務的文化基調和出發(fā)點，也是持續(xù)不斷開展社會服務的精神動力;同時，通過調查問卷、課堂反饋等多種手段對每一次社會服務的開展進行質量監(jiān)測，使其能及時調整培訓方向和內容或增設服務項目;另外，通過建立持續(xù)更新、專人維護的專家信息庫、服務需求信息庫等，形成為行業(yè)提供服務的開放式公共信息服務互動平臺。

3.“三方面”基礎保障

制度、師資和財務保障是社會服務順利開展的重要基石。本專業(yè)在制度方面，著力建立健全決策、執(zhí)行、考核、獎懲制度體系;在師資方面，重視教師隊伍教研水平的提升，鼓勵通過對外交流、開發(fā)教材、發(fā)表論文、參與大賽等方式掌握專業(yè)動態(tài)、拓展專業(yè)視角和社會責任感;在財務方面，將社會服務各項經費列入財務預算，確保有資金支持專業(yè)投入社會服務中。

三、成效與影響

“三三三”專業(yè)社會服務體系自始至終強調資源共享、反哺社會，力圖憑借全面的行動，最有效地發(fā)揮本專業(yè)教育資源優(yōu)勢以開展社會服務活動。目前，這一體系的運行已取得了一定的成效。

（一）社會服務中凸現(xiàn)契機，合作信任中收獲雙贏

2016—2019年，學校接待全國同行來訪人次不斷攀升，累計接待1萬多人次，參加普職融通人數(shù)也直線上升，每年接待人次從2016年的624人次上升到2019年的5800人次。從學校和專業(yè)本身來說，在建立各項保障機制及服務平臺的過程中，管理水平得到了提升;在具體的社會服務過程中，與各方建立合作信任的關系，鞏固了本專業(yè)的影響力和對專業(yè)發(fā)展的敏感度。如在2019年，專業(yè)帶頭人應邀在教育指導委員會舉辦的全國中高職院校學前教育課程建設研討會上進行經驗分享，反響顯著，由此契機，被應邀為核心人員負責開發(fā)教育部中職幼兒保育專業(yè)教學標準。

（二）社會服務提升專業(yè)建設水平，資源共享滿足多方發(fā)展需求

在本市范圍內，針對保育員開展的各種形式的培訓和比賽，推進了本市保育員的專業(yè)能力水平和保研活動的開展;借助教學觀摩研討活動和本專業(yè)以及合作高校的優(yōu)質教學資源，提升了本市中職校教師及幼托園所教師教育教學能力;提供的職業(yè)禮儀課程資源，滿足了托幼機構在職人員職業(yè)素養(yǎng)提升的訴求;針對中小學生開展普職融通項目，深化了職業(yè)啟蒙和職業(yè)生涯規(guī)劃教育。

站在全國角度，行業(yè)和同行來校親身浸潤式的體驗，帶動了學前和保教領域的發(fā)展;結對指導支援職業(yè)教育，提升了部分地區(qū)中職校相關專業(yè)的建設和發(fā)展;學術共享平臺的搭建，為行業(yè)和同行提供了交流研討的平臺，滿足了行業(yè)發(fā)展的需求。

隨著實踐的開展和不斷的總結反思，本專業(yè)的社會服務活動還將不斷深入，其服務的范圍將不斷拓寬，服務的形式也將更加多樣，服務的機制將更為完善。總之，秉承“有限的職業(yè)教育，無限的社會服務”的理念，發(fā)揮本專業(yè)的特色優(yōu)勢，繼續(xù)挖掘自身的發(fā)展空間，多渠道探索社會服務的方式，立志更有效地服務社會。

編輯 薛直艷