白鵬華

摘 要：情景模式教學(xué)法對高中歷史教學(xué)有著重要的意義，通過創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生和歷史走得更近，也對歷史更有興趣，從而積極參與學(xué)習(xí)。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生提高了學(xué)習(xí)能力，也獲得了情感體驗(yàn)。以情景模式教學(xué)法實(shí)施的現(xiàn)實(shí)意義為切入點(diǎn)，深入研究情景模式教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用方式，以指導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)歷史。

關(guān)鍵詞：高中歷史;課堂教學(xué);情景模式

學(xué)習(xí)是學(xué)生主動獲得信息構(gòu)建知識，而非簡單的復(fù)制，歷史教師應(yīng)該采用情景教學(xué)法，指導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)知識，積極參與課堂活動。在教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)多種多樣的情景模式，讓學(xué)生感受歷史、了解歷史，從而喜歡上歷史。因此，歷史情景模式教學(xué)法在高中課堂中的實(shí)施是非常重要的。

一、情景模式教學(xué)法實(shí)施的意義

首先，能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。情景模式教學(xué)法能夠促進(jìn)學(xué)生主動投入學(xué)習(xí)，教師按照學(xué)生的能力選取合適的資源創(chuàng)設(shè)情景，豐富課堂內(nèi)容，使學(xué)生走進(jìn)歷史，感受它的無限魅力。其次，能夠促進(jìn)教師的成長。在情景模式教學(xué)中，教師需要搜集大量的資料，豐富自身的知識儲備，使教學(xué)能力獲得較大的提高，加快了自身的成長速度。最后，能夠提高德育的實(shí)效性。學(xué)校實(shí)施德育是為了培養(yǎng)學(xué)生的道德素養(yǎng)，而歷史教學(xué)中的價(jià)值觀與情感觀能夠更好地幫助學(xué)校推進(jìn)德育工作。通過教師的情景創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生從歷史人物那里汲取更大的智慧與優(yōu)秀的品格，感悟精神修養(yǎng)，從而發(fā)揮歷史的育人功效，提高德育的實(shí)效性。

二、情景模式教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用方式

（一）利用視頻，讓歷史再現(xiàn)

歷史在學(xué)生眼中是比較陌生的，它是“過去”，所以會有距離感。教師通過創(chuàng)設(shè)相關(guān)歷史視頻情景，讓學(xué)生感受當(dāng)時(shí)的人物與事件，讓歷史與我們不再遙遠(yuǎn)。例如，在講解“祖國統(tǒng)一大業(yè)”的時(shí)候，可以借用1997年的“香港回歸”，這個(gè)事件對于2000年之后出生的學(xué)生來說有些陌生。此時(shí)便可將香港回歸的視頻播放給學(xué)生看，讓他們體會香港回歸時(shí)，英國國旗緩慢下降，中國的五星紅旗冉冉升起，代表著中國的崛起，也宣告英國殖民統(tǒng)治的徹底結(jié)束。通過視頻學(xué)生感受激動的瞬間，感受中國的偉大。這種歷史情景再現(xiàn)的方式，讓學(xué)生仿佛身臨其境，就像置身于1997年7月1日那一天，身在國旗下，以身為中國人而驕傲和自豪。

（二）聯(lián)系生活，做到學(xué)以致用

歷史與現(xiàn)實(shí)生活還是有差距的，它存在于遙遠(yuǎn)的“過去”，但時(shí)政熱點(diǎn)卻與我們的生活息息相關(guān)，所以歷史教師可以利用這些時(shí)政熱點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)行課堂教學(xué)，讓學(xué)生體會歷史與現(xiàn)實(shí)和社會發(fā)展有著必然的聯(lián)系，能夠做到學(xué)以致用。例如，在講解“抗日戰(zhàn)爭”時(shí)，可以搜集熱點(diǎn)新聞，指導(dǎo)學(xué)生對時(shí)政熱點(diǎn)發(fā)表自己的看法，并提出：“是什么影響著中日關(guān)系？你覺得中日關(guān)系該如何發(fā)展？”在問題指引下，學(xué)生開始發(fā)散思維，認(rèn)識到以史為鑒的重要性，面向未來我們要變得更強(qiáng)大。

（三）講述故事，深刻感悟歷史

學(xué)生都喜歡聽故事，故事能吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)也使課堂更活躍。教師在講述故事時(shí)，選擇的內(nèi)容要與課本內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，要能激發(fā)學(xué)生的好奇心，通過講述故事讓學(xué)生理解歷史，形成對歷史的認(rèn)知。例如，在講解“宋明理學(xué)”時(shí)，便可以講述思想家的故事，引導(dǎo)學(xué)生理解歷史知識。關(guān)于王陽明的“致良知”思想，可以講述他的一則小故事：某日他捉到一個(gè)小偷后對其展開思想教育，說的就是良知，而小偷并不理解什么是良知，于是他對小偷說“天氣熱，你把衣服與褲子都脫掉吧。”小偷脫去上衣后便不再脫褲子了，這就是良知。這個(gè)故事十分有趣，寓意也十分深刻，在這則故事中學(xué)生感悟到良知的真正內(nèi)涵。

（四）運(yùn)用史料，培養(yǎng)分析能力

運(yùn)用史料開展情景教學(xué)，能培養(yǎng)學(xué)生的解讀能力，使學(xué)生形成歷史思維。在選用史料時(shí)，教師常引用文獻(xiàn)來探究歷史和還原真相，認(rèn)真閱讀史料并加以分析，使學(xué)生的解讀能力獲得有效提高，歷史思維得以形成，實(shí)現(xiàn)對歷史的體驗(yàn)。例如，在使用文字史料時(shí)，“重農(nóng)抑商”是古代的經(jīng)濟(jì)政策，在課本中并未提及為什么要實(shí)行這一政策，因此在課堂上除了解析概念外，還要講清“抑商”的原因。可以補(bǔ)充一些史料：漢景帝提出“黃金珠玉，饑不可食，寒不可衣，以為幣用，不識其始終。”《呂氏春秋·上農(nóng)》有言“民舍本而事末則其產(chǎn)約，其產(chǎn)約則輕遷徙，輕遷徙，則國家有患，皆有遠(yuǎn)志，無有居心。民舍本而事末則好智，好智則多詐，多詐則巧法令，以是為非，以非為是?！睂W(xué)生通過史料分析了解“抑商”的理由，并在解讀史料的過程中深刻感悟歷史。

總之，情景模式教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用是非常重要的。通過教師多種情景模式的創(chuàng)設(shè)，指導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)歷史、感受歷史，形成歷史思維，以更好地參與到歷史的學(xué)習(xí)中。

參考文獻(xiàn)：

[1]穆文燁.高中歷史教學(xué)中創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)研究[D].煙臺：魯東大學(xué)，2017.

[2]鮑麗倩.優(yōu)化情境教學(xué)的實(shí)踐與思考[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2016（7）.