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        情景模式教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用

        2021-08-27 21:25:02白鵬華
        新課程·上旬 2021年18期
        關(guān)鍵詞:情景模式高中歷史課堂教學(xué)

        白鵬華

        摘 要:情景模式教學(xué)法對高中歷史教學(xué)有著重要的意義,通過創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生和歷史走得更近,也對歷史更有興趣,從而積極參與學(xué)習(xí)。在這樣的教學(xué)中,學(xué)生提高了學(xué)習(xí)能力,也獲得了情感體驗(yàn)。以情景模式教學(xué)法實(shí)施的現(xiàn)實(shí)意義為切入點(diǎn),深入研究情景模式教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用方式,以指導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)歷史。

        關(guān)鍵詞:高中歷史;課堂教學(xué);情景模式

        學(xué)習(xí)是學(xué)生主動獲得信息構(gòu)建知識,而非簡單的復(fù)制,歷史教師應(yīng)該采用情景教學(xué)法,指導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)知識,積極參與課堂活動。在教學(xué)中,教師要善于創(chuàng)設(shè)多種多樣的情景模式,讓學(xué)生感受歷史、了解歷史,從而喜歡上歷史。因此,歷史情景模式教學(xué)法在高中課堂中的實(shí)施是非常重要的。

        一、情景模式教學(xué)法實(shí)施的意義

        首先,能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。情景模式教學(xué)法能夠促進(jìn)學(xué)生主動投入學(xué)習(xí),教師按照學(xué)生的能力選取合適的資源創(chuàng)設(shè)情景,豐富課堂內(nèi)容,使學(xué)生走進(jìn)歷史,感受它的無限魅力。其次,能夠促進(jìn)教師的成長。在情景模式教學(xué)中,教師需要搜集大量的資料,豐富自身的知識儲備,使教學(xué)能力獲得較大的提高,加快了自身的成長速度。最后,能夠提高德育的實(shí)效性。學(xué)校實(shí)施德育是為了培養(yǎng)學(xué)生的道德素養(yǎng),而歷史教學(xué)中的價(jià)值觀與情感觀能夠更好地幫助學(xué)校推進(jìn)德育工作。通過教師的情景創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生從歷史人物那里汲取更大的智慧與優(yōu)秀的品格,感悟精神修養(yǎng),從而發(fā)揮歷史的育人功效,提高德育的實(shí)效性。

        二、情景模式教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用方式

        (一)利用視頻,讓歷史再現(xiàn)

        歷史在學(xué)生眼中是比較陌生的,它是“過去”,所以會有距離感。教師通過創(chuàng)設(shè)相關(guān)歷史視頻情景,讓學(xué)生感受當(dāng)時(shí)的人物與事件,讓歷史與我們不再遙遠(yuǎn)。例如,在講解“祖國統(tǒng)一大業(yè)”的時(shí)候,可以借用1997年的“香港回歸”,這個(gè)事件對于2000年之后出生的學(xué)生來說有些陌生。此時(shí)便可將香港回歸的視頻播放給學(xué)生看,讓他們體會香港回歸時(shí),英國國旗緩慢下降,中國的五星紅旗冉冉升起,代表著中國的崛起,也宣告英國殖民統(tǒng)治的徹底結(jié)束。通過視頻學(xué)生感受激動的瞬間,感受中國的偉大。這種歷史情景再現(xiàn)的方式,讓學(xué)生仿佛身臨其境,就像置身于1997年7月1日那一天,身在國旗下,以身為中國人而驕傲和自豪。

        (二)聯(lián)系生活,做到學(xué)以致用

        歷史與現(xiàn)實(shí)生活還是有差距的,它存在于遙遠(yuǎn)的“過去”,但時(shí)政熱點(diǎn)卻與我們的生活息息相關(guān),所以歷史教師可以利用這些時(shí)政熱點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)行課堂教學(xué),讓學(xué)生體會歷史與現(xiàn)實(shí)和社會發(fā)展有著必然的聯(lián)系,能夠做到學(xué)以致用。例如,在講解“抗日戰(zhàn)爭”時(shí),可以搜集熱點(diǎn)新聞,指導(dǎo)學(xué)生對時(shí)政熱點(diǎn)發(fā)表自己的看法,并提出:“是什么影響著中日關(guān)系?你覺得中日關(guān)系該如何發(fā)展?”在問題指引下,學(xué)生開始發(fā)散思維,認(rèn)識到以史為鑒的重要性,面向未來我們要變得更強(qiáng)大。

        (三)講述故事,深刻感悟歷史

        學(xué)生都喜歡聽故事,故事能吸引學(xué)生的注意力,同時(shí)也使課堂更活躍。教師在講述故事時(shí),選擇的內(nèi)容要與課本內(nèi)容相關(guān)聯(lián),要能激發(fā)學(xué)生的好奇心,通過講述故事讓學(xué)生理解歷史,形成對歷史的認(rèn)知。例如,在講解“宋明理學(xué)”時(shí),便可以講述思想家的故事,引導(dǎo)學(xué)生理解歷史知識。關(guān)于王陽明的“致良知”思想,可以講述他的一則小故事:某日他捉到一個(gè)小偷后對其展開思想教育,說的就是良知,而小偷并不理解什么是良知,于是他對小偷說“天氣熱,你把衣服與褲子都脫掉吧。”小偷脫去上衣后便不再脫褲子了,這就是良知。這個(gè)故事十分有趣,寓意也十分深刻,在這則故事中學(xué)生感悟到良知的真正內(nèi)涵。

        (四)運(yùn)用史料,培養(yǎng)分析能力

        運(yùn)用史料開展情景教學(xué),能培養(yǎng)學(xué)生的解讀能力,使學(xué)生形成歷史思維。在選用史料時(shí),教師常引用文獻(xiàn)來探究歷史和還原真相,認(rèn)真閱讀史料并加以分析,使學(xué)生的解讀能力獲得有效提高,歷史思維得以形成,實(shí)現(xiàn)對歷史的體驗(yàn)。例如,在使用文字史料時(shí),“重農(nóng)抑商”是古代的經(jīng)濟(jì)政策,在課本中并未提及為什么要實(shí)行這一政策,因此在課堂上除了解析概念外,還要講清“抑商”的原因。可以補(bǔ)充一些史料:漢景帝提出“黃金珠玉,饑不可食,寒不可衣,以為幣用,不識其始終。”《呂氏春秋·上農(nóng)》有言“民舍本而事末則其產(chǎn)約,其產(chǎn)約則輕遷徙,輕遷徙,則國家有患,皆有遠(yuǎn)志,無有居心。民舍本而事末則好智,好智則多詐,多詐則巧法令,以是為非,以非為是?!睂W(xué)生通過史料分析了解“抑商”的理由,并在解讀史料的過程中深刻感悟歷史。

        總之,情景模式教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用是非常重要的。通過教師多種情景模式的創(chuàng)設(shè),指導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)歷史、感受歷史,形成歷史思維,以更好地參與到歷史的學(xué)習(xí)中。

        參考文獻(xiàn):

        [1]穆文燁.高中歷史教學(xué)中創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)研究[D].煙臺:魯東大學(xué),2017.

        [2]鮑麗倩.優(yōu)化情境教學(xué)的實(shí)踐與思考[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考,2016(7).

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